新課標下初中英語教學與優秀傳統文化的融合策略研究

李拯

新課標背景下，初中英語教學要一改從前的刻板教學模式，開展核心素養教育，強調知識與文化的深度結合。所以，教師要充分挖掘英語背后的深層文化底蘊，尋找適當的時機滲透優秀傳統文化，探討中西方文化差異，讓學生在感受英語文化魅力的同時，認真學習、感受中華優秀傳統文化，以此提高學生的文化認同感，幫助學生樹立正確的思想價值觀。因此，文章結合教學實際，討論了新課標背景下初中英語教學與優秀傳統文化的融合策略。

在初中英語教學中引入優秀傳統文化內容，采用多元化的教學模式，構建文化與知識交相輝映的英語課堂，讓中華優秀傳統文化與英語文化有機結合，不僅能有效豐富英語課堂教學內容，還可以引導學生對比中西方文化差異，讓學生樹立正確的文化觀、世界觀等核心價值觀念。這對提高學生的英語素養具有重要意義，也是通過英語課堂傳承和弘揚優秀傳統文化的重要途徑。

一、在初中英語教學中滲透優秀傳統文化的必要性

（一）豐富英語課堂教學內容

在初中英語教學中滲透優秀傳統文化，能夠有效解決傳統英語課堂只講解知識技能、單詞語法的現象，改變單一、落后的填鴨式教學模式，以文化為養料填充英語課堂，拓寬英語課堂的教學內容，帶領學生從文化的角度感知語言，探究語言和文化間不可分割的必要聯系，使學生從根本上理解語言的本質。教師要引導學生學習正視文化差異、理解不同文化內涵的基本方法，深度解析、對比中西方優秀文化的內涵。因此，在課上教學時，教師要從英語知識過渡到英語文化，讓學生解析單詞語法背后的文化含義，提高學生對英語學科的學習興趣，進而提高課堂教學效率，讓學生在學習英語知識的過程中，也重視中華傳統文化精神，并逐步建立強烈的民族文化認同感與民族文化自豪感。

（二）利用文化豐富學生精神世界

新課標背景下的教育是全面的教育，是關注人的綜合發展、全面成長的教育，即在學習的過程中，教師不僅要讓學生掌握相應的知識技能和學習方法，還要使其樹立良好的情感態度與價值觀。這意味著教師要在教育的過程中，持續拓寬學生的知識視野、豐富學生的精神世界。文化正是語言表層背后的深層內涵，在語言課堂中滲透文化，能讓學生感受語言背后的人文底蘊與文化特色，探索其中蘊含的精神文明，可以有效開闊學生的文化視野。英語語言背后的英語文化與中華優秀傳統文化的碰撞，能夠讓學生更直觀地感受到中西方文化的差異，這對進一步培養學生的民族自信、人文素養具有積極影響。因此，在初中英語課堂教學中滲透優秀傳統文化，可以豐富學生的精神世界，助力學生逐漸生成健全的人格，是提高學生綜合素養的必要舉措。

（三）促進優秀傳統文化的傳承

在經濟全球化、文化全球化的大背景下，著力傳承并弘揚優秀傳統文化是新一代年輕人應擔負的責任與義務。如今，很多西方國家并不了解我國優秀的傳統文化，許多學生對中華傳統文化也知之甚少。在這種情況下，在義務教育階段滲透傳統文化教育，使新一代年輕人積極傳承、弘揚優秀傳統文化，是文化強國戰略的重要手段。傳統文化在英語課堂中的滲透，可以使學生在與外國人交流時，自信地講述我國的優秀傳統文化，有助于讓中國文化“走出去”，面向世界，解決學生在與外國人交談時的“文化失語癥”。在課堂上滲透傳統文化，帶領學生品析傳統文化的韻味，感受傳統文化的魅力，使其從心底接受、認同傳統文化，并在日后的生活中積極踐行傳統文化，用傳統文化約束己身，實現傳統文化在新一代青少年中的傳承與弘揚。

二、初中英語教學與傳統文化融合滲透中的不足

（一）傳統文化內容少，西方文化內容多

在英語課堂上滲透學科文化內涵是培養核心素養的重要渠道，也是新課標對英語教學提出的新要求。因此，有很多教師開始在課上滲透英語文化及西方的思想文化意識。雖然讓學生理解西方文化、學習西方禮儀是學習英語的一種有效方式，教師可以通過文化滲透，給學生提供英語的語言環境，讓學生從文化的角度理解語言，但有可能影響學生的思維模式，不利于對學生民族認同感的培養，對中華優秀傳統文化的傳承也有影響。

目前，有一部分課堂存在西方文化滲透過多、傳統文化內容較少的問題，這種中西方文化滲透不均衡的現象已然成為英語課堂上文化滲透的主要問題，教師必須多加重視，并調整在英語課上滲透的文化內容。除了結合課本知識為學生講解西方文化，讓學生理解西方文化以外，教師還需要適當帶入中華優秀傳統文化，或設置一些中西方文化對比的課程內容或教學活動，讓優秀的中國傳統文化也在英語課堂落地生根，使學生意識到傳統文化的魅力所在，引導學生站在客觀、公正的角度上看待中西方的多彩文化，從根源上解決英語課堂中傳統文化缺失問題。

（二）文化滲透形式少，融合模式陳舊單一

在英語課堂上滲透文化內容有許多種形式，但目前普遍存在文化滲透形式化、表面化，或教師選用的文化與課堂融合模式過于單一的問題，影響了文化的滲透效果。如，許多教師僅僅是在講解本課的主要教學內容、文本內容或本階段涉及的單詞、語法等知識點的基礎上進行簡單拓展、延伸，為學生講述這些單詞背后涉及的一些文化小故事，故事內容相對淺顯。

相較于文化滲透與文化教學，這種文化形式更像是教師在課堂上活躍氣氛或調節學生學習態度的一種手段，用來調動學生的積極性。很多學生不注意聽講，或聽完故事很快便拋之腦后，并未從思想與觀念的角度上理解文化背后的內涵。這種文化滲透融合方式效率低，難以達到培養學生人格、滲透傳統文化及促進學生核心素養發展的目的。新時代的初中英語教育，要改變這種固化的教育模式，教師要深入分析傳統文化與課程內容的聯系，結合學情，分析學生的興趣愛好，選擇更能集中學生注意力、激發學生探究欲望與學習態度的教學方式，讓學生在學習英語的過程中，感受更多樣的文化內容，讓文化在英語課堂上扎根，切實發揮文化的育人作用。

三、在初中英語教學中融合優秀傳統文化的策略

（一）合理利用教材，尋找可融合傳統文化的切入點

要想使傳統文化合理地融入初中英語課堂上，教師必須找到英語教材中與傳統文化相關的內容，尋找可以將兩者自然地連接在一起的切入點。為實現這一目標，教師要豐富個人的傳統文化儲備，在日常學習、提升個人專業素養的同時，不僅要學習新的英語文化知識、新的教育思想與教育方法，還需要學習與中華傳統文化相關的內容，豐富個人的知識儲備。這樣才可以在備課時活學活用，隨時將本課的教育主題與傳統文化結合起來。教師要認真分析英語教材內容，根據新課標的教育標準和要求，制定合理、可行的文化融合教育方案，使英語課堂教學指向學生的核心素養發展，利用傳統文化豐富課堂的表現形式與呈現內容，讓傳統文化與英語語言碰撞，實現培養學生文化自信的目的。

以譯林版初中英語七年級上冊“Lets play sports！”教學為例，教材中Hobo與Eddie正在討論與運動有關的內容，而Hobo正在踢足球。教師可以先開展“看圖說話”活動，讓學生擋住教材中的文字部分，用英語描述圖片中展示了怎樣的畫面。之后，將話題由“Hobo踢足球”轉變成中國歷史上傳統的足球運動——蹴鞠。教師提問：“同學們，你們喜歡踢足球嗎？有哪些同學有這項業余愛好，或者參加過足球比賽呢？大家對足球的演化歷史有了解嗎？知道中國古老的足球——蹴鞠嗎？”通過問題打開課堂討論的大門。接下來，教師展示提前制作好的PPT課件，為學生講解與蹴鞠相關的知識后，再讓學生總結、歸納PPT中的內容，并用英語簡要概括蹴鞠是什么，以此培養學生的語言應用能力，讓學生掌握使用英語展示中華文化的方法，以此解決學生的“文化失語癥”。

簡短的師生互動活動，既讓學生了解了博大精深的中華文化以及中國古代的體育運動史，利用新奇、有趣，且學生相對熟悉的蹴鞠活動，激發了學生的學習興趣，提高了本課的教學成果，讓學生生成了強烈的民族自豪感與文化認同感。

（二）滲透傳統節日，感受多姿多彩的傳統文化內涵

傳統節日是中華優秀傳統文化的重要組成部分，每一個傳統節日都有著豐富的文化底蘊和美好的寓意，寄托了中國古代勞動人民的美好期盼和祝愿。中國的傳統節日文化是傳統文化的縮影。我國作為一個多民族融合國家，不同地區在過傳統節日時的風俗各有不同，探索傳統節日文化，不僅可以讓學生更深層次地了解中國古人的智慧及情感，還可以讓學生了解中華大地多姿多彩的節日文化形式、地域風俗習慣，有效激發學生的民族自豪感及愛國主義思想。初中英語教材中有許多可以與傳統節日文化融合的內容，教師可以在講解這部分內容時滲透傳統節日文化，讓學生感受中國特色，了解傳統節日的韻味，為學生講解不同的節日習俗。在學習傳統節日習俗、體驗傳統節日民俗的過程中，學生可以進一步了解歷史過往、重溫歷史記憶，在心中埋下一顆傳統文化的種子，喚醒自己對傳統文化的熱愛之情，承擔起傳承和弘揚優秀傳統文化的責任。

以譯林版初中英語八年級上冊“Seasons”教學為例，教學目標是讓學生掌握春、夏、秋、冬的四季詞匯、與四季變換相關的英文表達形式。在本課教學時，教師可以設置討論互動活動，要求學生說一說自己熟知的，分別處于春、夏、秋、冬四季的特殊節日。不限制學生說出的節日類型，只要學生想到一個節日，便將其記錄在黑板上。其中，中華傳統節日與西方節日要分別列于黑板左側與右側，組成兩個小隊。在學生不再提出新的答案之后，教師要表揚全體學生，尤其是能用英語說出節日名稱的學生，要給予特定的表揚。若學生以中文說出節日名，且不知該節日的英文表達方式，教師則要在鼓勵學生之后，寫出該節日的英文名稱，并教給學生正確的讀音。

接下來，教師要讓學生認真觀察黑板上的兩組節日名，并思考為什么要將這些節日分成兩組。這時，很快便有學生意識到這些節日一部分是中國節日、一部分是外國節日。由此，便導入了中國傳統節日文化與西方節日文化的教育。若課上時間充裕，教師還可以給學生講解幾個重要節日的來源，或讓學生嘗試用英語說說自己在某個節日中有過哪些有趣的體驗，將其作為本課的口語交際教學。教師還可以在課上創設有中華傳統文化元素的英語語言環境，讓學生踴躍地表達自己的想法、展示自己的經驗。此外，教師還要通過語言引導與知識講授，讓學生正視中西節日文化的差異，給學生展示傳統節日文化的魅力。

（三）組織項目活動，培養學生的綜合素養

要想進一步促進初中英語教學與傳統文化的融合，教師可以根據課程主題，給學生設計小組合作形式的項目活動。如，在一個單元教學結束后，給學生設置相應的項目課題，保證課題內容與本單元的主題以及與之相關的傳統文化貼合，將其作為單元作業，要求學生在課后以小組為單位進行探究學習。學生在自主搜集資料、自主討論的實踐與探究中，會獲得綜合素養的全面提升。而且，項目學習作為一種體驗式學習方式，能給學生帶來更加深刻的印象，有助于加深學生對傳統文化的了解與認知。

以譯林版初中英語八年級下冊“Good manners”單元教學為例，根據本單元的課程安排，教師可以與學生一同學習一些常見的西方禮儀。在單元學習之后，教師設計“探索中西方禮儀文化差異”項目課題，要求學生以小組為單位開展項目探究。學生可以利用多媒體設備，在網上搜索與之相關的資料信息，并匯總、整理成一份完整的PPT報告，在日后的綜合性學習課堂上展示本組的研究結果。整個過程既可以培養學生的英語素養，還可以讓學生感受到中華優秀傳統文化的獨特之處和魅力所在，促進學生的全面發展。

四、結語

新課標背景下，初中英語教學要打破陳規，改變傳統知識技能教學的基本形式，融入傳統文化元素，給學生展示豐富多彩的文化內容，讓英語文化與中華優秀傳統文化相互碰撞、相互融合，從根本上解決“文化失語癥”的問題，用優秀的傳統文化拓展教學內容、豐富學生的精神世界，引導學生學習傳統文化知識，傳承和弘揚優秀傳統文化精神，增強民族文化自信，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，最終實現培養學生核心素養的教育改革目標。