新課改下小學美術教育中色彩教學運用分析

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，人們逐漸重視小學生的全面健康發展問題，小學生在完成基本學業與體育鍛煉之外，還應掌握一定的審美能力。在小學美術教育過程中結合色彩教育理念，可以有效激發小學生的想象力與創造力，對于提高小學生綜合素質具有重要意義?；诖?，本文簡要分析了新課改背景下在小學美術教學過程中運用色彩教學的重要性，分析了目前在美術教學過程中存在的一些問題，并提出了在美術教學過程中加強色彩教育的措施，以供參考。

關鍵詞：新課程；小學美術教育；色彩教學

Abstract： With the continuous advancement of the new curriculum reform， people gradually pay attention to the overall and healthy development of primary school students. Primary school students should master certain aesthetic ability in addition to completing basic studies and physical exercise. Combining the concept of color education in the process of primary school art education can effectively stimulate the imagination and creativity of primary school students， which is of great significance for improving the comprehensive quality of primary school students. Based on this， this paper briefly analyzes the importance of color teaching in the process of primary school art teaching under the background of new curriculum reform， analyzes some existing problems in the process of art teaching， and puts forward measures to strengthen color education in the process of art teaching for reference.

Keywords： New curriculum；art education in primary school；color teaching

0 引言

色彩教學理念是指在小學生的美術課程中，通過講解名師畫作中豐富多彩的色彩概念與應用方法，鍛煉小學生的色彩辨別能力與審美能力，讓小學生在畫作中學習色彩語言的應用方法，掌握通過畫作描繪、表達自身思想與情緒的教學理念。在小學美術課程中應用色彩教學，可以完美契合新課改中“以學生為中心”的教育目標，結合色彩教學進行授課可以有效激發小學生的學習熱情，滿足小學生在學習過程中對生活與大自然產生的好奇心，豐富小學生的表達方式與能力，促進小學生全面而富有個性的發展。

1 新課改下在小學美術教育中運用色彩教學的重要意義

1.1 提高小學生的色彩表現能力

在小學美術教學過程中運用色彩教育理念，可以有效提升小學生的色彩感知能力與理解能力，更好地掌握繪畫過程中色彩的使用方法，進而能夠根據畫作的色彩了解畫家的感情與思想。在漫長的歷史中，色彩被人為地賦予了眾多含義，如紅色代表積極、藍色代表理智等，小學生在上美術課的過程中，通過老師對畫作的講解，能夠逐漸理解不同色彩以及彼此間不同搭配的邏輯關系與背后的含義，進而更好地把握畫作想傳達的主題。帶著色彩相關的知識與繪畫方法，小學生在進行獨自繪畫時能夠掌握用色彩傳達自己心情的方法，這樣做也可以幫助小學生開拓思維，拓展不同的情緒表達方式，激發相關的想象力。

1.2 提高小學生對環境與情感的認知

繪畫是一門反映人們主觀意識的藝術，人們通過掌握相關美術知識，將自己眼中看到的景色或心中的所思所想通過畫筆描摹在畫布之上，是畫家對精神世界的描繪。在小學美術教學過程中運用色彩教育理念，可以幫助小學生更好地分辨眼前的景色與自己內心中的景色，小學生通過手中的畫筆將腦海中的風景畫出來，提高相應的思辨能力。小學生在通過抽象的色彩與線條描繪身邊的景色或想法時，能夠按照自己的主觀意識，將周圍以藝術化的方式進行表達，在轉變的過程中，小學生能夠深刻體會自己對周邊環境的感知與體驗過程，幫助小學生更好地觀察自己以及周邊的世界。

1.3 增強小學生的美術審美意識

審美是一種獨特的個人情感理解，是指個體對美的感知與敏感性，通過對相關事物的分析、思考、理解，掌握事物美的特征，進而提高自己對美的理解能力。在小學美術教育中，教師通過貫徹色彩教育理念，可以有意識地培養小學生的審美能力，提高對相關事物的敏感性。在教學過程中，小學生通過學習相關的美學理論與藝術史知識，可以了解不同繪畫風格之間的異同，提高不同繪畫流派對不同事物的色彩運用手法與思想。在學習過程中，小學生在老師的引領下，可以通過不同的美學理論去分析畫作的意義與背后的思想，在對畫作的分析與批判中掌握獨立思想與審美判斷能力，進而影響小學生對色彩美感的感知能力與欣賞能力[1]。

2 當前小學美術教學過程中存在的一些問題

2.1 學校對色彩教學理念不夠重視

在小學美術教學過程中運用色彩教育理念可以幫助小學生培養獨立自主的想法，提高審美能力，豐富對周邊世界的感知，對小學生的健康全面成長與提高綜合素質具有重要意義。但在實際教學過程中，有些學校往往不重視色彩教學理念，在美術課程的安排上也沒有很好地貫徹色彩教育思想，色彩教學改革始終停留在表面，無法有效激發小學生的學習興趣。在課程安排上，學校往往會側重于傳統知識學科，強調小學生在這些課程上取得相應的考核成績，長期忽視美術教育在小學生心智成長上所起的作用與意義，偏重美術理論知識的講授而忽視小學生的主觀想法，進一步限制了色彩教育的發展與改進空間。

2.2 小學美術老師的教學模式固化

在教學過程中，學校教師沒有將色彩教育完全應用在美術教育的課程中，教學方式較為單一，這也無法有效激發小學生的課堂積極性，甚至會影響小學生的獨立學習能力的培養。有些學校教師在上美術課程時沒有將相關知識與實際很好地聯系在一起，上課時只顧著講授相關美學理論知識，小學生始終處于耳提面命的聽課狀態，理論知識學習過程枯燥乏味，無法調動聽課積極性。長此以往，小學生的創造性思維與思辨意識將會被扼殺。在上課方式上，教師以課本內容與畫作圖片為主，沒有配備相應的可以提高講堂氛圍的教學工具，單一的教學模式也會限制學生的視野與開拓性思維，不利于小學生綜合素質的提高。

2.3 小學生缺乏色彩表達的故事性

由于小學生的大腦發育特點與學習偏好等，小學生在學習美術課程時往往無法靠自己掌握相關的美學理論知識與對畫作的理解，對色彩的理解與運用能力也較為簡單。在面對不同色彩時，小學生往往由于缺乏對色彩的理解與運用知識，僅僅視色彩為一種毫無意義的填充物，將其以裝飾性元素的性質運用到畫作中，沒有將色彩與畫作的主體思想與情感相聯系，最終完成后的作品思想空洞，無法完全體現出小學生繪畫過程中的想法與思考。小學生在繪畫過程中如果沒有經歷教師詳細的指導，往往會長期以一種玩樂的心態進行繪畫，在繪畫過程中并不注重畫面的內容與敘事的方法，整幅畫作缺少相應的內涵與邏輯性，這種機械重復性的繪畫過程會影響小學生學習過程中的創新性與靈活性，忽視其個性化表達的想法。

2.4 小學生缺乏色彩表達的層次感

成品的畫作通常會考究色彩的搭配與層次感。小學生在學習美術課程時，除了缺乏不同色彩的理解與運用之外，也無法完全掌握畫面的層次、畫中相關內容的排布、物體形體的不同特點以及相應的光影變化等知識，小學生在繪畫操練時往往只停留在對單一色彩的模仿上，缺乏自己的主觀意識，整幅畫面也缺乏相應的立體感與層次感。在不同色彩的搭配上，小學生的生活經驗有限，沒有很好地理解自己對周邊事物的想法與情感，也沒有將相關情感投入到畫作的繪畫過程中，畫作色彩的使用混亂，缺乏統一的表達思想。小學生在構思繪畫內容時，有時沒有仔細觀察周邊事物的形態與位置關系，缺乏相關的完整反映現實事物的構思與技巧，對相關色彩理論與交互的理解也不夠深入，這同樣會導致小學生的畫作缺乏相應的層次感[2]。

3 新課改下在小學美術教學過程中加強色彩教育的措施

3.1 完善小學美術教學的理念與體系

在小學美術教學過程中運用色彩教育理念，可以有效激發小學生的創造力與審美意識，促使小學生全面發展情感表達與創意思維能力，還能夠幫助小學生從小培養熱愛生活的想法。為了進一步提高學校的色彩教育水平，提高小學生的美術學習興趣，學校需要完善小學美術教學的體系，加強色彩教育的應用水平。在美術色彩教育的課程安排上，學校應當重視色彩教育的重要性，合理規劃美術課程的課時，不能只注重傳統理論課程的考核成績而放棄小學生美術色彩思維的培養。在安排相關色彩教育的學習過程中，學?？梢约訌娦W生在學習美術過程中與其他學科之間的聯系程度，讓小學生在學習過程中將美學理論知識與相關課程知識相結合，如在講解色彩的相關概念時，可以將美術課與科學課相聯系，通過光經折射產生不同顏色的例子讓小學生明白色彩的產生原因；在上色彩應用課程時，可以與歷史課相聯系，通過歷史上不同畫家流派的色彩運用例子讓小學生加深相關色彩運用的印象，幫助小學生從多個學科層面理解美術課程的色彩教育理念[3]。

3.2 豐富小學美術教學的模式與方法

加強色彩教育水平，提高小學生的創新思維能力，還需要教師在美術課程教學過程中貫徹色彩教學想法，將相關教育理念融入課堂之中，以此為基礎創新教學方法，更新教學思路。在教學過程中，教師應當注意新媒體教學技術的使用，激發學生的上課積極性與學習興趣。在教學過程中還應主動將色彩教育理念融入講課內容中，讓小學生加深色彩的感知與理解能力，培養獨特的審美意識。如在人美版教材《擬人化的動漫形象》一課中，美術教師可以通過在上課前舉辦一個簡易小畫廊，向小學生們展示來自不同動畫的卡通形象，在帶領小學生參觀的過程中適時講解相關動漫形象的設計思路與色彩運用方法，以此激發小學生的學習興趣（圖1）；在課堂教學過程中，教師應將相關理論知識融入小學生的繪畫操練之中，讓小學生在繪畫過程中，通過對相關卡通形象的模仿與色彩的分析，掌握大致的設計思路，在繪畫時小學生還能夠主動調制出想要的顏色，在動手實踐過程中體驗色彩的變化與反應；在上課接近結束階段，教師可以適當給小學生們留動漫形象繪畫的課后作業，并讓小學生在畫作旁邊寫下設計思路與感想，這樣做可以讓小學生理清思緒，將自己的想法明確地畫到紙上（圖2）。

3.3 加強小學美術教學過程中的反饋

在結合色彩教育理念講授美術課程時，學校與教師還應加強小學生的繪畫反饋意識，及時將小學生在上課階段與自己操練階段的想法與感悟進行收集與匯總，通過這些反饋意見進一步優化美術課程的規劃與色彩教育的應用方法。在小學生的作品分析上，教師可以根據小學生的學習能力與學習特點合理安排相應的課后作業，并在下一次美術課上邀請同學講解自己的創作思路，在美術課堂上，美術教師應當鼓勵小學生進行自我評估，讓小學生在回想畫作創作過程中明確畫作是否清晰表達了想法與思路、畫面的色彩是否具備層次感與邏輯性、在繪畫過程中是否融入了足夠的情感，在小學生完成自我評估后，教師應當及時給出相應的改進建議，為加深印象教師可以列舉各個著名畫家的繪畫經驗與作品，幫助小學生理解這些改進建議的合理性[4]。

3.4 結合色彩教育培養色彩觀察能力

在小學美術教育中運用色彩教學理念是為了有效激發小學生的創造能力與審美思辨能力，在教學過程中還應加強小學生色彩觀察能力的培養力度，幫助小學生提高相應色彩的表達能力與感知能力。教師在教學過程中，應當基于色彩教育理念，在課堂內容中添加基礎色彩認知理論，讓小學生能夠深切體會到色彩與情感之間的聯系，并將內心關于色彩的想法進行準確表達。在課堂下，教師可以加深與學生家長之間的合作，讓小學生在休息時間主動尋找與上課所學色彩知識相關的現實物件，在實踐過程中完善細致觀察事物的思想，這樣做也能夠有效鍛煉小學生的色彩辨別能力以及相關想象能力。

3.5 聯系生活教學營造文化情境

在運用色彩教育理念加強小學生的美術教育過程中，學校、教師與家長應當合作為小學生創造充滿樂趣的色彩文化氛圍，踐行新課改中寓教于樂的教學目標，將小學生上課時所學的色彩理論知識聯系到實際生活中來，培養小學生探索大自然的興趣與愛好。在課堂上，教師可以在講課內容中適當添加一些其他國家的民族服飾與節日照片，通過分析照片上的色彩表達了當地人民什么樣的心情講解相關色彩理論知識，既可以滿足小學生探索外界的好奇心，又可以讓小學生加深色彩理論知識的理解，在此過程中還能夠培養小學生對各種文化與風俗習慣的尊重與欣賞（圖3）。在一些特定節日，學校可以讓小學生從家中帶來相應的能夠代表節日的色彩物件，如春節時可以通過互聯網多媒體平臺，將班級中的學生在網上聚在一起，分享春節的紅色物品，在節日的歡慶氛圍中讓小學生牢記這些顏色在特定文化環境中代表的意義與文化價值，在分享之外還可以讓小學生通過畫畫或者手工創意等形式表達節日的色彩語言，進一步加深小學生的色彩感知能力[5]（圖4）。

4 結語

綜上所述，在小學美術教學過程中運用色彩教學理念可以有效激發小學生的學習熱情與積極性，豐富小學生對生活的感知，培養小學生熱愛生活的想法。在教學過程中，學校與相關教師應當注重色彩教育理念的具體應用方法，加強色彩教育與實際生活的結合，讓小學生在色彩文化氛圍中提高色彩辨別能力，掌握色彩語言的運用與表達方法。只有這樣，學校才能夠在日常教學中踐行新課改的教學目標，小學生也能夠得到德智體美的全面發展。

5 參考文獻

[1]黃余.小學美術教育中色彩教學的實施策略探究[J].色彩，2023（12）：142-144.

[2]紀樹剛.色彩教學在小學美術教育中的探究[J].美術教育研究， 2020（21）：148-149.

[3]葛路.新課程背景下小學美術教育中的色彩教學[J].美術教育研究，2020（15）：176-177.

[4]王麗.小學美術教育中色彩教學的實施措施[J].美術教育研究， 2020（11）：162-163.

[5]陳曉蘭.小學美術教育中的色彩教學研究[J].美術教育研究，2020（06）：150-151.