高校新生人格特質演變分析與教育對策

摘 要：通過采用卡特爾十六種人格因素問卷作為人格評估工具，對2016年至2023年入學的20060名高校新生進行調查，可以探究新生人格特質上的變化趨勢。研究發現：高校新生的興奮性、樂群性、敏感性特征得分相對較高。不同入學年份的高校新生在適應與焦慮性、內外向性、感情用事與安詳機警性、怯懦與果斷性及創造能力人格因素整體呈現上升趨勢，在心理健康、專業而有成就、在新的環境中有成長能力等人格因素呈現下降趨勢。高校新生人格特征在新冠疫情前、中、后期發生了較大變化。高校應針對新生人格發展的變化趨勢主動采取策略，有針對性地強化思想政治教育和心理健康支持。

關鍵詞：卡特爾十六種人格因素問卷；次級人格；綜合人格；創造能力；焦慮性

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-9618（2024）05-0069-06

生態系統理論認為，“個體的發展是人們與其所處的多層環境系統相互作用的結果”。[1]隨著全球化和信息化的快速發展，加之新冠疫情的沖擊，包括高校新生在內的每個人所處環境系統都發生了顯著變化，這對身處其中的個體產生直接或間接的影響。從宏觀環境看，中國正處在社會發展轉型的關鍵時期，我國社會主要矛盾呈現出顯著的變化，已經演變為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”，[2]同時面臨嚴峻的國際環境。宏觀環境轉變不僅是社會發展的縮影，同時也對高校新生的人格塑造帶來了新的挑戰。從微觀環境看，高校新生正處在自我發展的關鍵階段，他們不僅需要適應新環境的壓力，還要面對身份的轉變、人際關系的重構以及自我認知的更新。這些挑戰與不同的環境系統交織在一起，共同塑造著新生人格。作為人才培養重地，高校教育工作要“遵循教育規律，堅持改革創新，以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民為工作目標”，[3]充分重視高校新生的人格培育。因此，高校應主動探究當前大學生群體人格發展規律，科學開展人格培育工作，切實提高學生人格發展水平，有效解決學生思想、心理和行為問題。

本研究通過對2016年至2023年間入學的高校新生進行綜合人格狀況測試結果的匯總分析，可以探討這一時期內高校新生人格特征的發展趨勢。與以往研究關注某個具體人格特征相比，本研究更為關注總體人格因素狀況，以揭示高校新生在快速變化的社會環境中的發展特點和變化趨勢，能夠為高校開展相關工作提供決策信息，幫助高校更好地完成立德樹人的根本任務。

一、對象與方法

（一） 研究對象

研究對象為華東某本科高校2016、2017、2018、2019、2021、2022和2023級新生，共有20060名新生在大一時參加了測試。其中男生6776人，女生13284人。2020級學生由于心理測試量表不同，結果無法并表統計。

（二） 研究工具

本研究采用上海北辰軟件公司開發的大學生心理測試系統平臺中的“卡特爾16種人格因素問卷”（以下簡稱16PF）作為高校新生人格測量工具。16PF從16個人格因素來描述個體人格特質，分別是樂群性、聰慧性、穩定性、恃強性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、實驗性、獨立性、自律性和緊張性。16PF包括四個次級人格因素，分別是適應與焦慮性、內外向性、感情用事與安詳機警性、怯懦與果敢性。問卷還包括四個綜合人格因素，分別是心理健康者的人格因素、專業而有成就者的人格因素、創造力強者的人格因素、在新環境中有成長能力的人格因素。“16PF具有較高的信度和效度，是最為權威的人格量表之一”。[4]

（三） 施測方式

本研究采取網絡測試的形式，進行集中式的數據收集。為保證數據的時效性和相關性，測試每年安排在開學后的一個月內進行。為保證測試結果的準確性，測試由接受過專業培訓的測試人員負責執行，遵循嚴格的程序和標準。

（四） 數據統計

本研究利用北辰大學生心理工作平臺系統完成數據的收集與初步處理。研究者將參與測試的學生數據從平臺系統下載，導入SPSS 22.0中進行數據分析，在分析階段采用描述性分析概括數據的基本特征，通過方差分析比較不同組間的差異。統計學顯著性水平分別設定為*P < 0.05和**P <0.01。為了確保數據分析的準確性，本研究對數據質量控制做了嚴格要求，對于答題時間過短，或是在“我確保如實回答了所有問題”項中選擇“否”的參測學生數據，均作為無效數據予以剔除，最終得到了20060名新生的有效數據。在進行統計處理前，所有研究涉及的人格因素數據均經過標準化處理。

二、研究結果

（一） 高校新生人格特征各要素總體分布情況

2016年至2023年高校新生的人格特征呈現如下特點。一是新生群體的初級人格因素顯示出特定的分布特征。高校新生最顯著的三個高分特征分別是興奮性、敏感性、敢為性，三個低分特征分別是懷疑性、憂慮性和有恒性。二是高校新生超出中間水平的人格特征因素較多，但內部人格差異大。三是在次級人格因素方面，高校新生在內向與外向性（M = 6.66， SD = 2.422）上的得分較高，而適應與焦慮性（M = 4.88， SD = 1.856）得分顯示出中等水平的適應能力和焦慮程度。感情用事與安詳機警性（M = 5.186， SD = 1.780）和怯懦與果斷性（M = 5.372， SD = 2.045）得分也表明學生在情緒管理和決策果斷性方面的均衡表現。四是在綜合人格因素中，高校新生在心理健康人格因素（M = 24.47， SD = 5.804）和創造能力人格因素（M = 79.63， SD = 9.854）的得分較高，表明學生在心理健康方面良好，具有較強的創造性和創新能力。在新的環境中有成長能力的人格因素（M = 19.60， SD = 4.180）得分相對較低，可能表明學生在適應新環境方面面臨一些挑戰。如表1所示。

（二） 高校新生次級人格和人格因素預測差異狀況

不同入學時間和疫情發生前后高校新生在次級人格因素和人格因素預測方面是否有差異，應予以著重考察。

從不同入學時間的新生人格狀況來看，高校新生的人格狀況同樣在諸多方面表現出差異性。在2016年至2023年間，高校新生的適應與焦慮性逐年上升，由2016年的4.5376增加至2023年的5.3391，這表明新生在適應新環境時所面臨的挑戰和焦慮正在增長（F = 81.736， p < 0.01）。同時，內向與外向性也顯著增加（F = 196.838， p < 0.01），從6.3705上升至7.2437，反映出近年來高校新生正變得更加外向和積極參與社交活動的態勢。高校新生在感情用事與安詳機警性方面也呈現了顯著性提高（F = 53.372， p < 0.01），自5.0169增至5.4204，這顯示他們在情感管理方面趨于成熟和謹慎。同時，他們在怯懦與果斷性方面有顯著增長（F = 1，394.375， p < 0.01），從4.2460大幅上升至6.7556，這表明新生在決策和選擇時變得更為果敢。

值得注意的是，盡管高校新生群體某些人格特質有所增長，但他們的心理健康人格因素卻有所下降（F = 17.870， p < 0.01），從2016年的25.12降至2023年的23.79，這潛在地反映了高校新生的心理健康狀況有所惡化。在新環境中的成長能力方面，新生同樣表現出較大的下降趨勢（F = 594.756， p < 0.01），從2016年的21.08降至2023年的17.67，這突顯了高校新生適應與成長的過程值得高校注意。與此相對應，專業而有成就者的人格因素變化較小，整體保持穩定，但創造能力人格因素顯示出穩步增長的趨勢（F = 62.660， p < 0.01），從78.10上升至81.61，這顯示出他們在創新和創意表達上表現得更加活躍。各因素具體分布情況如表2所示。

新冠疫情前后高校新生人格差異狀況由表3可見一斑，新冠疫情發生前、過程中和疫情后新生的人格出現了較大變化。在適應與焦慮性方面，學生平均值從疫情前的4.6551增加到疫情中的5.0963，并進一步增加到疫情后的5.3391（F = 213.212， p < 0.01）。內向與外向性從疫情前的6.1722增加到疫情中的7.3272，然后下降至疫情后的7.2437，并顯示出統計學上的顯著性（F = 567.258， p < 0.01）。感情用事與安詳機警性在疫情中和疫情后的均值均高于疫情前（F = 151.076，p < 0.01）。而怯懦與果斷性從疫情前的4.4036增大到疫情中的6.5551并進一步增長至疫情后的6.7555，這一人格因素的顯著性非常突出（F = 4089.981， p < 0.01）。

心理健康人格因素在疫情前后呈現下降趨勢，從疫情前的均值24.65 下降到疫情后的23.79， 統計顯著性檢驗支持這一發現（F = 24.916， p < 0.01）。相比之下，專業而有成就者的人格因素雖然波動但整體保持穩定，仍顯示統計顯著性（F = 9.872， p < 0.01），創造能力的人格因素則持續增長。在新的環境中有成長能力的人格因素顯示出下降趨勢，均值從疫情前的20.99 降低到疫情后的17.67，這一變化顯著性極高（F = 1665.632， p < 0.01）。總的來看，疫情前后新生的創造能力、專業而有成就者的人格因素顯著提升，而心理健康狀態和新環境適應能力的人格因素則表現出下降趨勢。

三、結果討論與建議

人格是一個橫跨諸多學科且非常復雜的概念，不同學者有不同的界定，但基本上都與人的內在心理過程和外在行為模式有關，同時體現個體的品性和格調。高校新生人格培育的重要性不言而喻，大學生發展成長狀況關乎國家和民族未來，其心理、行為和品格如何，將決定國家社會發展的高度，也影響中國式現代化的進程能否實現。關注和研究高校學生人格發展狀況，及時制定相應發展對策，具有重要的現實和理論意義。基于本研究對近年來高校新生人格狀況的發展趨勢來看，以下幾個現象和問題尤為值得關注和探討。

（一） 高校入學新生焦慮狀況在逐年增加

從2016至2023年，高校新生次級人格因素中的適應與焦慮性得分逐漸升高。從“適應與焦慮性”因素的發展趨勢看，可以非常直觀地看到新生在焦慮性上呈現逐年增加的趨勢，并且在新冠疫情出現后更為突出。這一研究結果與其他學者研究結果相一致，比如有研究顯示高校學生焦慮檢出率一般都在20%～30%之間。由于學業、情感、人際關系、環境等各方面因素的影響，高校新生焦慮水平一直居于高位。新冠疫情顯然也增加了包括高校新生在內各群體的焦慮水平。有研究發現，“疫情防控期間大學生焦慮癥狀檢出率高于疫情前”，[5]《柳葉刀》的一項研究發現，全球范圍抑郁癥與焦慮癥患病率上升，其中疫情導致2020年全世界焦慮癥患病率增加了25.6%。其實在新冠疫情之前，高校學生的抑郁、焦慮等心理問題一直都是高校心理健康教育工作者普遍關注的問題，而疫情顯然提高了高校新生的焦慮水平，并給高校新生心理健康的診斷、治療和教育帶來了更大的挑戰。因此，從高校新生心理健康維護的角度看，高校應該投入更多時間精力和對策緩解學生不斷加重的焦慮情緒。

（二） 時代巨變在高校新生人格上得到體現

習近平總書記指出：“我們正處在一個百年未有之大變局時期。新冠疫情的全球大流行加速了這一變局，全球化遭遇挑戰，保護主義和單邊主義上升，世界經濟低迷，國際貿易和投資顯著減少，全球進入了動蕩變革期。”[6]當前大環境的變化在高校新生的人格表現上有所體現。一方面，新生面臨更多困難和挑戰，另一方面，社會、學校和家庭正在努力創造良好的成長環境，以支持新生積極、現實和理性地應對這些挑戰。

盡管時代充滿挑戰，但高校新生在許多關鍵的人格因素上表現出了明顯的發展和提升。新生在創造力、專業而有成就者的人格因素方面的得分較以往有顯著提升，表明他們顯示出面對挑戰時的積極態度，在經歷疫情后和面對國際動蕩時，仍展現了較強的創新能力和適應新環境的能力。這些積極的發展得益于國家戰略的正確部署、社會的全面支持、教育創新和家庭環境的優化。然而，新生也面臨著越來越多的心理壓力，特別是在適應與焦慮性方面。適應與焦慮性的人格因素得分不斷增加，反映出新生在適應不穩定時代變化和內部挑戰時的焦慮。從表2和表3的結果中可以看到，高校新生在新環境中有成長能力的人格因素逐年下降，已經臨近17分的臨界點。這表明從人格因素對新生在新環境中獲得成長能力的預測看，新生可能會更多地遇到環境適應問題。因此，雖然高校新生展現出果斷性，但這同樣可能是面對高壓挑戰時內心壓力的體現。在疫情后的不確定性環境中，新生更需社會、學校和家庭的全面支持來更好地適應變化。

（三） 應尤為關注疫情后學生心理健康狀況

疫情前、中、后期間高校新生心理健康的人格因素平均值逐漸下降，這反映出疫情對大學生心理健康的負面影響。雖然當前疫情已經結束，但疫情對當年新生心理健康狀況的影響仍在持續。高校應該持續關注疫情后學生的心理健康狀況，面向全體學生開展心理健康教育，關注學生個體差異，注重方式方法創新，分層分類開展心理健康教育，創造充分條件，滿足不同學生群體心理健康服務需求。

具體來說，學校和相關部門應加強心理健康教育力度，采取多種措施提升心理育人實效。注重心理健康教育方式方法，堅持科學性與實效性相結合的原則，提供情緒管理和壓力處理資源，幫助學生更好地理解和應對心理健康問題。增加校園內的心理咨詢資源，確保學生能夠方便地獲得專業的心理支持和咨詢；組織多樣的社交活動，促進學生間的交流和互動，以建立穩固的社交網絡，減少孤獨感；開設心理問題應對策略研討會和工作坊，教授學生有效應對壓力和心理挑戰的策略；加強校園社區支持，鼓勵學生參與社區活動，通過團體活動和社區服務加強歸屬感和社會支持；定期對學生的心理健康狀況進行評估，及時發現問題并提供必要的支持。

（四） 高校應為學生人格發展創造充分條件

在當今的教育背景下，在為學生人格發展和心理健康提供支持方面，高校面臨著新發展理念的挑戰和機遇。習近平總書記強調：“隨著人民群眾要求提高，我們對這些問題的認識和工作水平也要相應提高。解決好人民最關心最直接最現實的利益問題，更好滿足人民對美好生活的向往，推動人的全面發展、社會全面進步，努力促進全體人民共同富裕取得更為明顯的實質性進展。”[7]高校必須深化對心理健康教育問題的認識，不斷更新教育理念，改善工作方式和方法。

首先，高校應認識到學生的心理特點和發展規律已發生較大改變。隨著時代的進步，學生面臨的壓力和挑戰也在變化，這要求心理健康教育能夠適應其變化。其次，高校應改善工作方式和方法，采用多樣的方法進行心理健康教育，包括但不限于心理健康課程、心理咨詢、心理危機預防和干預，以及心理健康教育實踐活動，確保所有學生都能獲得必要的心理健康支持。再次，高校需要提供個性化的心理健康服務，針對每位學生的具體需求和特點進行服務。這意味著高校不僅要關注學生的普遍需求，還要注意到每個學生獨特的心理狀態和背景。最后，高校還應加強對心理健康教育的投入，包括增加師資、設施和經費等，確保有足夠的資源支持高質量的心理健康教育。專業人員的培訓也非常重要，高校應加強對心理健康教育人員的培訓，提高他們的專業水平和服務能力。

（五） 掌握學生人格發展規律，有針對性地開展思想政治教育工作

高校新生人格發展趨勢和特點同樣對高校思想政治教育工作提出新要求，高校要根據學生人格特點，把握其發展規律，有針對性地開展工作。大學階段對于學生人格發展來說是一個非常關鍵的階段，其人格在這一階段出現劇烈的變化然后慢慢成形。思想政治教育工作可以在如下幾個方面進行補充和強化。第一，高校要貫徹新發展理念，構建新的心理健康教育工作格局，強化心理育人質量提升體系，在原有的“五位一體”心理健康教育工作格局上繼續深化，對高校新生加強人文關懷和心理疏導。第二，社會要強化部門之間協同合作，共同增強對高校新生人格發展變化規律的認識和理解，在三全育人方面發揮合力。高校新生人格發展中存在的新問題，解決起來雖不可能一蹴而就，但必須積極有為且持之以恒努力。第三，教師應加強理想信念教育，通過新生入學教育等方式，將黨和國家在時代巨變背景下為確保學生身心發展所做的努力傳達給學生，幫助新生牢固樹立自身命運和國家民族密不可分的理念。高校新生的創造能力人格因素、在面對問題時的安詳機警性相較以往都有了顯著提高，在時代變革和環境變化中要充分挖掘和發揮他們解決自身發展的潛力和創造力。第四，高校應創設平臺和條件，加強對學生學習生活和環境適應方面的指導，幫助學生盡快適應新環境，找到努力的目標和方向。

參考文獻：

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[2]習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[M].北京：人民出版社，2022：4-5.

[3]習近平.論教育[M].北京：中央文獻出版社，2024：1-26.

[4]易曉明.16PF中文版的信度、結構效度問題以及測試方式對信度的影響[J].中國臨床心理學雜志，2020，（02）： 326-330.

[5]翟文海，張瓊，胡衛，等.新冠肺炎疫情發生前后中國大學生焦慮癥狀及相關因素的meta分析[J].中國心理衛生雜志，2022，（7）：626-632.

[6]求是網.百年未有之大變局，總書記這些重要論述振聾發聵[EB/OL]. （2021-08-21） [2022-10-17]. http：//www. qstheory.cn/zhuanqu/2021-08/27/c_1127801606.htm？ivk_ sa=1021577k.

[7]習近平.新發展階段貫徹新發展理念必然要求構建新發展格局[J].求是，2022，（17）：4-17.

（責任編輯：許曉梅）