數字故事教學促進深度學習的邏輯理路及實現路徑

摘要：

數字故事教學是現代教育技術和知識創造的敘事理念相結合生成的新型教學實踐形式，其在發展認知、支持內省、促進人際三方面對學習有積極影響。在虛擬沉浸式學習環境下，數字故事教學從5方面促進學習者實現深度學習：在環境方面，建構真實、復雜、整合的學習境脈；在知識方面，提供邏輯與意義聯接的知識表征方式；在思維方面，指向高階與遷移的認知方式；在能力方面，強調問題解決的個體經驗優構；在個體發展方面，促使其成為個性化表達、自我指導的終身學習者。數字故事教學促進深度學習需樹立技術與教學相融合以激發主體意識的理念，激活學習者“知、能、情、思”的深度參與，搭建腳手架幫助學習者探尋知識的本質與變式，在評價中重視人之區別于機器的特性——溝通力、學習力、創造力。

關鍵詞：

數字故事教學；虛擬沉浸式學習環境；深度學習；認知發展；解決問題的能力

中圖分類號：G642.4"文獻標識碼：A"文章編號：1005-4634（2024）04-0001-09

黨的十八大以來，我國教育信息化發展進入了新的歷史階段，信息技術與教學的融合發展從“量”走向“質”。在信息技術與教育教學深度融合的核心理念影響下，學校亟需創新教學方式以適應時代需求，信息化教學逐漸成為教師教學活動的常態。技術和媒體正在改變教學理念、知識創生、學習方式和師生關系，技術不再是簡單的工具疊加，而是意味著新型的教學理念與形式。其中，數字故事教學是現代教育技術和知識創造的敘事理念相結合生成的新型教學實踐形式。越來越多的理論研究者和教學實踐者致力于探索與嘗試數字故事教學所秉持的教學理念和應用策略。

數字故事最初是誕生在美國的一種藝術表達方式，隨后相關學者發現其具有將傳統教育與現代技術相結合的優勢，因而將其引入教育教學領域。國內外有關數字故事教學的研究包括三方面：（1）設計理念。塞林（Serin）、奧勒（Ohler）等人認為數字故事教學的核心在于強調學習者中心，幫助學生成為主動的參與者，而不是被動的信息消費者"[1]，促進學習者通過個人經驗和行動參與知識建構"[2]。納賈特（Najat）等人認為數字故事教學是一種建構主義的教學方法，強調通過使用真實的上下文進行學習，并注重社會性建構"[3]。蘭伯特（Lambert）指出，數字故事能夠同時整合探究式學習、小組合作學習、正式學習等新的教學理念"[4]。（2）學習內容。內容涉及語文"[5]、語言學習"[6]、生物"[7]、醫學"[8]，國外的相關研究更是涉及數學、科學、藝術、技術，涉及的學段從小學到大學。除此之外，還有學者提出，數字故事教學適宜打破學科界限，有益于跨學科學習，并與現實生活問題緊密相連，促進學校教育與社會教育融合"[9]。（3）運用效果。研究者認為數字故事促進學習者掌握21世紀技能，有益于學習者在技術、溝通、協作、口頭發言、創造力、項目管理技能等方面的發展"[10]。

綜上所述，已有研究關注了數字故事的理念、內容和效果。數字故事作為一種知識表達與傳遞的方式，原本就具有深刻的教育意蘊，隨著虛擬技術的觸角伸入教育，為數字故事教學賦能，更為之提供了無限可能。本研究意在探討虛擬沉浸式學習環境（VILEs）下數字故事教學為何能促進深度學習，以及怎樣促進深度學習。

1數字故事教學與虛擬沉浸式學習環境的內涵

故事常常用于描述人生命歷程中的經驗、感受與想象，當故事被數字技術賦能并走進教育場域，其內涵值得被再審視。而沉浸式學習環境（VILEs）作為一種技術支持下的學習環境，對其內涵進行探討是厘清其為數字故事賦能的前提。

1.1數字故事教學的內涵

在人類和社會發展的歷史脈絡中，故事一直被當作傳播和共享知識與價值的工具，通過形式多樣的故事，記錄現象、描述經歷、解釋觀點、傳遞信仰。人們通過敘事將零散的經驗組織成有現實意義的事件，并在這過程中為其經驗與行為賦予意義。布魯納（Bruner）認為例證性思維和敘事性思維是人的兩種基本思維模式，相較于理論化、形式化、普遍抽象的例證性思維，敘事性思維強調人物的意圖、行為、目標與經驗"[11]。因而，人們可以將故事定義為融入了角色意圖、目標及主觀經驗的事件序列。人類是唯一已知的會根據過去、現在、預期事件描寫其生活故事的物種。通過故事，人們可以將經驗與思想締結于故事之中，也可以從故事中體認他人的經驗與思想，故事作為信息的載體、傳遞的方式可以實現我與他者、我與后者之間的社會文化傳播與傳承。

“人們總是講故事。自從人們聚集在篝火旁分享故事以來，這一直是人們傳統和遺產的一部分。”"[12]今天人們仍然在講故事，但是現在有了新的媒體工具可以與人分享。因此，數字故事可以看作是舊的敘事傳統與新技術的結合。各個研究者定義的數字故事有不同側重點。有研究者側重它的表達形式，認為數字故事是由語音、靜止和動態圖像等故事元素集成的簡短視頻敘事，是使用多媒體工具來講述故事，是“古代敘事藝術的現代表達”"[13]。也有研究者強調敘事故事的自我表達功能，認為數字故事是創建反映個人想法的、有目的性的工作，其目的是傳遞信息和個人意見"[14]。有研究者強調其學習功能，認為數字故事是將學習技能與數字技術相結合，在虛擬浸入式學習環境中呈現故事的過程"[10]。

數字故事促使傳統教育和現代技術相結合，其優勢被教育理論與實踐者發現，數字故事教學應運而生。數字故事教學是教師指導學生采用可視化的敘事手段，通過自主命題和設計，利用技術、移動設備、數碼工具，以及語言整合圖片、文字、聲音、動畫等資源，最終創造出有意義的學習故事的教學方式"[4]。數字故事教學分為4個基本環節"[15]：（1）明晰課程任務。包括所涉及的學科目標與內容和制作數字故事的目標與內容。（2）在探究中采集視頻信息。圍繞目標在課堂內外采集素材，幫助理解和分析。（3）制作數字故事。編輯、合成相關素材以形成數字故事，輸出對知識點或問題的個人理解與觀點。數字故事的類型分為呈現人生經驗的個人故事、解釋科學原理的說明類故事、回溯歷史事件的記錄性故事、提供對策建議的經驗類故事，等等。（4）分享、評價和反思。上傳作品，進行小組互評和自我反思，加深對知識或問題的理解，并提升表達、反思和判斷能力。

1.2虛擬沉浸式學習環境的內涵

虛擬沉浸式學習環境（Virtual Immersive Learning Environments，簡稱VILEs）是使用虛擬現實技術（Virtual Reality，簡稱VR）或增強現實（Augmented Reality，簡稱 AR）創建的學習場景。虛擬現實技術（VR）是一種可以創建和體驗虛擬世界的計算機仿真系統，它利用計算機生成一種模擬環境，使用戶沉浸到該環境中，并通過動捕系統、數據手套等設備在移動計算機上進行交互，使人可以隨意操作并且得到環境最真實的反饋"[16]。增強現實（AR）是實現真實和虛擬世界中信息“無縫”集成的新技術，其目標是在屏幕上把虛擬世界嵌套入現實世界并進行互動，模擬仿真后再疊加視覺、聲音、觸覺等實體信息，從而達到超越現實的感官體驗"[17]。隨著人工智能時代的到來，技術與教育發生深度融合，AR與VR代表了全感官參與的新趨勢，可以使學習者從不同角度體驗概念。例如：虛擬沉浸式學習環境提供這樣的體驗——學習者可身處微小的分子中，也可將行星捧在手里，技術使得學習者有機會更好地觀察那些因過大過小而無法在生活中呈現的物體。

2虛擬沉浸式學習環境為數字故事教學賦能

虛擬沉浸式學習環境與數字故事教學共同指向了學生的有意義學習，實現二者的聯動是促成有意義學習的一條路徑。虛擬沉浸式學習環境以其沉浸性、交互性和構想性的特點，為學習者營造了一種多感官參與、真實感體驗且自然交互的學習空間，是數字故事教學的理想媒介。同時，虛擬沉浸式學習環境讓數字故事教學獲得智能化支持，具備滲透深度互動的條件，從而使得數字故事教學在促進學習者認知發展、反思自省以及人際互動方面發揮作用。

2.1虛擬沉浸式學習環境（VILEs）的特點

虛擬沉浸式學習環境（VILEs）具有3個特征：（1）沉浸性是虛擬沉浸式學習環境（VILEs）最主要的特征。VR與AR技術的運用可讓學習者通過全面接受與感知虛擬世界的觸覺、味覺、嗅覺、運動感知等多感知刺激，從而產生思維共鳴，成為并感受到自己是環境中的一部分，造成心理沉浸，感覺如同進入真實世界。（2）交互性指學習者在虛擬沉浸式學習環境（VILEs）中可實現對模擬環境內物體的操作，即學習者可獲得環境的反饋。一方面當學習者接觸到虛擬空間中的物體時，其身體會有所感知；另一方面當學習者對物體有所動作時，物體的位置和狀態也相應改變。（3）構想性指在虛擬沉浸式學習環境（VILEs）中，可以無限拓寬認知范圍，創造超越客觀現實世界的場景與環境。學習者可以親眼目睹遠古時期人類的日常生活，親身體驗一把歷史的滄桑變遷，上浩渺宇宙細數星斗斑斕。構想性意味著學習者可以自由地根據自己的感覺與認知能力吸收知識、發散思維，創立新的概念和環境。

2.2虛擬沉浸式學習環境是數字故事教學的理想媒介

虛擬沉浸式學習環境（VILEs）所具有的沉浸性、交互性和構想性為數字故事教學帶來更多可能：（1）沉浸性為學習者提供真實的感官刺激，引發心理感知。普通的數字故事教學只是憑借圖片、音頻和文本等傳統的媒體編輯故事，而AR技術可利用相關的合成數據補充真實世界，允許真實和虛擬對象在增強空間中共存，由此創造出的真實環境會令學習者有身臨其境之感。（2）交互性不僅使學習者可以與環境發生交互，成為數字故事的參與者，干預故事走向，及時獲得反饋，而且可以與其他參與者互動，培養合作意識。（3）構想性支持任務、場景、人物的生成，打破原有數字故事在現實世界的時間、空間的限制，無限拓展學習空間，激發學習者的創造性。虛擬沉浸式學習環境（VILEs）數字故事教學提供了更真實的學習環境、多樣的學習空間、交互的學習體驗，是數字故事的理想媒介。

2.3虛擬沉浸式學習環境下數字故事的教育意蘊

從過去四書五經、儒家經典的記錄采擷，到如今書籍、電影的表達呈現，故事以其“可信，可記憶，有趣”的特點成為教育的內容和忠實載體，對教育教學產生重要影響。而今，在虛擬沉浸式學習環境的加持下，學生得以“身臨其境”，實現“多邊互動”，走出“時空限制”，同時也讓數字故事教學突破了以往的學習場域固定、感官體驗單一和學習非個性化的局限，進而彰顯數字故事教學在發展認知方面拓寬感官與教學邊界，在支持內省方面關注學習過程、學習心態以及個性體驗，在促進人際方面側重協作理解和共同解決問題能力的教育意蘊。

2.3.1發展認知

數字故事教學有助于學習者熟練掌握各個領域的原理和概念，奠定堅實的學術基礎，并不斷通過工作或其他任務實現拓展學習；有助于挖掘學習者分析和綜合數據的潛力，促進其學會通過推演發展趨勢、判斷事物之間的關系，預估解決問題的辦法。而且，虛擬沉浸式學習環境提供多維度、多層次、多感官、全場域的交互體驗，讓學習者獲得問題情境的真實感和臨場感。（1）高效的表層記憶。腦科學研究表明，當零散的記憶碎片鑲嵌在豐富的故事背景中，形成意義聯接時，記憶效果最佳。有學者發現通過數字故事進行教學比單獨的敘事和書面信息改善知識獲取的速度更快"[18]。（2）有效的深層理解。數字故事是一種特別好的收集、創建、分析和組合視覺圖像與書面文字的技術工具，將視覺圖像與書面文字相結合可提高學生的理解力，并在理解的基礎上通過歸納推理將價值觀內化。例如，有教師在教授氣候相關課程時，先通過數字故事使學生了解氣候變化的自然史，然后再讓學生拍攝花草樹木，制作數字故事，體會氣候變化與自然世界的關系"[19]。（3）多維的問題解決能力。例如，有學者認為在視頻搜索、掃描圖像、故事配音的過程中，學生的數字素養得到提升"[9]。數字故事打破教學內容邊界，與真實問題關聯，使學習者獲得跨學科的綜合能力"[20]。

2.3.2支持內省

數字故事教學有益于學習者監控與反思自己的學習過程，明確已有知識水平、困惑與短板，清晰判斷面臨的障礙，并能充分相信自己的能力，勇于克服困難，參與積極有效的學習行為。（1）監控與反思學習過程。學習者在數字故事創作過程中，監控學習方法與進度，力求在最終的作品中反映出自己的內在思考。（2）形成積極的學習心態，提升學習的參與感。數字故事教學可以將教師中心轉變為學生中心，使學生能夠通過個人經驗和行動參與知識建構與問題解決，生成反思性和批判性思維"[2]。納賈特·斯梅達（Najat Smeda ）等人認為，數字故事教學在自主選題與設計、合作編輯素材、相互討論評議的過程中使學生成為主動的參與者，而非被動的信息消費者"[21]。（3）獲取個性化學習體驗。數字故事教學可以通過個性化的體驗來更好地滿足學生的多樣化需求。而且沉浸式技術構建深度互動的、智能化支持的學習空間，為教學形式多樣化、學習形式個性化提供了更多可能。范·吉爾斯（Van Gils）發現，個性化教育是數字故事教學的主要優勢之一，學習者可以在創建數字故事的同時表達自己的經歷、思考并評估他們的成就"[22]。

2.3.3促進人際

數字故事教學有益于學習者學習與人協作，共同理解和解決復雜性問題，包括學習多種有效、有邏輯、有意義、客觀的表達方式，就復雜的概念與人有效溝通，從而提升他們的人際交往能力和自信心。與其他學校活動相比，數字故事制作過程中可以與同伴進行廣泛的社交互動來提高團隊合作能力"[13]。學生將以團隊的形式圍繞某個主題展開研究，在這一過程中需要提出問題、討論方案、表達意見、闡述觀點，從而提高溝通能力。參加完整數字故事體驗的學生也會從學習批評自己的作品以及他人的作品中受益，從而促進社交學習和情商發展"[14]。甘利（Ganley B）認為數字故事教學可以提高師生之間的交流，并有助于建立協作社區"[23]。同樣，有關社交和情感技能教學的研究表明，在故事情境下的角色扮演和行為演練有益于學習者發展人際交往能力，這種積極的社交和情感學習形式為學習者提供了練習新策略和獲得反饋的機會。而且在虛擬沉浸式學習環境下，數字故事能為學習者提供多維度、多層次、多感官的復雜交互。

3VILEs下數字故事教學促進深度學習的邏輯理路

深度學習指獲得指向問題解決的理解能力和實踐能力、生成更深層次的核心學術能力、獲得不斷進階能力的學習。威廉和弗洛拉·休利特基金會認為深層學習可支持將所學知識用以解決學習環境和現實世界中的問題"[24]。在虛擬沉浸式學習環境（VILEs）下，數字故事教學為學習者提供更深入的學習機會，并被認為可用于深度學習的能力建設"[10]。深度學習包括知識、思維、能力和人的發展的深度建構。其中，反對孤立記憶、機械訓練和非批判性接受知識，重視知識的關聯、整合與批判性建構是深度學習的基礎；重視學習遷移與問題解決，發展高階思維、關鍵能力是深度學習中相輔相成的關鍵素養；知識、思維、能力、情感與精神的深度發展以個人的生成意義和價值提升為最終旨歸。下面從以上4方面，加上環境維度探討虛擬沉浸式學習環境（VILEs）下的數字故事教學如何促進學習者實現深度學習。

3.1情境：構建真實、復雜、整合的學習境脈

虛擬沉浸式學習環境（VILEs）下的數字故事教學為深度學習的實現建構了真實、復雜、整合的學習境脈，這符合深度學習對學習情境的要求。（1）真實性。故事往往能創設情境，數字故事加上動態、可視的技術元素，更易使讀者獲得沉浸式學習體驗。一方面，這種情境的生成與氛圍營造能激發學習者的探索精神，促進學習者代入故事人的立場去思考和行動，體認故事人的情感與經驗，在生動體驗中將隱性知識內化進認知結構。另一方面，學習者在真實情境中可以根據經驗和互動建立自己對世界的解釋，并通過收集各種來源的知識產生新的理解，獲得解決問題的能力；（2）復雜性。課堂往往提出良構問題，此類問題為揭示科學概念而嚴謹設置限制條件，提供解決規則和原理，暗含明確方法和步驟，指向孤立的、特定的、片段化知識要點。虛擬沉浸式學習環境（VILEs）下的數字故事教學通常會模擬真實場景，其中呈現的非良構問題界定不明、構成不完整，解決問題的規則與原理、方法與步驟都不清晰，需要學習者在搜集、整理與綜合信息的基礎上，判斷、嘗試不同的解決方案以尋找最佳的解決辦法。這種復雜性也意味著趣味的增加。故事是人類經驗閱歷、思想情感的載體，包含具體和完整的情節構成。情節的鋪展使得故事具有層次、能遞進，充滿可讀性和趣味性。電子敘事加入聲音、圖片、動畫、音樂效果，使之更具吸引力。（3）整合性。虛擬沉浸式學習環境（VILEs）下的數字故事包含鮮活的角色、環扣的事件、立體的人物關系、真實的場景、豐富的情節，這些要素串聯成敘事故事的整體脈絡，負載銜接有序的整體性信息，提供繁雜的全域信息，有益于學習者在混沌信息的分析提煉中探尋答案，生成結構化、整體化的知識技能。

3.2知識：提供邏輯與意義聯接的知識表征方式

知識由符號表征、邏輯形式和隱性意義3個要素構成"[25]。符號是知識的外在表現形式，體現的是人對萬物的認識結果；邏輯形式是知識內在的構成法則，反映人認識世界的方式和過程；隱性意義是知識的價值內核，反映知識對于人發展的根本意義。符號表征是“認識世界的知識”，邏輯形式是“走進世界的知識”，隱性意義是“知識背后的價值”。在虛擬沉浸式學習環境（VILEs）下，數字故事教學為學習者營造真實學習環境，學習者與環境產生直接交互，學習圍繞解決實際問題展開，在符號、邏輯形式和隱性意義三級表征上完成對學生的知識滲透。例如：關于“土壤污染”的數字故事，學習者在故事創作過程中，明白土壤污染指有害物質含量過多，超過其自凈能力——達成關于概念、定義等符號表征知識的習得；還可通過虛擬沉浸式學習環境（VILEs）體驗并理解土壤污染可能來源于工業污水、尾氣排放、酸雨、農業污染——獲得關于原因、過程、原理等邏輯形式知識；最終意識到土壤污染可通過植物與水影響人類，建立聯系思維，樹立生態意識、責任意識——獲得隱性意義知識。知識有了經驗作為生長的根基，才能轉化為與個體相關聯、能操作和思考的內容。建構主義的學習理論提出學習的特征是學習者可以根據經驗和互動來建立自己對世界的解釋，并通過收集各種來源的知識來產生新的理解。因此，學習環境應該提供建設性的、主動的、有目的的、協作的、復雜的、對話的、情境化的和反思性的學習，才能促使學習者結合個人觀點來解釋所學的信息和周圍的世界。虛擬沉浸式學習環境（VILEs）下的數字故事教學創設真實的場景、具體的問題、切身的體驗，利于學習者通過直接經驗的建構促進知識符號表征的理解，廓清知識的“邏輯規則”與“思維形式”，實現“轉知成識”。更有益于學習者豐富知識的意義內核，在知識獲得的過程中發展情感、成長精神、提升價值，實現“轉識成智”。

3.3思維：指向高階與遷移的認知方式

虛擬沉浸式學習環境（VILEs）下的數字故事教學有益于發展學習者的高階思維，并支持遷移。布魯姆將思維學習分為6個層次，其中記憶與理解屬于低階思維，應用、分析、評價、創新屬于高階思維。數字故事由于具有記憶關聯性，可以幫助學生快速達成記憶與理解的低階思維——對于故事中的未知，學生會結合自身已知經驗加以預設；對于故事中的矛盾，學生會結合已有邏輯進行演繹；對于故事中的問題，學生會運用已知試圖解答。由此，行動與意識并行的體驗帶領讀者體認意義關聯，從而更易記憶與理解。學習者可分配更多的時間與精力發展高階思維，且在數字故事教學中，學習者代入故事人的行動與意圖，情境的創設和情節的鋪展更容易引發其從行動與意識兩個層面參與故事，展開主動的意義建構，引發學習者透過表象與概念進一步綜合分析、判斷、應用，完成高階思維的發展。例如：許多教育工作者都認為在數字故事教學中一些最重要的收獲與高階思維和解決問題的技能有關，包括綜合、分析、評估和呈現信息。當學生使用數字故事等技術時，有利于他們學會“將數據轉換為信息并將信息轉換為知識”"[26]。

深度學習要求生成可遷移的知識，包括內容知識以及運用內容知識解決問題的知識。虛擬沉浸式學習環境（VILEs）下的數字故事教學有益于遷移的發生。一方面，數字故事教學，隨著故事情節鋪展解決問題、引發深入認知，信息超越傳統的文本形式，以圖像、聲音、影像等可視化形式呈現，以生動形象的方式將知識、思維顯性化"[27]。另一方面，虛擬沉浸式學習環境（VILEs）技術的介入，可進而為學習者創設可交互的真實情境，真實環境中以敘述故事的形式展現劣構問題，激發學習者圍繞分散的、膚淺的事實或程序進行概括與綜合，從而發現、總結出新舊知識之間的規律性聯系，并用于新情境中新問題的解決。交互性、故事性情境的創建使得事實知識集成而非作為孤立信息存在，在情境中發生的學習是個體和環境在交互中建構的知識與技能，而不是單獨的事實、概念或程序本身，容易實現遷移。

3.4能力：指向問題解決的個體經驗優構

虛擬沉浸式學習環境（VILEs）下的數字故事教學是一種有效的學習體驗，涵蓋了社會希望學習者在21世紀掌握的解決問題的能力。數字故事中除了事實性知識之外，還包含諸多內隱的策略性知識。通常在遇到問題時，大腦趨向于嘗試運用類似情境下的已有經驗尋找解決辦法。與邏輯闡釋不同，故事強調通過人物塑造、情節鋪展引發學生深入體驗，故事之所以成為有效的教育形式，在于它可信、可記憶、有趣。故事的人物、情境、情節易記憶，因此學習者在數字故事中遇到的相同或類似情況的體驗被立刻喚醒。倘若問題相同，解決方案可被重用；倘若類似，學習者會試圖修改既有經驗后再運用于新情境。如果方案運行獲得正向反饋，此經過修改的經驗則被重新標識為“適用于特定情境”，提交記憶庫以便再次被索引；如果方案運行獲得負向反饋，學習者自然會去重構新的解決方式。利用數字故事指導學習者的深度學習就在于激發學習者的類比思維，主要從建議問題解決方案、給出問題解決過程、警告提供問題解決的方法、揭示問題解決中的障礙闡釋、各種解決方案的相對價值幾方面，引導學生獲得解決問題的策略、方法、程序等隱性知識，促進深度學習。除此之外，在數字故事編制中，學習者需將思維所得成果用語言、圖片、視頻、聲音等方式表述出來，涉及一系列問題的解決，因此還催生了更多的教育性結果，這有益于學習者獲得方方面面的具體解決問題的能力。例如，溝通協作、寫作能力、研究能力、組織能力、邏輯思維能力、技術技能和信息素養、動手操作能力、項目管理能力等。

3.5學生：成為個性化表達、自我指導的終身學習者

數字故事教學可以通過個性化學生的體驗來滿足更大的多樣性。有研究認為，數字故事教學適用于建構主義的學習方法。建構主義認為人類在解釋所獲得的信息時會使用自己的個人視野，成為主動的參與者。數字故事教學可以讓學生邊做邊學，并提供靈活的學習環境，使學生可以實施自己的想法。學生根據自己的互動和經驗擁有自己的個性化方法，并使用不同的信息來源進行數字故事新穎的輸出，表達自己的經歷。多媒體內容豐富的數字故事可以作為預想的背景或鉤子，以吸引學生的注意力并激發他們探索新想法的興趣。在題材選擇、情節創設和改編、人物角色設計、場景布置、故事立意方面，都可展現作者的匠心獨運。

進而，數字故事教學使學生有機會發表觀點、態度，并在這一過程中全情投入。加之媒體的新穎性，這些因素可以激發一種“參與精神”，使學生對正著手的主題生發越來越深的參與感。與此同時，虛擬沉浸式學習環境（VILEs）通過技術介導現實來擴展個人的感官環境，學習者在真實的上下文中進行學習，通過互動提高學生的參與度，通過呈現復雜真實的情境放大學習的社會維度，吸引學生對其所研究的主題深度投入。從這一層面上看，虛擬沉浸式學習環境（VILEs）的數字故事教學能確保學生積極地參與學習，從長遠來看將使他們成為自我指導的終身學習者。

4VILEs下數字故事教學促進深度學習的實現路徑

在虛擬沉浸式學習環境（VILEs）下開展數字故事教學以有效促進深度學習，可以從教學目的、教學過程和教學評價3個層面進行，具體分為以下4個著眼點。

4.1理念與旨歸：技術與教學相融合在于主體意識的迸發

倘若“教師教—學生學”的基本模式沒有改變，那么技術只是為教學披上了娛樂的外衣"[28]。技術與教學之間并非單向的“目的—手段”關系，僅僅強調將技術作為提升教學效果與效率的媒介和方法，融入到教學從始至終的全過程，以優化教學效果是不夠的。技術與教學的深度融合，意味著新型教學模式的發生、教學方式的變革、教學工具的創新、教學內容的豐富與學習環境的更新，以激發學習者的主體意識。因此，虛擬沉浸式學習環境、數字故事與教學的結合并非僅僅是教學形式的改變，而是對教學效果的改善具有疊加效應。應力求技術在教學中更深層次地、更系統性地應用"[29]。虛擬沉浸式學習環境（VILEs）下的數字故事教學促進課堂教學結構變革，使教師從課堂的管理者變成組織者與指導者、從知識的權威給予者變成信息篩選分析的協助者、從成績判定者變成學生健康情操的培育者和積極意義建構的促進者。數字故事要從僅作為形象化教學的輔助工具，真正成為促進自主學習與探究的認知渠道，成為增強情感體驗與內化、交流與互動的支架，使學生在故事創作過程中從知識的接收者變成信息加工的主體，從信息的消費者變成意義的建構者，從被“熏陶”者變成情感的積極體驗者和培育者。在這過程中，教師放棄知識的傳授者這一身份，成為學習的支持者，幫助學生制定計劃，在恰當的時候給出建議、及時反饋，輔助學生學習。由此，將數字故事的運用與學生的主體性結合起來，以技術優化教學，賦予學生評判、選擇、思考、決策的自由，使學生的活力與創造力得以迸發，這才是深度學習啟動的動力之源。

4.2活動與體驗：激活“知、能、情、思”的深度參與

深度參與是深度學習的要義。虛擬沉浸式學習環境（VILEs）下的數字故事教學需注重教學過程的過程性支持，突出社會性意義建構，強調學習者的體驗，激活“知、能、情、思”全方位的深度參與。“知”是知識的深度參與。數字故事教學應注重提供記憶情境的結構與深度，使學習者參與到事實的理解中，將孤立的事實轉變為生動持久的理解。因此，教師在數字故事教學中應當注重選擇學習者熟悉的場景、事件，以故事為線索加深個體和環境的交互，引導學生根據自己的個人觀點來解釋所學的信息和周圍的世界，根據創造和體驗的故事來理解所學內容并構造自己的意義，生成超越單獨事實或程序本身的可遷移的知識。“能”是動手能力的深度參與。虛擬沉浸式學習環境（VILEs）下的數字故事教學應注重為學生提供“動手思考”的機會。在人類進化史中，腦容量的擴大源于新工具的發明與使用，動手是挖掘創造潛能、激發深入學習的重要方法。例如，教師引導學生通過虛擬場景設計、畫面布局與角度、聲音與畫面的搭配、后期剪輯流暢性等技術性細節處理，用充分動手操作觸發光靠思考無法獲得的主意。在數字故事教學中，用手思考和用腦思考具有同等的教育意義。“情”是深度地去感受。教師需借助虛擬沉浸式學習環境（VILEs）鋪陳與渲染情節、呈現與活化角色，激發學習者強烈的“代入感”，使之真正融入故事之中。讓學習不囿于“頸部以上的”理智活動，而是置身置情于人物的意圖、行動與思維，以理智加情感的方式，或真切或模擬地體認故事中疑惑的困頓、發現的喜悅、探索的專注，感知學習過程的豐富復雜、細微精深，將自我的認知結構與故事進行整合和意義建構，從而進入深層意義學習之中。“思”是深度地去思考。教師應引導學生與情境展開互動與對話，放權任學生在教師搭建的腳手架基礎上自主、自由地建構故事，在虛擬沉浸式學習環境（VILEs）中成為數字故事教學的積極參與者，以激活學習者主動思考和多樣表達。應充分發揮故事特有的優勢，注重以形態迥異的角色、跌宕起伏的情節、豐富多元的結局激發學習者主動思考故事中的問題、方法與意義。

4.3理解與遷移：搭建腳手架探尋知識的本質與變式

深度學習意味著學習者能抓住知識的本質屬性，并在此基礎上推導出若干變式。學習者不斷向新的認知層次挖掘，產生新的發展區，在迭代式學習進程中開發潛力。而腳手架是教師在教學中幫助學生提高現有能力、向新的認知層次邁進的支持形式。因此，以虛擬沉浸式學習環境（VILEs）下的數字故事教學促進深度學習，搭建“腳手架”幫助學習者探尋知識的理解與遷移至關重要。教師可在數字故事教學中圍繞問題解決搭建腳手架提供支持：在數字故事編制前，為學習者提供確定故事主題、搭建故事框架、安排故事情節的方法，提供相關案例和認知工具，支持學習者以經驗和知識為基礎創造自己的故事。在數字故事編制中，為學習者提供提煉問題、辨別問題特征、識別問題情境的方法，以及相似情境下問題的解決途徑和失敗預警，可選擇的信息、對話和協作工具，支持學習者通過探索“經驗教訓”，超越講述內容的范圍，達成更生動、更深入的理解。在數字故事編制完成之后，組織學習者與觀眾分享交流，為學習者提供機會嘗試向自己或他人解釋材料，這不僅需要對敘事涉及的概念、原理、現象、問題進行綜合理解，還需邏輯清晰地表達給他人。解釋為什么、如何、如果會怎樣、如果不會怎樣等問題可以幫助他們深入理解材料。從這個意義上講，敘事教學鼓勵闡述、提問和自我解釋的方法有助于提升學習者的理解與遷移能力。值得注意的是，不同發展階段的學生需要不同程度的腳手架幫助。因此，教師需根據學生的具體情況提供具有針對性的支持。總之，從事實性的知識、概念、原理，到策略性的方法、途徑、手段等支持，可以滿足不同學習者的需求，且隨著學習者勝任力的提升，腳手架可逐漸減少甚至撤除。

4.4價值與評價：關注人之為人的獨特性

隨著技術的推進，未來標準化、重復性的體力和腦力勞動都將被取代，自動化風險較低的職業的共性在于需要創造力、復雜的溝通力和學習力。人們應當把人的社會適應性視作衡量深度學習成效的標尺。因此，虛擬沉浸式學習環境（VILEs）下的數字故事教學評價需關注人之區別于機器的獨特性——溝通力、學習力、創造力。

創造力是人類基因密碼中的獨特優勢。在數字故事教學中對創造力的評價表現在三方面：（1）數字故事的原創性。 包括所選主題與資源的原始度，學生出于故事創建需要是否開發了原始資源，并且為了故事呈現的豐富性，是否開發形式多樣的教育性資源，并能否根據觀眾的不同需求量身定制合適的資源。（2）藝術與創意表達。包括學生創造的藝術內容和藝術表現形式的質量，比如：使用道具的新穎性、實現的創意水平的復雜性、創作的藝術表現形式及其構造難度。（3）故事情節的新穎性。關注故事反映創造性思維能力的程度，鼓勵學生無關聯思想的自由產生并通過故事進行分組和主題化。

發生交流是人與人之間最大的情感需要，由于機器不理解情感和意義，溝通力是人類未來的核心競爭力。在數字故事教學中對溝通力的評價表現在兩方面：一方面，在于故事制作的合作程度。比如：團隊成員之間進行協作的方式和效率、個人和小組任務分配的科學性、故事制作安排的有效性，以及每個成員對創建解決方案或實現小組目標的參與性，是否采取主動行動以支持他人及其團隊，超越個體差異，以積極的方式解決問題。另一方面，在于故事交流的有效性。（1）交流形式的多元化，不僅可以通過口頭方式，而且可以使用非語言交流方式（肢體語言）將故事傳達給他人，可從有效性方面進行評估；（2）交流的建設性，是否能清晰、直接、誠實、積極和尊重地表達；（3）傾聽的積極性，在交流中是否能秉持吸收、理解和周到地考慮他人的想法的態度傾聽，這種傾聽是在不預設防御、負面反應的情況下，積極接收信息并樂意做出響應。

科技浪潮此起彼伏，未來的勞動者必須獲得持續、快速學習的能力以應對日新月異的技術更迭。在數字故事教學中對學習力的評價表現在兩方面：一方面，在于故事中包含的科學內容和知識，包括故事提出的待確認的科學理論的深度、呈現的任務反映科學知識的程度、要收集或分析的科學數據的類型，以及要使用的結論的科學性、陳述的事實的準確性。另一方面，在于故事中包含解決問題的過程。（1）故事中試圖解決問題的復雜程度，因為選擇主題越有挑戰性，對與該問題相關的關鍵原理的理解就越透徹。所呈現的科學原理的復雜性還表明了學生評估、整合和批判性分析多種信息來源的能力。（2）學生將故事中獲得的事實性和方法性知識應用于相似現實世界中的程度，可以證明深度學習是否發生。

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Logical analysis and realistic path of digital storytelling teaching promoting deep learning：from the perspective of virtual immersive learning environments

QUAN Xiao-jie ， ZHANG Lin-yi

（1.School of Education，Chongqing Normal University，Chongqing401331，China）

Abstract

Digital storytelling teaching is a new form of teaching practice generated by the combination of modern educational technology and narrative idea of knowledge creation.It promotes learning in cognitive，intrapersonal and interpersonal three aspects.In virtual immersive learning environments，digital storytelling teaching promotes learners to achieve deep learning from five aspects，which includes constructing real，complex，and integrated learning context; providing representation of knowledge connecting logic and meaning;emphasizing higher-order thinking and transferable thinking skills;emphasizing the improvement of individual experience in problem solving;promoting students to be lifelong learners.To promote deep learning by digital storytelling teaching，it is necessary to establish the concept of integration of technology and teaching to stimulate subjectal consciousness，to activate deep participation of learners from the aspects of knowledge，ability，affection，and thinking，to build scaffolding to help learners to explore the essence and variants of knowledge，to emphasize on the characteristics of humans that are different from machines，such as communication，learning，and creativity.

Keywords

digital storytelling teaching;virtual immersive learning environments;deep learning;cognitive development;problem-solving ability

[責"任編輯孫菊]

收稿日期：2022-12-30

基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目（233181）

作者簡介：

全曉潔（1988—），女（土家族），湖北恩施人。博士，副教授，主要研究方向為課程與教學論。

通信作者：張琳翊（2000—），女，云南大理人。碩士研究生，主要研究方向為課程與教學論。