色彩心理學在初中美術教育中的應用及效果分析

摘 要：在初中美術教育中，教師需要認識到色彩心理學對于教育的整體發展所帶來的推動作用。這一內容主要是講述色彩對于人類的影響，具體可以包括行為和情感等方面。這一學科的設立也能夠讓學生更加清楚地了解色彩在我們日常生活中的廣泛應用，加深學生對于色彩的認知。在我們平時生活中，色彩知識被廣泛運用于各個領域，比如環境美化、藝術設計等等。本文主要講述了色彩心理學對于推動初中美術教育的重要意義，并將色彩心理學的基本內容和概念進行了論述，最后，提出幾點色彩心理學在整體的教育過程中的應用，并對初中美術課堂的展現形式做出了幾點分析。

關鍵詞：色彩心理學；初中美術教育；教學策略

Abstract： In Junior Middle School art education， teachers need to realize the role of color psychology in promoting the overall development of education. This content is mainly about the impact of color on human beings， can include specific aspects of behavior and emotion. The establishment of this subject can also make students understand the wide application of color in our daily life more clearly， and deepen students’ understanding of color. In our daily life， color knowledge is widely used in various fields， such as environmental beautification， art design and so on. This paper mainly discusses the significance of color psychology in promoting art education in junior high school， and discusses the basic contents and concepts of color psychology， this paper puts forward the application of color psychology in the whole educational process， and makes some analysis on the display form of art class in junior middle school.

Keywords： Color Psychology；junior high school art education；teaching strategies

0 引言

色彩這一概念無論是在自然界還是在社會中都被體現得淋漓盡致，它不僅能夠給人以視覺上的享受，還能夠在很大程度上影響人們的心理變化，甚至是行為方式。從古至今，許多人都將色彩作為表達自己情緒、心理的重要方式，對于色彩的研究也有著悠久的歷史。在歷史的不斷變遷下，色彩在不同時代也有著不同的承載形式，發揮著其不同的功能，直到如今，人們還在不停地研究色彩這一概念，并隨之形成了一個新的領域——色彩心理學。在初中階段展開美術教育時，色彩心理學作為一項重要教學內容，發揮著其不可替代的教育價值，這一學科的設立不僅能夠在一定程度上提高學生的知識技能，還有助于培養學生的審美意識，使學生通過對色彩的深度研究，對美術教育樹立起正確的學習觀念，進而推動美術教育的發展。

1 色彩心理學的形成

在我們所觀察到的世界中，色彩占據了重要的部分。色彩的搭配不僅能夠給予人們良好的視覺體驗，還會影響人們的思緒和情感。在對于色彩的研究過程中，我們發現，其表現形式并不僅限于個體顏色，還與其身處的背景和環境有很大關聯。我們可以從色相、明度和飽和度三方面來展開研究。對于色相，它實現了對于色彩的分類，光的波長決定了不同的色相，比如紅色、藍色等等，通俗可以理解為顏色的不同名稱代表著不同的色相。對于明度，這一概念通俗可以理解為色彩的亮暗程度，其程度取決于光線量，不同的明度能夠帶給色彩不同的明暗效果，不同明度的色彩搭配在一起產生了不同的對比度。對于飽和度這一概念，其表明色彩的鮮艷程度，在視覺上呈現濃淡的效果，這種視覺效果能夠更好地傳達情感，烘托氛圍。這三種要素互相搭配，相互作用，共同影響著色彩所帶給我們的感受。

不同的色彩能夠帶給人們不同的情緒效應，并且，每一種色彩都具備其不同的象征意義，這些象征意義伴隨著不同的情感和觀念，人們的心理和情感都會受其影響。在對色彩的研究中，我們發現，其一般都與文化宗教等內容擁有密切聯系，而這些因素便對色彩的含義做出了充分的解釋。隨著歷史的變遷，這些含義也在一直發生著變化。不僅如此，色彩也能夠給人們提供較強的情緒效應，看似簡單的視覺元素卻能夠起到傳遞信息、傳遞情感的效應，它們在很大程度上影響著人們對于世界的感知，同時，也是承載著文化、情感的交流工具。現如今，有關色彩對人類心理所產生影響的研究越來越多，“色彩心理學”這個概念也隨之產生。

2 初中美術課堂學生的心理特征

初中階段是學生心智成熟的重要時期，大多數的學生都在這一階段逐步形成主觀意識。在展開美術課堂時，教師為了加深其對于藝術的理解，便可以利用學生的心理特征，幫助學生形成審美傾向和審美情趣。這一階段的學生很容易會被外界環境所影響，因此，色彩作為最直觀的因素能夠對學生感官感知產生重要影響。并且，這一階段的學生通過對于色彩的感知和理解，對不同色彩有著不同的喜愛程度。比如，在一個班級中，我們發現，一些相對較為活潑的學生大多喜歡飽和度較高的色系，這些色彩能夠帶給學生歡樂、愉快的情緒。而一些較為內向的學生大多喜愛冷色調，冷色調一般能夠帶給學生平靜、安寧的情緒。根據學生的心理特點，在課堂中引入色彩心理學，便能夠加深其對于課堂學習的理解，使其對藝術作品能夠產生自己的感悟。

3 色彩心理學對于初中美術教育的重要意義

3.1 加強學生的創造能力和審美意識

對于初中階段的美術教育來說，學生審美意識的形成是重中之重。這不僅是美術學習的基礎和必要條件，同時也是學生在生活中感知美、挖掘美的重要因素。想要促進學生審美能力的形成，便需要強化其對于美的敏感性，并且需要對視覺元素擁有較強的理解能力。具體來講，需要學生在不同的形式、構圖、色彩等方面進行深度研究，并根據自己的視覺感受去進行理解視覺元素所帶有的情感和意義。因此，審美能力不只是需要培養學生對于美的欣賞能力，還需要使其掌握對不同藝術形式的解釋能力。[1]只有這樣，才能夠為后續更加深度的學習與藝術作品的創作提供堅實基礎。

對于課堂教學，教師可以從藝術作品的講解入手，為學生提供名家的作品，讓學生根據作品中所呈現的色彩來進行具體分析。從這一角度出發，實現色彩心理學的滲透。比如，教師可以將馬蒂斯的《紅室》（圖1）這一作品帶到課堂，讓學生先進行作品的觀察，并分析其中對于色彩的運用。這一油畫作品主要運用的顏色是紅色，用紅色來做背景，使整體的畫面耀眼奪目。并且，畫面中其他物體的顏色與紅色做出對比，能夠更加凸顯這些物體的存在。教師便可以以此為入手點，與學生探討色彩在這幅作品中所起到的各個作用，使學生能夠受到色彩的沖擊，感受理解作品中所蘊含的情緒。這樣便能夠加深學生對于色彩的理解和學習，同時也能夠對色彩心理學這一概念產生更深的認知，進而審美意識和創造能力隨之得到提升。此外，教師也可以讓學生仿照著這一作品用色彩將自己的情緒進行表達，引導學生大膽創作，加深學生的理解。

3.2 豐富學生的思維方式

學生在認識這個世界或是學習知識時，都會形成一定的邏輯規律。我們可以將這一思維過程分為兩方面，第一方面是形式思維，第二方面是形象思維。對于形式思維，其屬于相對較為理性的思維方式，通過對于事物的概念來進行推理和判斷；對于形象思維，是讓學生根據自己的感覺來展開想象，或是通過回憶來進行事物的認知過程。[2]不同的思維方式能夠幫助學生更好地認知事物，在很大程度上影響著學生的認知水平。

在美術課堂引入色彩心理學內容時，能夠在很大程度上豐富學生的思維方式，學生通過對于現有作品的思考，將自己的情緒進行挖掘和表達，這一過程便能夠實現思維方式的轉換。在課堂中，教師可以為學生組織創作活動，讓學生選擇不同的主色調來進行自由創作。比如，教師可以為學生提供梵高的《向日葵》這一作品，讓學生在分析與鑒賞的過程中進行思維的不斷轉換，并為學生提出向日葵這一主題，讓學生能夠根據自己對此的理解和感受來進行作品的表達，使學生嘗試著運用色彩來抒發自己的情感。在其中，學生便會嘗試著思考色彩所帶來的心理效果，將自己內心的想法以及所要表達的信息體現在色彩中，以此便能夠豐富學生的繪畫手段和表現方式，讓學生靈活地轉變自己的思維方式。

4 在初中美術教學中應用色彩心理學的策略

4.1 在美術欣賞課開展提問教學

在整體的美術教學中，美術欣賞課程是重要的一部分。課程的主要目標是幫助學生實現對于美術作品的分析、體驗與評價，讓學生找到鑒賞美術作品的思維邏輯和方式方法。在美術欣賞課程中，教師可以運用色彩心理學幫助學生掌握色彩語言，這是欣賞理解美術作品的重要渠道。這種方式能夠讓學生在一幅幅的美術作品中感悟色彩的不同作用，并在欣賞的過程中與作品所表達出的信息和情感進行交流，從而與作者產生共鳴，實現良好的學習體驗。

例如，教師在向學生講解莫奈的《睡蓮》（圖2）這一作品時，教師可以先向學生提問：其中作品主要運用哪兩種顏色？讓學生根據作品所運用的藍色和綠色來進行逐步分析，感受其中的氛圍，并讓學生說出自己對于作品的感知。從色彩出發，藍色和綠色給人以冷靜、寧靜的感覺，接著便可以讓學生進一步思考作者為什么運用這兩種顏色，這兩種顏色是怎樣通過相互的作用來烘托氛圍的。通過不斷地提問來引導學生的思維，使學生更好地分析、理解色彩在作品中的作用，實現色彩心理學在課堂中的滲透。

4.2 豐富課堂內容表現形式

在開展色彩心理學教育時，教師需要認識的色彩是相對較為直觀的一種表現形式。于是，教師可以利用這一特點在課堂中不斷轉換教學的形式，豐富學生的感官體驗，讓學生能夠不自覺地從色彩入手來進行藝術作品的分析。在這一過程中，教師可以利用多媒體所帶來的直觀的教學體驗，為學生營造出符合學習主題的氛圍，加強學生對于色彩的感知。同時，教師也可以將一些課外的資源進行引入，通過互聯網平臺，不斷進行資料的收集、整合，這樣不僅能夠實現教材內容的補充與完善，還能夠豐富學生的學習體驗和知識體系，加深學生對于色彩學習的熱情。在選取課程資料的過程中，教師需要從學生的角度入手，全面了解學生現下的心理需求，保證所提供的內容能夠被學生所理解和喜愛。教師在講解藝術作品時，引入一些影音資源、視頻資源等，能夠打破二維平面畫作的局限性。教師在講解美術作品時，學生從一幅幅畫作中很難感受到其中的內涵，而這時，教師若是將不同的藝術表現形式向學生進行展現，用視頻、音頻等形式來吸引學生，便能夠使其更加容易的融入到相應的情景下，這樣能夠讓學生更好的理解作品中的色彩元素，通過更加立體生動的形式，帶給學生全新的視覺體驗，以此便能夠實現色彩心理學教育的優化。

例如，教師在課堂中可以為學生播放電影《影》其中的片段，讓學生觀看、分析電影中水墨丹青的元素，從色彩的角度來進行具體的解析，使學生能夠感受色彩在不斷變化的情景下所起到的作用。此外，教師也可以向學生推薦電影《辛德勒名單》《愛樂之城》等，讓學生根據自己的觀看體驗來進行色彩元素的分析，使其將自己的感悟與分析過程進行記錄。教師需要收集這些記錄來對學生進行指導。這種方式能夠讓學生從課外的學習中感悟色彩的意義，引導學生嘗試著在生活中的各個角落挖掘色彩的存在，理解色彩的含義，以及其對生活所帶來的影響。

4.3 給予學生正向的評價和指導

在課堂中，教師需要重點關注學生在課堂內的表現，并及時給予學生正向的反饋，實現具有互動性的課堂氛圍。在進行色彩教學時，學生很容易會產生對于藝術作品的不同看法和感受，而其中存在許多學生不敢將自己的想法進行表達，也不愿將自己真實的心理狀態進行完全的展現。于是，教師便需要給予學生鼓勵，采取不同的方式引導學生主動說出自己的感受，并將自己對于藝術作品的理解清楚明確的進行表達。在其中，教師可以通過趣味活動開放學生的思維，讓學生身處于一種較為舒適的學習環境下，引發學生主動的進行溝通，這樣才能夠達到理想的學習效果。同時，學生在與他人進行交流時，也能夠不斷切換自己的思維方式，使其在了解其他同學與自己不同的想法后，嘗試著換一種思維方式來看待藝術作品，加深其對于美術藝術的理解。除此之外，教師也可以讓學生嘗試著用色彩將自己的真實想法和情感進行表達。在表達的過程中，學生便會主動思考色彩本身所具有的情緒和含義，聯系自己實際的心理活動，創作出與眾不同的美術作品，以此激發學生的繪畫熱情和創作動力。

面對學生對于自己情緒的作品呈現，教師需要以一種正向的評價方式強化學生的積極性。教師可以讓學生針對自己的作品來進行解釋，使學生作為課堂主體互相交流自己所完成的作品。在學生相互理解、共同進步的過程中，實現色彩心理學內容的全面滲透。在這一過程中，若是有學生不愿意在群體前介紹自己的作品，教師可以私下與學生進行溝通，嘗試著去理解學生的心理狀態，并保護學生的隱私，讓班級中的每一位學生都能夠參與到色彩學習，以及作品創作中。

4.4 為學生開展室外寫生活動

在開展色彩心理學教育時，教師可以不斷拓寬學生的色彩感知范圍。在過去，教師一般只將色彩心理學滲透在課堂理論知識學習中，學生單純地進行理論性知識的理解，很難對色彩的感知產生自己的想法。因此，教師便可以積極展開設計一些室外活動，為學生提供室外寫生的機會，讓學生通過觀察自己生活中常見的色彩來進行色彩的感知和理解。同時，這種方式也能夠讓學生嘗試著關注生活中運用色彩的領域，認識到學習美術的現實意義，并且也能夠幫助學生形成良好的審美意識，讓學生能夠將學習、感悟色彩的途徑落實在自己的生活中。此外，教師也可以在講解藝術作品的同時，引導學生回憶自己的經歷和生活，讓學生對作品中所呈現的景色進行深度思考，嘗試著理解作者對于色彩的運用，并引導學生思考若是同樣的景色，自己想用哪些色彩來進行描繪。之后，便可以引導學生到戶外嘗試寫生，將眼前的景色在色彩相互作用的過程中進行表達。在選擇寫生的主題時，教師可以讓選擇相同的學生成立一個小組，比如，有些學生選擇夕陽這一主題，在繪畫的過程，學生們便能夠通過交流，從而了解其他同學對于夕陽的想法，觀察其他同學的色彩表達，以此拓寬學生的思路，認識到在描繪同樣一個景物時，也會有不同的表達形式，從而創作出一幅最適合自己當下心境的作品，以此開發學生的繪畫熱情。

5 結語

綜上所述，本文在開始講述了色彩心理學的基本概念之后，具體分析了初中美術課堂中學生的心理特征，最后對于色彩心理學課程展開提出了幾點建議和策略。在構建色彩心理學課堂時，教師可以為學生引入古今中外的繪畫作品，讓學生嘗試著分析其中的色彩表達，同時，也可以利用視頻課件等立體生動的表達形式，讓學生融入到色彩所營造的氛圍中。并且教師也可以積極地為學生展開戶外寫生活動，引導學生用色彩將自己的情緒進行表達，而教師便需要給予學生正向積極的評價，強化學生的審美意識和創作能力，為整體的美術教育提供推動作用。

6 參考文獻

[1]邱湘.色彩心理學在初中美術教育中的應用及效果分析[J].色彩， 2023（08）：156-158.

[2]司書新.淺析初中色彩教學對學生心理影響的實踐研究[J].流行色，2023（05）：30-32.