大學生批判性思維與情緒相關性的研究評介

摘 要：批判性思維是大學生核心素養的主要特征之一，對大學生的學習與發展具有重要意義。研究表明，情緒對個體的思維活動影響顯著，是培養學生批判性思維重要的非智力因素。截至目前，已有諸多國內外學者對二者的相關性展開了實證研究。已有研究界定了批判性思維和情緒的基本概念，并從四個方面闡述了該主題的研究特性：大學生批判性思維與情緒的相互作用；批判性思維與情緒智力的相關性；批判性思維、情緒與心理認知過程的相關性；批判性思維、情緒與學業成就的相關性。結合時代背景，未來的研究方向應當包括拓寬理論視角、拓展研究主題、優化研究方法等，以深化對大學生批判性思維與情緒之間復雜互動機制的理解。

關鍵詞：批判性思維；情緒；情緒智力；學業成就

中圖分類號：G40" " " 文獻標識碼：A" " " "文章編號：2097-0692（2024）02-0071-07

一、問題的提出

思維與情緒是影響個體發展的重要認知心理因素。2022年，國務院發布的《新時代的中國青年》重申了心理素質對中國青年個人發展的重要意義[1]，大學生良好的心理素質又以其穩定的思維活動和情緒狀態為前提。有關研究表明，情緒在知覺、注意、記憶、執行控制和決策中起著關鍵作用[2]，而不同的思維模式也影響大學生的情感體驗，促使其在面對壓力和逆境時產生不同的情緒表現和行為傾向[3]。隨著近年來教育學界出現“情感轉向”的概念，大學生批判性思維教育中的情緒研究成為高層次思維人才培養研究的一個新的增長點。批判性思維是“思維的思維”[4]，同樣與情緒密切相關。國內外學者對批判性思維與情緒的關系進行了研究，發現批判性思維和情緒之間存在一定程度的相關性。但在實際的教學活動中，大學生的情緒狀態作為一種內隱的心理活動卻極易被教育工作者所忽視。因此，開展大學生批判性思維教育與情緒相關性的研究，理論上有助于拓展對于大學生批判性思維影響因素的認識，豐富相關成果；教學實踐上可以為優化大學生的學習狀態、提高大學生的高階思維能力及提升批判性思維教學的效果探索有效途徑。

基于此，本研究以國內外有關的理論性及實證性研究的文獻為核心，厘清大學生批判性思維與情緒相關性研究的主題特點，旨在全面呈現國內外對于大學生批判性思維和情緒相關性的研究現狀，并基于對研究內容的批判性分析，從理論視角、研究主題、研究方法層面提出對未來研究的展望。

二、相關概念界定

（一）批判性思維

批判性思維（Critical Thinking）又稱評判性思維，是一種做什么和相信什么做出合理決策的能力[5]，其意味著個體能夠基于恰當的標準進行評估思考后做出理性判斷和自我調節性判斷[6]81[7]。對批判性思維的探討源于美國學者Dewey提出的“反思性思維”，其具有主動性、持久性和周密性的特點[8]116。國內以文秋芳為代表的研究團隊構建了批判性思維層級理論模型，包含與認知相關的批判性思維技能和與品質相關的情感特質，即批判性思維氣質[9]。李正栓等進一步對批判性思維能力的內涵進行梳理，認為批判性思維能力是一種理性思考和邏輯思維的能力，即尋求真理、分析推理、系統性、成熟度、自信性、質疑性和思想開明的氣質與分析、推理和評價的能力[10]。

（二）與情緒相關的概念

情緒（Emotion）是個體從事某種活動時產生的心理狀態和情感過程的外部表現，既是對客觀事物是否符合或滿足自己需要的態度體驗，也是客觀事件或情景同主觀需要關系的反映。它主要由三部分組成：一是主觀體驗，指個體對不同情緒狀態的主觀感受；二是外部表現，指在情緒狀態發生時身體各部分的動作量化形式，包括面部表情、姿態表情與語調表情；三是生理喚醒，指情緒產生的生理反應[11]。負性情緒是指帶來負面主觀感受的情緒，如焦慮、悲傷、羞愧、憤怒等。學業情緒（Academic E-

motion）是情緒的一種，其概念由德國學者Pe-

krun在前人研究的基礎上首次提出，是21世紀教育心理學的重要理論之一，主要指在教學或學習中與學生學業活動相關的各種情緒體驗[12]。學業情緒與情緒智力密不可分。情緒智力（Emotional Intelligence）又稱“情商”“情感智能”，是指個體具備的一種對自身及他人情緒的意識、感知、評估、理解和調節等能力的綜合[13]。

三、大學生批判性思維與情緒相關性的研究綜述

國外思維教學研究領域對學生情緒的探索始于2007年美國學者Brookfield對批判性思維與情緒關系的討論，而國內批判性思維與情緒相關性的研究近些年才開始陸續出現?；诋斍暗难芯楷F狀，本研究將大學生批判性思維與情緒相關性的研究劃分為四個研究主題，分別從批判性思維與情緒的相關性，批判性思維與情緒智力的相關性，批判性思維、情緒與其他認知心理因素的相關性，以及批判性思維、情緒與學業成就的相關性四個維度進行文獻綜述。

（一）大學生批判性思維與情緒

首先，有研究表明，大學生批判性思維與情緒具有相關性，特別是其與負性情緒之間的相關性受到國內外學者的廣泛關注，而與正性情緒的相關研究則較少?？傮w而言，大學生的批判性思維與負性情緒密切相關，負性情緒對大學生批判性思維的直接或間接性影響顯著。在高等教育領域，大學生群體心理問題已引起教育者及研究者的高度重視。其中，焦慮情緒是大學生心理問題突出的癥狀之一。黃秋文等通過研究發現，大學生有較高的語音輸出性焦慮和思辨能力[14]。陳丹筠等對大學生的批判性思維傾向、無聊感與廣泛性焦慮三者之間的關系進行了研究，發現批判性思維傾向與兩種負性情緒（廣泛性焦慮和無聊感）均呈負相關關系[15]。該研究結果表明，無聊感作為一種負性情緒能夠顯著影響批判性思維對焦慮情緒的調節作用。段晨帆采用心理學實驗的方式，考察了認知抑制與批判性思維之間的關系及情緒的中介作用，發現相較于高批判性思維個體，低批判性思維個體的認知抑制能力容易受到個體情緒狀態的影響[16]。

其次，大學生批判性思維能力的提高能夠有效減少其負性情緒。Aghajani等采用CCTST量表和FLCAS量表研究了伊朗177名大學生的批判性思維技能與外語閱讀焦慮之間的相關性，發現批判性思維的各技能對于外語閱讀焦慮具有較顯著的負向預測力，且演繹技能和推理技能對閱讀焦慮的負向預測力最為顯著[17]。該研究表明，提高學生對批判性思維技能的運用能力，在降低學生外語閱讀焦慮的同時，對學生的批判性閱讀也具有較好的促進作用。此項研究結果與Villavicencio的發現一致，即當學生運用批判性思維時，能夠起到合理調動其認知資源以完成任務，減少焦慮和失望等消極情緒的作用[18]。

最后，專業類別對于大學生批判性思維和負性情緒之間的相關性具有一定的影響。Frolova等采用FLCAS量表對學生的外語焦慮水平進行了評估，探究了外語焦慮水平、批判性思維與學生專業之間的關系。研究指出，不同專業對于個體思維和情緒的影響程度有所區別：相比于文科專業的學生，理科專業的學生批判性思維水平更高，但其外語焦慮水平也相對更高[19]。

綜上所述，大學生的負性情緒能夠直接或間接地影響其批判性思維能力的發展，批判性思維能力的發展對其心理健康狀況具有積極意義，不同的學科、專業是影響大學生的批判性思維及情緒相關性重要的個體性因素。就不同的大學生群體而言，關注其情緒健康，促使其產生一定的積極情緒和情緒動力，對于發展其批判性思維能力具有重要意義。

（二）大學生批判性思維與情緒智力

丁越蘭等通過研究指出，情緒智力與個體創新行為密切相關，能夠支持更多創新行為構想的產生[20]。批判性思維是創新的前提。研究表明，大學生批判性思維的各維度與情緒智力之間存在不同程度的相關性。

一方面，情緒智力與大學生的批判性思維氣質顯著相關。Sahanowas等以印度500名大學生為研究對象，探究了情緒智力對批判性思維氣質的影響，發現情緒智力對批判性思維氣質的正向預測作用顯著[21]。Stedma等探究了164名領導力與發展專業的大學生的情緒智力和批判性思維氣質之間的相關性，發現二者的各維度之間存在顯著的正相關關系[22]。Hasanpour等的研究進一步表明，情緒智力中的共情力因素與批判性思維具有顯著的相關性[23]。此外，Hashi-

sh等發現，情緒智力不僅與批判性思維氣質顯著正相關，還對批判性思維氣質具有顯著的預測作用[24]。Hülya等進行了為期一年的研究，發現批判性思維與情緒智力之間的相關性較為穩定，二者之間仍保持中等程度的相關關系[25]。

另一方面，情緒智力的提高能夠促進大學生思維能力的發展，即情緒智力較高的個體更傾向于運用自身的批判性思維來分析和解決問題。姚小喃采用磁共振成像技術，對批判性思維傾向的腦結構基礎、情緒智力和批判性思維傾向的關系及相關腦機制進行了研究。結果顯示，情緒智力和批判性思維傾向呈顯著正相關，且情緒智力在顳極灰質體積對個體批判性思維傾向的影響中起到了一定的調節作用[26]。Li等的研究發現，批判性思維與情緒智力呈顯著正相關關系，且情緒智力對批判性思維具有顯著的正向預測作用[27]。此項研究結果證實了李元等對282名醫學本科生的批判性思維與情緒智力之間相關性的結論，即醫學本科生批判性思維與情緒智力呈顯著正相關，且情緒智力中的感知情緒和自我情緒調控維度可以對個體的批判性思維進行正向的預測[28]。

綜上所述，大學生的批判性思維與情緒智力各維度之間存在不同程度的相關性，情緒智力的提高對于大學生批判性思維能力的發展具有重要意義。

（三）大學生批判性思維、情緒與其他認知心理因素

首先，大學生的批判性思維和情緒均與其認知能力有關。批判性思維含有對闡明、分析、推論、評價等核心認知能力的要求[29]，而情緒對于拓展認知分類的影響顯著[30-31]，是影響大學生認知能力的重要因素[32-33]。段晨帆通過研究發現，高水平與低水平批判性思維的大學生受其認知干擾程度與其情緒狀態密切相關，相較于高水平批判性思維大學生，不同情緒狀態對于低水平批判性思維的學生的認知抑制能力影響更為顯著[16]。這一結果表明，高水平批判性思維的大學生不易受情緒狀態的影響，具有更穩定的認知抑制能力。

其次，大學生的批判性思維和情緒均與其自我效能感有關。李潔等采用隨機分層抽樣的方式對334名大學生的學業情緒和學業自我效能感的關系進行了研究，發現學業情緒的各維度與自我效能感之間顯著相關，且學業情緒對自我效能感具有預測作用[34]。此項結果與高潔的研究結論一致，即體驗更多積極學業情緒的大學生，自我效能感越高[35]。同時，自我效能感也與批判性思維相關。黃麗蘋等對我國五所高等院校384名大學生的研究表明，一般自我效能、學業自我效能和自我調節效能均與批判性思維傾向的各維度存在顯著正相關性[36]。

最后，大學生的批判性思維和情緒均與其學習動機有關。Pekrun指出，學業情緒同時具有認知效應和動機效應，影響信息的存儲和提取、信息加工策略和有限的注意資源[37]。張春梅等的研究顯示，大學生的情緒在其學業成就與學習動機之間具有中介作用[38]。同時，內在興趣動機、學習情境動機等不同類型的學習動機對大學生的批判性思維也具有不同程度的影響[39]。

以上研究表明，大學生批判性思維與情緒的相關性受到其認知能力、學習動機與自我效能感等多種認知心理因素的影響。探究批判性思維與情緒之間的相互作用，需明確其他因素在此過程中的影響路徑及作用機制，以更好地促進大學生批判性思維的發展及情緒調節能力的提高。

（四）大學生批判性思維、情緒與學業成就

Pekrun在其“控制—價值”理論中指出，學業情緒對學業成就具有一定的認知動機性影響[37]，而不同的學業情緒對學業成就的影響各不相同[40-41]，個體的情緒智力也與其學業成就密切相關。與此同時，批判性思維與學業成就之間還存在顯著正相關關系[42]。

有研究表明，批判性思維、情緒智力和學業成就之間存在一定的相關性。Akbarilakeh等以Bar-On的情緒智力模型為基礎，研究了伊朗扎黑丹醫科大學護理專業高年級學生的批判性思維、情緒智力技能與學業成就之間的關系，發現大學生出色的學業成就與其批判性思維和情緒智力技能都具有顯著相關性[43]。這一研究結果與Afshar等學者的研究結果一致?；贐ar-On情緒智力模型改編的問卷，Afshar等發現情緒智力與批判性思維總體及其各維度均與大學生的口語能力顯著正向相關[44]。此外，批判性思維的使用對于調節和穩定個體情緒、促進個體發展層面的影響顯著。Villavicencio考察了220名工程專業學生的批判性思維、消極情緒與學業成就三者之間的相關性，發現批判性思維與學業成就顯著正相關，焦慮、羞愧、無聊及失望等消極情緒與學業成就負相關，而大學生在運用批判性思維時又能夠合理調動其他認知資源，以減少焦慮和失望等消極情緒，促使其取得一定的學業成就[18]。

綜上所述，大學生的學業成就與其批判性思維和情緒狀態密不可分。提高大學生的批判性思維能力能夠幫助大學生調節消極情緒，提高大學生的學習效率，使其在個人學業上取得更長遠的發展。

四、大學生批判性思維與情緒相關性研究不足

目前，國內外關于大學生批判性思維和情緒相關性的研究已經取得了一定的成績，但仍然存在一些不足，主要體現在研究理論、研究視角與研究方法等方面。

首先，國內外既有的大學生批判性思維與情緒相關性研究缺乏具有針對性的理論支撐，少有新穎理論引介，諸如積極心理學的“控制—價值”理論及教育心理學的“拓展—建構”理論等，因而未能有效聚焦于大學生的批判性思維過程及情緒在其中的具體效應。此外，現有理論研究主要聚焦于線下教學，未能充分反映數字信息時代的背景特征，相關研究多從線下教學的傳統理論視點來具體觀測大學生批判性思維與情緒的相關性。未來研究需進一步融合多學科的研究理論對批判性思維與情緒的交互作用，展開多維度、全方位、創新性的探索。

其次，目前大學生批判性思維與情緒相關性的研究在視角上較為宏觀，這主要體現在研究領域和研究主題上。在研究領域方面，有關大學生批判性思維與情緒相關性的研究主要集中于醫學、護理學和心理學等學科，對其他學科的關注較少，研究范圍分布不均，有待拓展；在研究主題方面，情緒智力、負性情緒尤其是焦慮情緒與大學生批判性思維之間的相關性和相互作用更為研究者所關注，而對于正性情緒和除焦慮外的其他消極情緒與大學生批判性思維之間的相關性研究卻鮮有研究者涉及。此外，多數研究集中于對大學生批判性思維與情緒相關性及相互作用的驗證，而對于大學生批判性思維與情緒的相互作用機制及影響因素還有待進一步探索。

最后，從研究設計和研究形式上看，現有的研究方法較為單一。在研究設計層面，國內外現有研究主要以量化數據為基礎，缺乏對質性數據的收集；重在揭示研究對象整體性的表現，缺少對微觀層面下不同教育情境、研究對象個體性的關注。這樣的研究設計使研究結果缺乏必要的準確性和全面性。在研究形式層面，國內外大部分研究均選擇橫斷面式的研究方法。根據皮亞杰的認知發展理論，個體認知發展是在個體與環境的相互作用中實現的，而情緒和思維的相互作用受到環境的影響也會呈現出動態變化的特點。目前，國內外鮮有對大學生批判性思維與情緒相關性的歷時性研究，這需要引起研究者的足夠重視。

五、研究展望

結合上述分析，本研究認為未來的相關探討可以考慮在以下三方面進行創新。

首先，豐富理論基礎。未來的研究可從多元理論研究視角出發，對批判性思維和情緒展開實驗研究。例如，基于生態系統理論，未來研究可以關注復雜生態環境中大學生批判性思維與情緒的特點，從微觀系統、中觀系統、外層系統與宏觀系統中與大學生情感及思維發展關系密切的環境要素出發，深入考察情理要素在復雜的生態系統中如何產生交互作用。

其次，拓展研究主題和研究領域。未來的研究可以多聚焦時代意義，體現研究的實踐價值，如在數字化教學的課堂環境中，探究大學生的情緒變化對發展學生批判性思維的影響，探究情緒對批判性思維發展的影響因素和調節機制，以促使學業情緒對大學生批判性思維能力的發展產生積極作用。此外，青少年時期是個體認知和心理發展的關鍵時期。從“雙減”政策的實施到新課程標準的改革，不斷更新的教學環境對基礎教育形成了新的挑戰。提高對青少年群體思維能力的培養力度和情緒心理的重視程度，與新課標“立德樹人”的理念相一致。因此，未來的研究可以關注基礎教育教學環境中大學生批判性思維和學業情緒的相互影響，多方面探尋情理兼具的人才的培養方式和可行路徑。

最后，完善研究方法。未來的研究在大學生批判性思維與情緒的研究方面，可以考慮在量化研究的基礎上輔之以質性研究形式，采用質性訪談、反思日志等多種質性研究方式，選取有代表性的個案進行深入分析，從宏觀與微觀層面揭示大學生批判性思維與情緒相互作用的整體表現和深層動因。此外，未來的研究可以基于復雜系統理論展開歷時性研究，深描批判性思維與情緒的動態變化特點，為教學提供更有針對性的改進措施，促進大學生批判性思維教育教學的長足發展。

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A Review of the Correlation between Critical Thinking and Emotion Among University Students

Li Yingxin1， Sun Yaru1

（1.Department of Foreign Studies， Hebei Normal University， Shijiazhuang Hebei 050024;

2.College of Foreign Studies， Hebei Normal University， Shijiazhuang Hebei 050024）

Abstract：Critical thinking is one of the main characteristics of core literacy for university students， which is of great significance to the learning and development of college students. Research has shown that emotions have a significant impact on individual thinking activities and serve as an important non-intellectual factor in cultivating students critical thinking. So far， many domestic and foreign scholars have conducted empirical studies on the correlation between critical thinking and emotions. The existing studies have defined the basic concepts of critical thinking and emotions， and have described the research characteristics of this topic from four aspects： the interaction between college students critical thinking and emotions; the correlation between critical thinking and emotional intelligence; the correlation between critical thinking， emotions， and cognitive processes; and the correlation between critical thinking， emotions， and academic achievement. In light of the current era， the future research direction should include broadening the theoretical perspective， expanding the research theme， and optimizing the research method to deepen our understanding of the complex interactive mechanism between college students critical thinking and emotions.

Key words：critical thinking; emotions; emotional intelligence; academic achievement