以創新能力培養為導向的漢字藝術課程教學改革與實踐

摘要：漢字藝術課程的教學改革與實踐旨在培養學生的創新能力、創新思維、批判性思維和跨文化交流能力，進一步適應時代需求和增強學生的綜合素質，傳承和推廣中華文化，更好地理解和欣賞漢字藝術，從而培養學生對中華文化的自信與認同。“四創融合”理念下不斷探索創新教學方式和方法，激發學生們的創造力和熱情，相信漢字藝術課程將在傳承和發展中煥發出新的活力，為高校設計類課程教學改革與實踐提供參考，促進中華文化的繁榮做出重要的貢獻。

關鍵詞：創新能力漢字藝術改革與實踐

漢字藝術課程是一門學科交叉性質的課程，以漢字為主線，融入藝術元素，闡明漢字作為一種符號系統、信息系統，它自身所具有的文化意義，探討漢字與藝術文化的關系。通過“四創融合”理念下應用性與系統性的教學設計，以創新能力培養為導向將漢字形體演變、漢字的造字精髓、漢字與傳統書法藝術、漢字藝術與承載媒介以及漢字與現代生活的緊密聯系等，從設計理論到設計知識的構建再到實踐創作能力逐步提升，讓學生了解并認識到漢字在中華上下五千年文化發展中的變化，以及與每個漢字相對應的文化素養。唐詩宋詞融入設計過程，理解漢字所帶來文化內涵和語言魅力，并把字體基本理念設計、字體設計原則和字體創作方法充分掌握，加強學生人文素質修養，并有效提升學生的審美水平。

一、漢字藝術課程教學內容與方法

漢字藝術課程通過漢字的起源、傳統漢字藝術魅力、現代漢字藝術、漢字與現代藝術創新等章節講授。課程第一階段巧見心思—造字之法，認知漢字造字方式與演變過程，過程中深入了解到古人的設計構思，中華上下五千年漢字文化的博大精深與淵遠流長，學生能夠逐漸開始理解到漢字之美，自身構建心思之巧妙。

第二個階段的包羅萬象—象形取道，從視覺感知到視覺認知過程，逐步體會漢字藝術的具象到抽象，將藝術元素與中華上下五千年的漢字巧妙結合，從而形成個性化視覺符號，促使學生構建創意的思維模式，培養創新能力，設計出單個字體、組合字體，讓學生們不僅可以設計出漢字，還可以了解和掌握設計漂亮的漢字的方法。

第三個階段為字以載道—創意無限，在課程內容設計方面應以不同的模式開展創新設計方案，需結合各類字體在不同場景中使用方法的不同進行創新設計，充分學習設計理論和設計語言內容，開展頭腦風暴、創意無限。四創融合理念下搭建實踐創新科研平臺，大學生創新創業科研訓練等相關項目融入研究選題，真題真做，落地轉化，開拓學生研究新應用環境以及新技術的主動性，促進以創新能力培養為導向的復合型一流人才的目標達成。

二、課程內涵建設與創新理念

（一）“四創融合”理念下不斷提升課程內涵建設

“四創理念”融入，從創新、創意、創造、創業四個維度，不斷加強課程內涵建設，精煉漢字語義，突出核心信息，傳達意蘊內涵，感受中華文化淵遠流長以及博大精深的深刻素養，在哲思中領略到中華漢字文化的精髓。

創新融合，學生可以參與書法創作比賽，在創作比賽期間可以根據特定主題或情境，運用所學的書法技巧和藝術表達，創作出獨具個性和創新意義的作品。這不僅要求學生具備扎實的漢字書寫基礎，還需要他們在傳達核心信息的同時，突出藝術內涵和審美價值。在比賽之后，對于結果的評選也將激勵學生不斷追求創新。

創意融合，學生可以進行漢字藝術設計。例如，學生可以根據特定的設計需求，結合漢字形態美和內涵表達，設計出富有創意和藝術感的LOGO、海報、名片等作品，這種實踐有助于培養學生的創意表達能力和設計思維，使他們能夠將漢字藝術與現代設計相結合，展現中華文化的獨特魅力。

創造環節中的漢字藝術創新。例如，通過研究古代碑刻、名家書法作品等，學生可以學習和借鑒傳統漢字藝術風格和技法，鼓勵學生充分運用國潮、非遺文化、現代科技感等多元文化交融，突顯創新思想和個人風格，創作出具有個性和創新性的實物作品。一方面展現對傳統文化的理解和創新思維；另一方面更好地結合林業工程一流學科優勢和學校特色，漢字藝術與木材科學技術融合，深入感受學科交叉和科研魅力，詮釋新的中國文化自信，并激發新時代青年發揚優秀的漢字文化，演繹新時代背景下的社會新氣象。

創業融合，學生可以通過策劃和組織書法展覽、藝術交流活動、大學生創新創業項目等方式，將漢字藝術帶到社會中，實現推廣和傳承中華文化的目的。例如，學生與當地文化機構、企業或社區合作，舉行漢字藝術展覽活動，讓漢字藝術在社會中得到發展；與地方企業聯合產品文化創新，推廣企業文化理念和產品內涵，設計作品落地轉化等，真正感受產學研協同育人及團隊協作精神的重要性。創新能力的培養、管理能力和組織能力的提升，增強學生的社會責任感和文化自信心。

（二）“思政融合”下不斷加強對中華文化的推廣和傳承

漢字作為上下五千年的中國文明，呈現出獨特的東方韻味，也是設計師創作中體現中國文化精神的視覺元素和創意的重要內涵，通過漢字藝術講述中國故事，讓世界都了解中國文化。

課程講授過程中，深入理解漢字體系建構、歷史演進過程和漢字形態美學價值等內容，逐步開展漢字藝術的相關調查研究，在漢字文獻資料查閱過程中理解漢字文化價值，以及漢字文化帶來的精神內涵。設計實踐中引入唐詩宋詞作為創作元素，解讀傳達的語義內容，利用語義學原理，將內容進行抽象化符號闡釋；課程中還引入《經典詠流傳》等作品的欣賞，讓學生了解漢字背后的故事和傳統漢字藝術構造方法，從感官中調動視覺藝術的表現力。

三、培養創新能力與教學改革實踐

（一）教學內容的系統性和延續性有助于創新能力培養的系統化建立

課程教學內容劃分為三個階段：第一階段是了解漢字演變和文化交流之間的關系，認識漢字與文化發展的聯系，此階段重點培養學生對字體結構的理解，如“補空穿插”“計白當黑”和“重心平衡”等技巧；第二階段從多個角度探索現代漢字設計的多樣形式，包括線條美、塊面美、結構美和空間美；第三階段強調將漢字藝術應用于具體場景，探索創新設計形式。以培養學生創新能力為導向，逐步提高綜合研判能力和設計創作水平，使學生能夠綜合考慮漢字的形態結構、文化內涵、技術特征、藝術形式和應用場景等方面因素。同時，為了進一步培養學生高階創新能力，重視課程系統性設置和延續性教學方法改革，采用開放式、個性化和研究性的實踐教學模式，引入大學生創新創業項目，搭建科研創新平臺，鼓勵學生探索新的應用場景，建立屬于自己的研究內容和新的創作對象。此外，通過小組團隊、項目實訓等多種教學形式融合，不斷激發學生的協作能力和團隊精神，高質量呈現人才培養模式的創新性和畢業任務點目標達成，在創新能力培養過程中，塑造以一流人才為目標的創新型、應用型、復合型綜合人才。

（二）培養高階創新能力訓練方法，不斷探索創新思維和綜合能力

課程教學期間需要注重實踐教學模式，內容中包括基礎印刷體漢字學習和臨摹、特征化單字設計訓練、組合字設計訓練、漢字內涵傳達設計和設計思路再現等。課程一方面注重培養學生實踐動手能力，強調字體形態與字架相協調的能力，造型與形式設計和諧統一，掌握漢字架構繪制方法和藝術審美，文字內涵和主題相呼應，為后續漢字設計的再創造打下夯實地基；另一方面，確保學生能夠獨立思考，探索漢字設計創新的新形式，記錄設計過程和管理，把創作思路用思維導圖的方式再現，體現邏輯性與創新性，確定要研究的漢字內容和創作對象，促進學生在信息技術和軟件使用方面能力的提升，拓展學生視野，避免局限于自身的不足，勇于發現自己的閃光點。

在教學過程中不斷加強創新能力的培養，教師需要對學生給予大力的支持，幫助學生提升專業技術能力。創作過程中可能是枯燥的，針對創作目標或者技術問題都可能導致學生沒有學習興趣。突破現狀，開始建立學習小組、組織學術上研討活動、提供廣泛的課外學習資料等方式，更多給予學習方面的支持，提高自主學習能力。培養高階創新能力訓練中不斷營造自主性、合作性的氛圍，培養學生獨立自主解決相關問題和探索創新思維的綜合能力。

（三）混合式教學，拓展學習能力的深度和廣度

在漢字藝術設計課程中，以線上線下混合式教學模式為主要的授課方式，這種教學方式加強學生的專業理論基礎和超強的獨立自主實踐能力，構建一個開放式的互動交流平臺，遵循以學生為中心的教學原則，在傳統課程內容的基礎上，融合傳統線下教學和線上教學的創新形式。這種教學模式既有課程核心能力培養，又運用互聯網的公共教育資源，激發學生主動學習和動手探索的實踐能力，并突出網絡教學環境對課程內容的重組作用，不斷挖掘課程新的內涵。

實現以學生為中心的線上線下混合式教學，不斷探索創新教學模式和方法，具體實現“教學模式、教學資源、教學工具、教學流程”一體化。

1.教學模式中建設在線課程，開展混合式教學，真正實現自主學習和碎片化學習；

2.教學資源以CBL教學理念，建設大量案例資源庫，合力解決漢字藝術課程中的知識抽象和難以構建創意想象力的難題；

3.教學工具引入OBE教學理念，以互聯網＋模式下實現知識與設計的轉化；

4.教學流程中導入BOPPPS教學，建設多種教學交互，極大增強學生的參與度和學習興趣。

混合課程中主要從課前、課中、課后三個環節入手。“課前自主學習和測驗能力診斷分析+課中以學生為中心的理論實踐相融合+課后創新與設計實踐鞏固和反思”。開展多種形式的教學活動，線上發布預習要求，學生自主學習擴展資源，學習平臺共計960分鐘的教學視頻，涉及傳統藝術作品賞析、工藝美術作品賞析以及漢字形態創意設計的形式和技巧。通過在線學習不僅有廣泛的學習資料、文獻資料、資源鏈接，還有各種實踐創作的視頻；線下教學結合“啟發式、探究式、判斷式、互動式”實現教學中“發現問題、分析問題、解決問題”，真正完成和實現理論聯系實踐。課后結合自身學習興趣開展多維度、多角度的學習，以培養創新能力，開拓學生的視野，豐富專業的知識，推出“云平臺展示”環節，將漢字藝術課程中的作品進行展示和分享，生生互評和翻轉課堂融入，極大增強學生的學習趣味、協作能力和團隊精神，進一步銜接項目成果和科研能力的培養，同時也進一步開拓新的教學資源，提升學生對知識的掌握程度。

（四）課程考核方式及評價體系。

課程考核以培養創新能力為目標建立完整的評價體系。包括思政考核評價、研究報告、實踐作業成果、設計過程記錄思維導圖等共同構成考核內容，強調學習過程管理，重視過程性學習，同時結合在線學習情況綜合評分，研究報告、設計過程記錄材料和實踐作業的評價，評價聚焦于創新能力培養的六個方面：“設計創作能力”“研究能力與邏輯梳理”“匯報闡述能力”“文獻編寫能力”“學習過程情況”和“團隊合作能力”。

創新漢字藝術課程教學評價方式，以多種評價模式相配合的方式進行課程評價，分為自我評價、生生互評、教師評價和第三方參評等，有助于學生基于多維度、多角度的方式開展評價，不斷提升課程教學質量和優化人才培養模式。

自我評價方式主要通過學生網絡平臺媒介、口頭表述和書面撰寫這三種方式進行評價，不斷提升學生的思維表達能力，同時也讓學生學會自我批評和自我反思。

生生互評模式的應用主要在線上教學和線下教學中展開，學生之間進行互相評價，能夠促進學生從他人創作中進行欣賞和評價，且在評價方面也可以發現他人身上閃光點，同時也從他人學習中獲得好的創新思路。

教師評價內容主要是綜合考慮線上和線下這兩種情況。線上評價方式主要是關注在線學習、在線交流和在線互動等情況，利用互聯網教學評價工具，在大數據分析中了解到教學情況。例如：課外資源使用、視頻學習互動以及學生和教師交流討論等方面。這些評價有助于教師調整課程研發的合理分配，觀察學生自主學習的情況，掌握學生感興趣的學習內容，以方便后期達到更好的教學效果。線下評價方式主要關注學生課堂上的演講匯報和設計創作作品的完成情況，加強教師與學生之間的溝通。

第三方參評主要通過實踐創作成果參賽、參展、項目成果落地轉化。這種模式可以改變過去單一的評價內容。一方面，幫助教學團隊全方位評價教學成果；另一方面，促使學生不斷從多角度、多維度培養創新能力，擴大學生接受專業知識的幅面，吸引非藝術類專業學生對本課程的興趣，全面提升考核的科學性、全面性和實效性。

四、結語

本課程自2016年至今在新文科建設背景下，一流課程建設為基礎，以培養創新能力為導向的教學改革道路上不斷探索，弘揚中華上下五千年博大精深的漢字文化，挖掘專業育人優勢與特色，融合新媒體技術多級矩陣，深化理論教學與實踐教學的課程改革，繼續發掘漢字藝術課程中所蘊含的思政元素，實施課程思政改革，促進課程體系建設，明確文化價值定位，豐富重大理論價值和重大社會影響的創新創業教育理論及實踐成果，激發并彰顯一流專業優勢和特色。

“挑戰度、高階性、創新性”的課程建設為標準，將人文素養、職業道德、工匠精神、美育精神和社會主義核心價值觀等植入教學環節，激發學生挑戰的熱情，培養學生高階探究思維模式和創新能力為核心，鼓勵學生探索新興產業和新興技術，提升學生獨立自主去解決復雜問題的能力。樹立民族自信，弘揚民族文化，繼續探索全方位的育人途徑。

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注：本文系2023年黑龍江省高等教育學會高等教育研究課題：新文科建設背景下“四創融合”理念的人才培養模式研究（課題批準號23GJYBF006）。