初中生家庭氛圍對學業倦怠的影響

摘 要：為探討初中生家庭氛圍和學業倦怠的關系，以及學習自我效能感在二者關系中的影響機制，采用青少年學習倦怠量表、學習自我效能感問卷和家庭氛圍量表對成都市某中學的517名初中生進行問卷調查，并對數據進行處理分析，結果表明：初中生家庭氛圍、學習自我效能感和學業倦怠均在性別上表現出顯著差異；初中生家庭氛圍和學業倦怠呈顯著負相關關系，與學習自我效能感呈顯著正相關關系；學業倦怠和學習自我效能感呈顯著負相關關系；家庭氛圍可以通過學習自我效能感的中介作用影響學業倦怠。

關鍵詞：家庭氛圍；學業倦怠；學習自我效能感

中圖分類號：G444" " " 文獻標識碼：A" " " "文章編號：2097-0692（2024）02-0078-10

一、問題的提出

初中階段是學生個體成長發展過程中身心變化最為顯著的階段，不僅要面對學習壓力，還要應對心理和生理方面的變化。伴隨現代科學技術的快速發展，初中生會較早接觸和使用網絡，而復雜的網絡信息則使身心發育尚不成熟的初中生應接不暇。尤其是網絡上流行的部分片面言論，很可能對心智尚不成熟的初中生造成負面影響。由此，在高強度的學業壓力和網絡不良言論的雙重攻勢下，初中生很可能產生厭學情緒，導致其學習自我效能感低下，進而引發學業倦怠問題。學業倦怠是學生在長期學習過程中個體、環境和行為三者交互影響所形成的負向結果。研究發現，學業倦怠不僅會直接影響學生的學習成績，還會引發其一系列健康問題，如在生理上出現呼吸不暢、食欲不振、精神疲乏，在心理上產生抑郁和焦慮情緒[1]。目前，國家已出臺了關于減輕義務教育階段學生學業壓力的相關政策，但對初中生學業倦怠問題進行研究仍然很有必要。

再從家庭與學生學業的關系來看，家庭是個體社會性發展的重要環境。研究發現，如果兒童在父母沖突較多的環境中成長，更容易出現各種行為問題，這些行為問題在學業方面表現為同伴關系不良和學習成績極差[2]。有研究表明，不同的父母教養方式對學生的學業倦怠具有直接影響[3]。因此，父母教養方式和家庭氛圍對學生成長的影響同樣不容忽視。具體而言，家庭氛圍是家庭成員在家庭交往過程中所產生的體驗，包括親子關系、夫妻關系和對家庭關系的主觀感受。家庭氛圍對初中生的世界觀、人生觀和價值觀的建立具有至關重要的影響。不同的家庭氛圍會帶給初中生不同的身心體驗，良好的家庭氛圍會讓初中生保持積極的學習心態，幫助初中生減少對學習的厭惡情緒。另有研究發現，學習自我效能感和個體的家庭氛圍、學業倦怠等因素有著重要關系[4]。學習自我效能感是指學生對自己能否憑借所掌握的技能完成某種學習任務的期待或信念[5]。良好的家庭氛圍會讓初中生有能力完成更多學習任務，更有信心面對學習中遇到的各種問題，從而減少其對學習的厭惡情緒，有效提升其學習自我效能感。由此可見，家庭氛圍、學習自我效能感和學業倦怠之間存在一定的關系。

當前，學界對初中生家庭氛圍、學習自我效能感和學業倦怠之間關系的研究相對較少。本研究旨在探討家庭氛圍對初中生學業倦怠的影響，以及學習自我效能感在二者關系中發揮的重要作用，從而為初中生更好地面對和處理學業倦怠問題，以及促進初中生人格的健康發展提供有益經驗。

二、研究對象與研究方法

（一）研究對象

本研究選取來自四川省成都市某公立中學的初中生作為研究對象，采用隨機抽樣方法，抽取三個年級不同班級的初中生進行問卷調查。本研究共發放問卷600份，收回問卷530份，其中有效問卷517份。被試年齡在12～15歲，平均年齡13歲。其中，男生246名，女生271名；初一年級282名，初二年級104名，初三年級131名；獨生子女196名，非獨生子女321名。被試的基本情況如表1所示。

（二）研究工具

1.青少年學習倦怠量表

本研究采用吳艷等編制的青少年學習倦怠量表[6]。吳艷等基于Maslach理論和青少年的身心發展特點，將學業倦怠分為“身心耗竭”“學業疏離”“低成就感”三個維度。其中，“身心耗竭”共4個題目，“學業疏離”共5個題目，“低成就感”共7個題目。該量表采取五點賦分方式，其中“完全不符合”賦1分，“完全符合”賦

5分。總分越高，表示被試具有越高水平的學習倦怠。目前，學界對該量表的廣泛應用，已證明其在青少年群體中具有很好的信效度。在本研究中，該量表的Cronbach’s α系數值為0.758，信度良好；KMO的值為0.898，大于0.6，結構效度良好。

2.家庭氛圍量表

本研究采用Molloy和Pallant編制的家庭氛圍量表[7]。該量表主要用于探查家庭中成員之間的關系狀況，如“我和母親的關系和諧、親密”。該量表共10個題目，采取五點賦分方式，其中“完全不符合”賦1分，“完全符合”賦5

分。總分越高，表示被試所在家庭的家庭氛圍越和諧。該量表具有較好的信效度。在本研究中，該量表的Cronbach’s α系數值為0.872，信度良好；KMO的值為0.9，大于0.6，結構效度良好。

3.學習自我效能感問卷

本研究采用梁宇頌和周宗奎編制的學習自我效能感問卷[8]。學習自我效能感由“學習能力自我效能感”“學習行為自我效能感”兩個因子構成。該問卷總共有22個題目，每個維度各有11個題目，采取五點賦分方式，其中“完全不符合”賦1分，“完全符合”賦5分。總分越高，表明被試的學習自我效能感水平越高。該問卷具有良好的信效度。在本研究中，該問卷的Cronbach’s α系數值為0.879，信度良好；KMO的值為0.943，大于0.6，結構效度良好。

（三）數據處理

本研究利用SPSS25.0軟件對所獲取的數據進行獨立樣本T檢驗、單因素方差分析、相關分析和中介效應檢驗。

三、研究結果與分析

（一）共同方法偏差檢驗

由于利用問卷調查法進行數據收集和分析，可能造成共同方法偏差，所以本研究采用Harman單因子檢驗法進行共同方法偏差檢驗。結果表明，第一個因子只解釋了全部變異量的30.67%，低于40%，證明本研究不存在嚴重的共同方法偏差。

（二）初中生家庭氛圍、學習自我效能感和學業倦怠的描述統計

1.初中生家庭氛圍的描述統計

初中生家庭氛圍情況如表2所示，初中生家庭氛圍的平均數為38.752，中數為39。由于量表為五分計分，所以本研究取中間值為三分，共計10題，中間值為30分。由結果可見，大部分的初中生家庭氛圍情況為良好。

2.初中生學習自我效能感的描述統計

初中生學習自我效能感的情況如表3所示：學習能力自我效能感因子的平均數與中數分別是36.319和36；學習行為自我效能感因子的平均數與中數分別是33.967和34；學習自我效能感的平均數與中數分別是70.286和69。該量表為五分計分，所以本研究取中間值為三分。其中，學習能力自我效能感、學習行為自我效能感與學習自我效能感分別取33，33，66。由結果可見，初中生的學習能力自我效能感和學習行為自我效能感總體上無顯著差別，大部分初中生的學習自我效能感較高。

3.初中生學業倦怠的描述統計

初中生學業倦怠總體情況如表4所示：學業疏離因子的平均分與中數分別是10.044和9；身心耗竭因子的平均數與中數分別是11.391和11；低成就感因子的平均數與中數分別是20.095和20；學業倦怠的平均數和中數分別是41.53和41。該量表為五分計分，所以本研究取中間值為三分，學業疏離、身心耗竭、低成就感與學業倦怠的中間值分別為15，12，21和48。由結果可見，大部分初中生的整體學業倦怠程度偏低。

（三）初中生家庭氛圍、學習自我效能感和學業倦怠在人口學變量上的差異分析

1.初中生家庭氛圍在人口學變量上的差異分析

本研究以性別、年級、是否為獨生子女與家庭氛圍分別作為自變量和因變量，進行獨立樣本T檢驗與單因素方差分析。結果如表5所示：女生與男生在家庭氛圍上的均值分別為37.554和40.073，顯著性結果P值為0.001，統計結果顯著，說明不同性別在家庭氛圍上存在顯著差異；是否為獨生子女的顯著性結果P值為0.212，統計結果不顯著，說明是否是獨生子女在家庭氛圍上不存在顯著差異；不同年級的顯著性結果P值為0.874，統計結果不顯著，說明不同年級在家庭氛圍上不存在顯著差異。

2.初中生學習自我效能感在人口學變量上的差異分析

本研究以性別、年級、是否為獨生子女與學習自我效能感及其各因子分別作為自變量和因變量，進行獨立樣本T檢驗與單因素方差分析。結果如表6所示：性別在學習能力自我效能感、學習行為自我效能感與學習自我效能感的顯著性結果P值分別為0.000，0.097，0.001，說明不同性別在學習能力自我效能感和學習自我效能感上存在顯著差異，在學習行為自我效能感不存在顯著差異；是否為獨生子女在學習能力自我效能感、學習行為自我效能感與學習自我效能感的顯著性結果P值分別為0.261，0.158，0.167，說明是否為獨生子女在學習能力自我效能感、學習行為自我效能感與學習自我效能感上不存在顯著差異；不同年級在學習能力自我效能感、學習行為自我效能感與學習自我效能感的顯著性結果P值分別為0.193，0.817，0.321，說明不同年級在學習能力自我效能感、學習行為自我效能感與學習自我效能感上不存在顯著差異。

3.初中生學業倦怠在人口學變量的差異分析

本研究以性別、年級、是否為獨生子女與學業倦怠及其各因子分別作為自變量和因變量，進行獨立樣本T檢驗與單因素方差分析。結果如表7所示：性別在學業疏離、身心耗竭、低成就感與學業倦怠的顯著性結果P值分別為0.002，0.000，0.043，0.000，說明不同性別在學業倦怠及其三維度上存在顯著差異；是否為獨生子女在學業疏離、身心耗竭、低成就感與學業倦怠的顯著性結果P值分別為0.083，0.937，0.223，0.840，說明是否為獨生子女在學業倦怠及其三維度上不存在顯著差異；不同年級在學業疏離、身心耗竭、低成就感與學業倦怠的顯著性結果P值分別為0.589，0.762，0.488，0.645，說明不同年級在學業倦怠及其三維度上不存在顯著差異。

（四）初中生家庭氛圍、學習自我效能感和學業倦怠的相關分析

本研究在家庭氛圍、學習自我效能感和學業倦怠及其因子之間作Pearson相關分析，結果如表8所示：初中生家庭氛圍和學業倦怠及其各維度呈顯著負相關關系，同時和學習自我效能感及其各維度呈顯著正相關關系；初中生學習自我效能感與學業倦怠及其各維度呈顯著負相關關系。

（五）初中生學習自我效能感在家庭氛圍和學業倦怠之間的中介效應分析

本研究通過上述分析發現，初中生的家庭氛圍、學業倦怠及學習自我效能感之間呈兩兩顯著相關關系。因此，本研究對學習自我效能感在家庭氛圍和學業倦怠中的中介效應進行分析。結果如表9所示：家庭氛圍與學業倦怠間有一條直接效應路徑和一條中介效應路徑；家庭氛圍能解釋學業倦怠27.5%的變異量；當以家庭氛圍和學習自我效能感作為預測變量，以學業倦怠作為結果變量時，能解釋學業倦怠48.1%的變異量。

本研究依據溫忠麟等對中介效應方法的分析[9]，再由表10數據可知，學習自我效能感產生的中介效應Bootstrap 95%置信［-0.282～-0.167］內不包括0，說明學習自我效能感在家庭氛圍對學業倦怠的影響中中介效應顯著。在進行檢驗時，若總效應c、直接效應c’和中介效應a*b都顯著，且中介效應a*b與直接效應c’的符號相同，那么中介效應成立。在本研究中，中介效應a*b與直接效應c’同號，說明學習自我效能感在家庭氛圍和學業倦怠之間起中介作用。并且，在本研究中，a和b顯著，直接效應c’顯著，中介效應a*b與直接效應c’同號，則為部分中介作用，中介作用效應占比41.308%。

結合上述分析結果，本研究繪制了初中生學習自我效能感在家庭氛圍和學業倦怠間的中介效應模型，如圖1所示。

四、研究結論

（一）初中生家庭氛圍、學習自我效能感與學業倦怠的現狀及特點

1.初中生家庭氛圍的現狀及特點

根據以上分析可知，大部分初中生感知自己的家庭氛圍良好。從父母視角出發對家庭氛圍的研究可以發現，繁重的工作壓縮了父母的時間，使父母在孩子教育方面常處于缺失狀態[10]。在“雙減”政策下，半數父母的教育焦慮呈現高增長和低作為的特點[11]。同時，已有研究表明，父母對學生關心程度不夠或過度要求，會導致學生感知自己的家庭氛圍較差[12]。而在本研究中，大部分初中生感知自己的家庭氛圍良好，可能是基于以下兩個原因。一方面，隨著社會經濟的不斷發展，以及父母學歷與教育水平的提高，父母逐漸認識到營造家庭氛圍的重要性，更傾向于給孩子提供更好的經濟和心理環境。薛相宜開展的研究也得出了類似結論[4]。另一方面，科技的發展為父母給孩子營造良好家庭氛圍提供了更好的條件。楊鋮等通過研究發現，父母即使不在孩子身邊，也可以通過現代通信手段彌補無法面對面教育的不足，使孩子感受到良好的家庭氛圍[13]。

從性別差異看，性別在家庭氛圍認同方面存在顯著差異，男生感知到的家庭氛圍情況好于女生。這一結論與李啟明等的研究結果不同[7]。在本研究中，男生所感知的家庭氛圍情況好于女生感知到的家庭氛圍情況。這可能是因為青春期女生性格相較于男生更加敏感與細心，對于家庭氛圍的感知也更加敏感和多變，容易對家庭中相處的細節產生更多想法，從而導致女生對家庭氛圍感知較為敏感。此外，可能是父母受傳統觀念影響，對男生的教育更加自由和包容，讓男生感到自己處于一種輕松的家庭氛圍之中；而對女生的教育更加嚴格和束縛，導致女生感到自己的家庭氛圍不太和諧。

從年級維度上看，不同年級在家庭氛圍上不存在顯著差異。隨著社會經濟和科技的不斷發展，父母對子女的教育及家庭氛圍的營造都更加重視。因此，各年級的初中生大都能夠感知自己的家庭氛圍較為良好，并無明顯差異。鑒于同一所學校三個年級的初中生年齡差異不大，他們的父母年齡和教育觀念等方面的差異也并不大，所以初中生感知到的家庭氛圍也無明顯差異。除此之外，也有可能是因為樣本收集時，各年級初中生人數占比不平均。

從獨生子女維度上看，是否為獨生子女在家庭氛圍上不存在顯著差異。這說明，社會發展、經濟條件的好轉和三孩政策的開放帶來了家庭教育理念的轉變。已有研究表明，非獨生子女家庭中，父母需要將愛分享給多個子女，從而導致父母參與的頻率和質量都可能下降[13]，所以非獨生子女所感知的家庭氛圍可能會差于獨生子女。這與本研究所得到的結果不同，可能是因為經濟條件好轉和教育理念的普及，讓許多家長意識到這一問題。此外，有研究表明，非獨生子女和獨生子女的家庭分工不同，非獨生子女為了競爭有優勢的分工，會更主動參與競爭[14]。非獨生子女的主動競爭說明其積極性比被動安排的獨生子女更強，他們能夠處理好與父母的關系，積極正確地看待家庭環境。即使父母參與程度降低，非獨生子女也能很好調整自己對家庭氛圍的感知，并由此減少了與父母之間的摩擦，使他們感知的家庭氛圍和獨生子女無顯著差異。

2.初中生學習自我效能感的現狀及特點

研究數據顯示，大部分初中生的整體學習自我效能感較高，對學習有一定信心。這主要是由于隨著“雙減”政策的頒布和培養學生全面發展目標的提出，教師更注重啟發式和鼓勵式教學。并且，初中生正處于智力發展的重要階段，更容易對自己的學習能力充滿信心，堅信自己能夠完成各種學習任務。此外，初中生的學習能力自我效能感得分均高于學習行為自我效能感。雖然二者的總體情況差別不大，但不難看出，初中生對自己的能力更加自信。當前，網絡上的自信文化廣泛流行，鼓勵大眾不做精神內耗的人[15]。“拒絕焦慮、拒絕內耗”的口號讓人們更加關注自身的進步而非他人的眼光。在這種文化的影響下，初中生更相信自己有能力面對困難的學習任務。

從性別差異看，性別在學習能力自我效能感和學習自我效能感上存在顯著差異，在學習行為自我效能感方面不存在顯著差異，女生的學習能力自我效能感、學習行為自我效能感和學習自我效能感得分均低于男生。這與周路路等得出的研究結果相符[16]。不僅在學習方面，在生活方面，男生也表現得比女生更為自信。加之女生的性格往往較為敏感和謹慎，因而男生在抗壓能力方面往往表現出比女生更強的能力。《心理咨詢大百科全書》指出，男性和女性的平均智力水平基本相同，但男性群體的高智力比例要多于女性[17]487。另有相關研究表明：男性大腦右半球發達，更具理性思維，女性大腦左半球發達，善用語言表達情感[18]。因此，男生在學習上更相信自己的能力，而女生相對情感豐富，易受情緒影響，有時容易懷疑自己的能力。

從年級維度上看，不同年級的初中生在學習能力自我效能感、學習行為自我效能感和學習自我效能感上不存在顯著差異。這可能是因為中國作為一個人口大國，多人口的背后是多競爭。無論是教育還是生活，父母總是害怕孩子輸在起跑線上，初中生從小接受的思想便是努力學習才能改變命運。因此，學校對每個年級的初中生都給予同等重視，從而導致不同年級的初中生的學習能力自我效能感、學習行為自我效能感和學習自我效能感都較高，不存在顯著差異。

從獨生子女維度上看，是否為獨生子女在學習能力自我效能感、學習行為自我效能感和學習自我效能感上不存在顯著差異。隨著經濟發展和生育政策的調整，非獨生子女家庭成為多數。特別是隨著父母經濟能力和學歷水平的提高，他們對子女的教育表現出更多公平和關心。所以，是否為獨生子女對學生學習自我效能感的影響不大。部分研究提出，獨生子女的自我效能感的總體表現高于非獨生子女[19]，這與本研究所得出的結果不同。以往研究表明，父母的文化背景、家庭經濟狀況、父母期望都會影響學生學習自我效能感[5]。當前，伴隨非獨生子女家庭數量的增加，父母的教育方式可能會發生一定的轉變，逐漸用公平取代了偏心。此外，根據自我效能感理論，替代經驗能夠影響自我效能感。當初中生看到與自己相同水平的人成功時，其自我效能感可能會因此提高。非獨生子女家庭的孩子從小生活在相對有競爭的環境，受到身邊替代經驗的強化更多。雖然，非獨生子女可能比獨生子女的自我效能感低，但受到環境中替代經驗的強化，也可能與獨生子女達到同等水平的學習自我效能感。

3.初中生學業倦怠的現狀及特點

根據研究數據可以看出，初中生的學業倦怠水平較低，這與以往研究結果有所不同。例如，張安鴿等通過研究發現，初中生學業倦怠處于中等水平，大部分學生存在學業倦怠情況[20]。學業倦怠水平較低可能是由于學生進入初中后，對學習比較好奇和感興趣，尚未產生嚴重的厭學情緒。而國家出臺的減輕義務階段學生學業壓力政策，也在很大程度上減輕了學生的學業壓力。因此，初中階段的學習比小學階段更系統化，比高中階段更輕松，從而使初中生在減輕壓力的同時能夠體會到學習的樂趣。

從性別方面來看，在學業疏離、身心耗竭、低成就感和學業倦怠上存在顯著差異，女生的學業疏離、身心耗竭、低成就感和學業倦怠高于男生。這與胡燕京的研究結果不同[21]，而與林瑤等的研究結果相同[22]。相關研究發現，在性別角色觀中，女生強調情感和愛心方面的特點，男生則更多強調主動性方面的特點[23]。初中女生的情緒比男生更敏感和多變，所以女生在學習上更容易被其他事情吸引注意力，或陷在情緒的漩渦中，無法妥善處理學習中遇到的困難。此外，青春期生理和心理的變化也導致女生極易陷入左右為難的尷尬情緒中。如果女生在長久的學習中無法得到很高的成就感，就會對繁雜的學習任務產生排斥或厭惡的情緒。

從年級維度上看，不同年級在學業疏離、身心耗竭、低成就感和學業倦怠上不存在顯著差異。不同年級的學生面臨的學業壓力不同，但其學業倦怠及其各維度并不存在顯著差異。這可能是因為“雙減”政策的實施讓不同年級的學生都減輕了學業壓力，導致三個年級學生的學業倦怠水平都較低。2022年，教育部、中央宣傳部、中央編辦等八部門聯合印發的《新時代基礎教育強師計劃》指出，要加強各級教師的培養和培訓，教師不再只注重成績，而把關注點放在知識和學生身上[24]。因此，這也會使初中生對于學習更加主動和感興趣。

從獨生子女維度上看，是否為獨生子女在學業疏離、身心耗竭、低成就感和學業倦怠上不存在顯著差異。多項智力方面的研究顯示，各階段的獨生子女智力水平高于非獨生子女，非獨生子女更易將學習中的困難放大，進而對學習產生厭倦[25]。本研究得出了不同結果，可能基于兩個原因。一方面，初中生產生學業倦怠主要由于學業過程和外部環境的影響。經濟發展帶動父母經濟條件提高，獨生子女家庭與非獨生子女家庭現有差別逐步減小。父母有能力給子女提供平等的教育，所以無論是獨生子女還是非獨生子女，其學業倦怠差異不大。另一方面，國家生育政策和教育政策的調整，同樣喚起父母關注獨生子女和非獨生子女的教育問題。在這種大環境下，非獨生子女在教育資源的獲取和面臨的學業壓力上與獨生子女差異不大，因此在學習的厭惡情緒方面沒有顯著差異。

（二）初中生家庭氛圍、學習自我效能感與學業倦怠的關系

研究發現：家庭氛圍越好，初中生的學業倦怠水平越低，并且學習自我效能感越高；學習自我效能感越高，初中生學業倦怠水平越低。這與羅云等得出的研究結果相同[3]。初中生在良好家庭氛圍的影響下更自信，在學習方面更相信自己能夠出色完成學習任務，對學習的興趣會大大提升，厭惡情緒會隨之降低甚至消失。根據發展生態系統理論，教育環境的微系統包含家庭，家庭和學生學業息息相關。相關研究表明，家庭背景對兒童學業成就有著重要影響[26]，并且家庭氛圍能夠影響學生的成績與品德[27]。阿德勒指出，孩子的所有不當行為是為了引起關注，家庭氛圍良好的學生擁有足夠的關注，不當行為會減少，表現在學習方面是厭學情緒低[28]38-46。許多孩子會無意識模仿父母的言行，父母的為人處世方式極大地影響著孩子。不良的家庭氛圍會提供不良的模仿樣本，在不和諧的家庭氛圍下，初中生對學習會越來越厭煩，甚至放棄學習，以此吸引父母更多的關注；良好的家庭氛圍則會發揮積極作用。因而，家庭氛圍越好，初中生的學業倦怠水平就越低。此外，家庭的氛圍越好，親子關系就越融洽，初中生就越能有一個自信和健康的心理狀況，其學習自我效能感越高。根據班杜拉的自我效能感理論，個體的自我效能感由內部因素和家庭、學校等外部因素決定[29]。學生的家庭氛圍越好，學生的心理狀況越健康，對自己的能力更有信心，在學習方面的自我效能感更高[30]。同時，自我效能感還是個體對自己能力的主觀評估，評估的結果直接影響個體的行為動機。如果初中生在學習時能夠積極評估自身能力，其學習動機就會增強，并使學習興趣提高，學業倦怠則相應降低。所以，學習自我效能感越高，初中生的學業倦怠水平越低。

（三）初中生學習自我效能感的中介作用分析

本研究以家庭氛圍為自變量，學業倦怠為因變量，初中生的學習自我效能感為中介變量，構建中介模型。研究結果顯示，學習自我效能感的中介作用顯著，即家庭氛圍可以通過學習自我效能感的中介作用間接影響初中生的學業倦怠。許多關于學業倦怠的相關研究都發現，學習自我效能感的中介作用顯著[31-32]。本研究的結果與此相同，可能基于兩個原因。一方面，初中生處在生理、心理發展的關鍵時期，家庭的影響對初中生而言至關重要。家庭氛圍會影響初中生在學習方面的信心，而初中生在學習方面有沒有足夠的自信心，直接影響初中生在學習方面的成就感和興趣。若家庭氛圍不好，初中生可能因此對學習失去信心，則很容易產生厭學的情緒。另一方面，根據班杜拉的自我效能感理論，家庭因素能夠影響個體自我效能感，而個體自我效能感直接影響其行為動機。在本研究中，家庭氛圍影響初中生的學習自我效能感，影響他們對自己學習能力的主觀評估。這種主觀評估直接關系到初中生是否有信心和興趣投入到學習之中，進而影響其對學習的倦怠程度。由此可見，學習自我效能感在其中起著重要的中介作用。

（四）總體結論

初中生家庭氛圍整體情況較好；家庭氛圍在性別上表現出顯著差異，男生家庭氛圍得分顯著高于女生家庭氛圍得分；初中生學習自我效能感在性別上表現出顯著差異，女生的學習自我效能感及其各因子均低于男生；初中生學業倦怠水平整體較低，學業倦怠在性別上表現出顯著差異，女生的學業倦怠及其各因子均高于男生；初中生家庭氛圍、學習自我效能感與學業倦怠呈顯著負相關關系；初中生家庭氛圍可以通過學習自我效能感的中介作用間接影響學業倦怠。

五、啟示與建議

（一）重視積極家庭氛圍的營造，抑制初中生學業倦怠的產生

初中是從小學到高中的過渡階段，也是青春期發育和個體最為敏感的階段。在初中生心智尚未發育成熟的情況下，外部環境的影響顯得非常重要。在家庭教育層面，家庭是初中生主要的生活環境，家庭氛圍對于塑造初中生的三觀、信心和習慣十分重要。生活在家庭氛圍良好的環境中，他們就會接收到更多積極的情緒，擁有正確面對和處理問題的能力，有信心去完成各種學習和生活上的任務，對學習有更大的興趣和喜愛，從而減少厭學情緒。所以，父母應該給初中生營造良好的家庭氛圍，以對其終身發展產生積極作用。在學校教育層面，教師應當關注初中生的身心發展特點，關注學生需求，加強與學生家長的聯系，整合學校和家庭力量促進學生的身心發展。同時，教師還可以通過講座等形式，使家長意識到家庭氛圍在學生學習和生活中的重要性，努力營造和諧的家庭氛圍。

（二）提升初中生學習自我效能感，減少初中生學業倦怠的發生

本研究發現，學習自我效能感在家庭氛圍對學業倦怠的影響中起中介作用，初中生的學習自我效能感越高，其學業倦怠水平越低。當學生對學習有信心、有興趣，自然會減少厭學情緒。由此，學校教育和家庭教育應該提升學生的學習自我效能感，減少學業倦怠的發生。就外在因素而言，學校可以開展一些針對初中生學習心理的講座，幫助初中生培養自信，提高學習自我效能感；教師在教學過程中應引入積極有趣的教學方式，提倡鼓勵式教學，杜絕“唯分數論”，提高初中生在學習方面的興趣和自信，使學生能更好地應對繁雜的學習任務，減輕初中生的學業倦怠；家長作為初中生的第一任老師，應當做好榜樣作用，向其傳遞自信、健康的三觀。就內在因素而論，提高初中生的學習自我效能感關鍵在初中生自身。實踐中，學校可以嘗試組織學生展開正念練習之類的心理訓練，努力讓初中生對學習抱有積極正向的心態，學會科學看待自己的學習任務，以此減少學業倦怠的出現。

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Influences of Family Atmosphere on Academic Burnout of Junior High School Students

——The Mediating Role of Learning Self-efficacy

Kang Zhao， Xie Xinlu

（College of Education， China West Normal University， Nanchong Sichuan 637002）

Abstract：To explore the relationship between family atmosphere and academic burnout of junior high school students and the influencing mechanism of learning self-efficacy. A total of 517 junior high school students from a middle school in Chengdu were investigated by the Adolescent Learning Burnout Inventory， the Learning Self-efficacy Questionnaire and the Family Atmosphere Scale， and the data were processed and analyzed. The results showed that the family atmosphere， learning self-efficacy and academic burnout of junior high school students showed significant differences in gender; the family atmosphere and academic burnout were significantly negatively correlated， and the family atmosphere was significantly positively correlated with learning self-efficacy; academic burnout was significantly negatively correlated with learning self-efficacy; family atmosphere could affect academic burnout through the mediating effect of learning self-efficacy.

Key words：family atmosphere; academic burnout; learning self-efficacy