基于產出導向法的大學英語課程思政教學設計研究

摘 要：隨著新時代外語學科建設的改革，產出導向法這一全新的教學理念應運而生，有效地提升了我國外語課程的教學效果。筆者通過分析《21世紀大學英語》課本中具體單元的教學案例，積極探索如何將產出導向法與課程思政相結合。筆者通過分析具體教學案例發現只要精心設計，教師將思政元素巧妙地融入基于產出導向法理念設計的教學設計的各個環節中，最終能更好地提升學生的表達能力，培養學生的高水平跨文化交際能力與文化傳播力。

關鍵詞：產出導向法；課程思政；教學設計；《21世紀大學英語》

一、引言

目前，許多高校已將思政要素融入英語課程中。一些學校在大學英語的教學大綱中增補了有關社會倫理、價值觀塑造和社會責任等方面的內容，以培養學生的思想道德素養，同時還通過引導學子聚焦社會熱點問題、開展討論和辯論等方式，激發學生的批判思維能力和社會意識。盡管大學英語課程思政的實施已經有了一定的進展，但仍存在一些不足之處。首先，缺乏系統性。目前，大多數大學英語課程中的思政教育仍然只是零散地融入一些片段性的內容，缺乏系統性和連貫性。這導致學生對思政教育的整體認識不夠深入，無法形成完整的思想體系。其次，內容單一。一些大學英語課程思政的實施過于注重傳授道德觀念和價值觀，忽視了培養學生的創新能力和批判思維能力，僅僅依靠理論知識的灌輸，難以激發學生的主動性和參與度。此外，部分教師在大學英語課程思政的實施中仍然采用傳統的教學方法，如講授和筆記整理。這種教學方式難以激發學生的思維活動和創新意識，缺乏互動性和參與性。最后，評價體系不完善。目前的評價體系主要依賴于傳統的筆試和考試，難以全面評價學生的思政教育效果，對于培養學生的思辨能力、創新意識和社會責任感等方面的評價較為缺乏。筆者認為，產出導向法的教學模式有助于解決過去思政教學中語言教學與思政元素融合度不高、學生語言知識輸入不足和片面化翻轉課堂未能層級遞進的問題。本文以《21世紀大學英語4》第一單元的教學設計為例，旨在探究基于產出導向法的大學英語課程思政教學實踐及其效果。

二、產出導向法概述

產出導向法（Production-Oriented Approach，簡稱 POA）是文秋芳教授團隊創建的符合中國國情的本土外語教學理論與實踐體系。POA理論體系包含教學理念（學習中心、學用一體、文化交流、關鍵能力）、教學假設（輸出驅動-輸入促成-選擇學習-以評為學）、教學流程（教師主導+師生共建）三個部分。相較于傳統的英語授課方式，產出導向法可以很好地解決學用分離的問題。在“驅動”環節中，教師設置真實且具有認知挑戰性的交際場景，并提供合理的產出任務，明確學習者的產出目標。在“促成”環節中，教師從語言、內容和結構三個方面促進學生完成產出任務，引導學生在形式和內容上展現多樣性，并漸進地提升他們的認知水平和語言能力。此外，通過一系列子任務的小循環，實現任務的有效性，體現了學與用一體化的理念。在“評價”環節中，教師與學生合作進行評價，并制定了任務分項評分量表，通過評價來促進學生的學習。POA教學理念以“驅動—促成—評價”為核心，通過有針對性的任務驅動學生的學習興趣和動力，在“促成”環節中，注重學生語言知識和技能的全面發展，同時培養他們的跨文化交際能力和思辨能力。這種模式使得思政教學與語言教學融為一體，避免了二者之間的生硬分割，同時也解決了學生在語言知識方面的不足。另外，這一模式摒棄了片面化的翻轉課堂教學，更加注重知識的層級遞進，確保學生在學習過程中逐步建立起扎實的基礎。

三、產出導向法與課程思政教學理念的結合

用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務。2017年，教育部發布了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，各門專業課程應當梳理課程中所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學各環節，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。因此，在這樣的課程建設新要求下，各個高校也開始積極著手進行相關課程的思政建設工作。教師認真梳理外語課程中所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，納入外語課的教學，作為內化于外語課程的必備內容。外語學科作為跨文化交流紐帶的基礎課程，在講好中國故事，傳播中國文化方面有著決定性作用。因此，教師在大學英語課堂中進行課程思政的改革顯得尤為迫切重要。教師提升學生的思想政治水平，培養具有愛國愛黨愛人民的高素質外語人才是課程思政建設的核心要求。產出導向法的教學理念對于提升學生的語言輸出能力有著顯著的效果。因此，當大學英語教師最終培養出的學生都具有良好的語言表達能力和豐富的思想內容時，也就達到了真正的立德樹人的目的。因此，在今后的教學中，教師將課程思政作為指導思想，產出導向法作為理論支撐，將這二者合理結合，就能既提升學生跨文化交際能力，又能傳播我國優秀思想政治文化。因此，如何將二者有效融合是所有外語教師都應該探索的問題。

四、基于產出導向法的大學英語課程思政教學設計

（一）教學對象及學情

本校為應用型大學，課程對象為非英語專業大二本科生。學生的英語水平差距較大，高考英語成績大致在90—135分之間（滿分150分）。學生的閱讀和聽力等輸入型能力略強于口語和寫作等輸出型能力，批判性思維和自主學習能力有待培養，學習動機有待提高。具體體現在：（1）語言應用能力：能聽懂語速正常、與個人興趣相關的口頭表達，能理解一般社交場合中常見話題的語言材料。（2）思辨能力：善于運用網絡收集信息并進行簡單的處理，但對語言材料的分析能力、對社會現象的批判性思維能力仍需進一步提升。（3）自主學習能力：大部分同學能完成老師布置的任務，但課下自主學習英語的學生較少，自主學習方法有待完善。

（二）教學內容

本教學設計的教學內容選自復旦大學出版社出版的《21世紀大學英語4》第一單元，單元主題為“偉人”（Great Figures），共三篇文本，均為說明文。本套教材參考《指南》編寫，注重跨文化元素和思政元素的融入和滲透以及學生人文素養的提升。本單元課堂教學重點為第一篇必讀文本Who Is Great？和第二篇選讀文本How to Be a Leader。Who Is Great？主要探討了偉大人物如何成就非凡，包括愛因斯坦、拿破侖和華盛頓等。它指出，偉大并非僅由天賦決定，而是與時機、奉獻和個性有關。心理學家Dean Keith Simonton通過研究歷史人物，發現成功者具有不屈不撓的態度、對工作的熱愛和創新思維等共同特質。How to Be a Leader探討了領導者與總統的區別，強調了領導者在關鍵時刻的重要性，他們能夠簡化復雜問題，傳達清晰有力的信息，展現出非凡的能力和魅力。領導者需理解人民愿望，激發熱情，鼓舞士氣，使人民感到參與到偉大歷史中。真正的領導者是我們集體意志和精神的體現。

（三）教學目標

本單元的教學目標分為語言目標和育人目標兩個層面。

1.語言目標。（1）內容上，了解文章中的幾位人類歷史上的偉大人物的故事，營造中國歷史上偉大人物精神財富的思政學習語境；（2）語言上，掌握與對偉人描述有關的詞匯及用英文講述中國偉大人物故事的句式；（3）話語結構上，充分利用本單元積累的重點詞匯和句式用英語口頭講述中國各個領域偉大人物的故事，以達成思政語境下的語言教學目標。

2.育人目標。（1）引導學生了解中國從古至今各領域偉人的貢獻，樹立文化自信，培養學生堅韌不拔的意志、對工作的熱愛與執著、以及創新思維能力；（2）鼓勵學生面對挑戰時不放棄，激發內在激情，培養獨立思考與問題解決能力；（3）幫助學生理解成功與偉大不僅源自天賦，更在于持續的努力與對所從事領域的深刻理解。

（四）教學流程

1.驅動（Motivating）。POA“驅動”環節要求教師設計合適的交際場景和“具有潛在交際價值”的任務，“學生通過嘗試完成產出活動而意識到自身的不足，激發學習知識的積極性和產出的意愿”（文秋芳，2020）。依據“驅動”包括的三個環節：（1）教師呈現交際場景；（2）學生嘗試產出；（3）教師說明教學目標和產出任務（文秋芳，2015）。教師課前在線上學習平臺“學習通”呈現總產出任務場景：作為一名文化使者，以演講的方式向外國友人介紹中國偉大人物的精神財富，學生嘗試完成3-5分鐘的視頻錄制，并上傳至“學習通”。設計交際場景時，充分考慮并遵循文秋芳教授（2020）提出的場景四要素：話題、目的、身份和場合。在此產出任務場景中，話題是中國偉人精神，目的是傳遞信息，身份是文化使者，場合是文化交流。隨后，教師向學生闡明本單元教學目標和產出任務。基于上文對教學對象的學情分析，學生首次嘗試完成此項產出活動并非易事，意識到自己在內容、語言、話語結構等方面的不足，由此產生壓力和學習的內驅力，從而對本單元的思政主題“中國偉人精神”有初步的了解和思考。

2.促成（Enabling）。針對學生在驅動環節嘗試完成產出任務時遇到的問題，教師在促成環節依據自己選擇的相關輸入設計系列促成活動，為學生提供完成產出活動的“腳手架”。根據POA理論體系的“促成”環節（文秋芳，2020），教師首先將總產出任務分解成兩個子任務，從內容、語言和話語結構上提供相應的輸入材料，通過促成活動幫助學生實現知識的“接受性”向“產出性”的轉變。產出子任務1為“講述與‘中國偉人’有關的故事”。內容促成上，學生通過教師在“學習通”上發布的任務分享與主題相關偉人故事，形成“詞云”，營造中國偉人巨大貢獻的思政學習語境。語言促成上，教師帶領學生熟悉有關偉人生平事跡的英文表達，讓學生積累相關的表達并深入了解從古到今中國偉大人物的貢獻。話語結構促成上，教師要求學生仔細閱讀必讀文本Who Is Great？學習其中的重點句型“It’s not that…it’s that...”。以上促成活動不僅幫助學生構建故事描述框架，還可以讓學生在閱讀中感悟中國歷代偉人堅韌不拔的意志和勇于創新的精神。產出子任務2為“提煉中國歷代偉大人物留給我們的精神財富”。內容促成上，通過圖片和視頻讓學生了解代表性偉人的特征，教師接著提出小組討論題目：What are the common characteristics of great people？ 學生在討論中總結出中國歷代偉大人物留給我們的精神財富。語言促成上，教師在“學習通”發布“頭腦風暴”活動，學生以小組為單位收集與偉人精神財富相關的詞匯，教師針對學生的收集結果進行補充。話語結構促成上，學生通過skimming完成選讀文本How to Be a Leader課后練習，熟悉文章內容和文本結構，鞏固所學詞匯。在閱讀和分析選讀文本時，學生通過對各國歷史上領袖人物的分析獲得對偉人共有的精神內核更深的感悟，教師由此引導學生將這種精神財富和個人理想聯系起來，并在組內分享自己能為國家做出哪些貢獻。教師鼓勵學生著眼當下，利用在校園學習知識的寶貴機會，為將來報效祖國打下基礎。

3.評價（Assessing）。“評價是教學的升華階段”（文秋芳，2020）。學生經過語言、內容、話語結構的促成后，以小組為單位錄制并提交3—5分鐘的產出視頻，教師運用POA的“師生合作評價”（Teacher-Student Collaborative Assessment， TSCA）來“檢查”并優化學習效果，適時調整教學節奏。TSCA包含課前準備、課內實施和課后活動三個階段。課前準備階段，教師快速瀏覽學生提交的任務，選出4個“可改、可評的中等質量”（文秋芳，2016）典型樣本進行重點批閱。基于批閱情況，教師設定課中實施TSCA的評價重點并設計評價量表。語言目標上考查學生在講述過程中是否正確使用與偉人精神相關的單詞、故事講述的句型、故事描述的框架等；育人目標上關注學生的講述是否包含“偉人故事”和“偉人精神”等，是否表現出民族自豪感和榮譽感，通過制定育人目標強化課程思政的育人作用。課內實施階段，教師向學生講明評價目標、要求和步驟，學生先獨立對4個典型樣本進行評價，然后進行小組討論，教師最后組織集體討論并鼓勵學生發表意見找出問題。課后活動階段，學生依據課中對典型樣本的評析自我修改或同伴互助修改產出成果并再次提交，教師進行抽查并根據結果進行最終總結。

五、結語

在POA指引下，我們通過深挖教材，尋找思政切入點，同時更加有效地利用了課堂教學時間，充分發揮課堂在思政育人方面的作用，激發學生學習的內驅力，讓學生能夠更加有針對性、更加積極主動地投入到學習中。從某種意義上說，課程思政建設的成效主要取決于教師和學生，POA能在充分發揮教師主導作用的同時調動學生學習的積極性，有效地實現了思政元素在綜合英語課程中的融入，在提高學生讀寫能力的同時，提高思辨能力、表達能力，使其真正成為有全球視野、家國情懷、專業素質過硬的外語人才。

參考文獻：

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