中職院校琵琶專業教學中分層教學法的創新應用研究

【摘 要】隨著各種教學方法在專業課堂教學中的創新應用，中職院校的琵琶專業教學也進行了豐富的教學改革和實施，產生了卓越的教學成果。分層教學法作為一種靈活且針對性突出的教學方法，對中職院校琵琶專業教學課堂構建以及專業人才培養具有顯著的作用。筆者作為中職院校琵琶專業教師，在自身的琵琶教學開展中，對分層教學法進行了豐富的創新應用與教學實踐。在本文的研究中，著重對分層教學法在中職院校琵琶專業教學中的優勢及應用策略進行了分析，以期在自身的琵琶專業教學中對分層教學法能夠進一步深化與拓展，發揮積極的作用和價值。

【關鍵詞】分層教學法；中職；琵琶專業；創新應用

【中圖分類號】J632.33 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007—4198（2024）06—152—03

分層教學法是以學生為中心，根據學生綜合學習情況分類，并按照不同層次和能力開展相應教學活動的教學模式。分層教學方法可以針對性地滿足琵琶專業學生的個性化學習需求，促進琵琶專業學生的全面發展和成長。因而，在中職院校琵琶專業教學開展中，靈活的采用分層教學法，可以幫助教師更準確地把握學生的學習特點，“因材施教”“因地制宜”的提高琵琶教學效果。在傳統的琵琶教學模式中，一般只考慮整體的教學安排和教學內容，很難滿足不同層次學生的學習需求和發展要求。因而，分層教學法則突破傳統單一教學模式的限制，可以根據不同層次學生的實際情況和能力，量身定制琵琶教學計劃和任務，從而更好地調動學生的積極性和興趣，促進個性化教育的深入開展，提高中職琵琶教學成效，進而增強琵琶專業學生的自主學習能力和實踐操作能力。

一、分層教學法在中職院校琵琶專業教學中的優勢

在中職琵琶專業教學中，分層教學法可以得到廣泛的應用，并且具有以下幾個方面的優勢：第一，促進學生全面發展和成長。分層教學法可以根據學生的實際學習情況，有針對性地制定教學計劃和任務，讓學生逐步接受新的知識和技能，逐漸挑戰自己的學習水平。這不僅能夠激發學生的學習琵琶的興趣和主動性，也能夠讓學生逐步提升自身的專業水平，從而促進學生全面發展；第二，提高琵琶專業教學的效率和成果。因為，分層教學法強調因材施教，讓每一個學生都能夠得到相應的關注和幫助，在琵琶專業教學過程中能夠更扎實地理解和掌握相關知識和技能。這不僅能夠提高琵琶教學效率，還可以讓學生獲得杰出的學習成就，從而更從容地適應社會職業需求；第三，增強學生的自主學習能力和創新能力。在分層教學法開展中，學生不僅能夠接受教師的指導和輔助，還能夠通過自主學習和合作學習等方式，逐漸培養自己的獨立思考和創新能力。這不僅能夠增強學生的自主學習能力，還可以更好地提升職業要求；第四，實現差異化教育和人才培養。分層教學法可以有效地滿足琵琶專業學生的個性化需求，實現差異化教育和人才培養。通過根據學生的實際情況，分層設置不同的教學任務和內容，可以更好地培養琵琶專業人才，提高中職琵琶教學質量和社會認可度。

二、分層教學法在中職院校琵琶專業教學中的應用

（一）分層教學法的應用原則

分層教學法在中職院校琵琶教學中的應用主要遵循以下原則：第一，要遵循因材施教原則，實行個性化教學。在中職的琵琶教學過程中，根據中職學生的不同特點和水平，采用不同的教學策略和教學方法，使琵琶專業教學更符合學生的實際需求。進而根據學生不同的需求和特點，制定不同的教學計劃，有針對性的進行教學開展，達到因材施教的效果；第二，要遵循逐級提高教學難度，注重教學過程的連貫性這一原則。教師要將整個琵琶教學過程劃分為初級、中級和高級階段，而且每個階段的教學內容要相互聯系，有機銜接，使琵琶專業學生能夠漸進地掌握琵琶演奏技巧和音樂理論知識；第三，要尋找充分發揮學生主體作用，注重交流和合作這一原則。在琵琶專業分層教學中，通過學生之間的交流和合作，激發學生的學習熱情和興趣，增強學生的自主學習能力和創新能力。

（二）分層教學的應用方式

第一，通過有效的評估工具和方法，了解中職琵琶專業學生的學習狀況、學習能力和學習風格等因素，以確定學生在琵琶知識、技能和學習態度等方面的差異和需求。琵琶專業教師要根據學生的基礎水平和潛在能力，將學生劃分為不同層次。這些層次可以是初級、中級和高級，也可以根據學生的實際情況自行設置。根據層次設置展開不同層次的考核內容和方式，鼓勵學生在琵琶演奏技巧和音樂理論知識等方面逐步提升自己的能力和水平。對于每個學習層次的學生，教師可以制定相應的琵琶專業教學計劃和任務，并針對學生的特點和需求選擇相應的教學方法和教學策略。例如，針對初級學生可以注重琵琶基本功的訓練，強調琵琶演奏姿勢和音準掌握；針對高級學生可以注重琵琶演奏技巧提高和專業曲目演奏等方面的系統性訓練。

第二，在琵琶專業分層教學中，鼓勵學生之間互相合作和交流。例如，通過小組合作、同伴評審等方式，促進學生之間的互助和共同進步。教師可以采用小組合作或個別輔導的方式，提供有針對性的指導和幫助，以滿足學生的個性化需求，并促進學生之間的交流和互動。鼓勵學生進行自主學習，通過小型琵琶演出等形式，增強學生的自主學習能力和創新能力。并及時給予學生反饋，以便學生及時調整自己的學習策略和行為。例如，采用口頭或書面的反饋方式，及時告訴學生他們在琵琶演奏及樂理學習中做得好或需要改進的地方。根據學生的個體差異和需求，采用個性化的評價方式和標準，以客觀地反映學生的真實水平和進步情況。例如，對于掌握程度較低的學生，可以采用簡單明了、注重演奏過程的評價方式；對于掌握程度較高的學生，則可以采用更復雜、更細致、更全面的評價方式，引導學生在注重琵琶演奏技巧的同時，也不能忽視對琵琶理論的學習。

第三，根據琵琶專業學生的學習情況和反饋信息，不斷調整琵琶教學策略，以滿足學生的差異和需求。了解學生的學習特點和喜好，針對每個學生的個體差異和需求，采用不同的教學方法和手段。例如，對于基礎差、技能較弱的學生，可以通過細致的講解和反復的練習幫助其提高琵琶基本功；對于基礎好、技能較強的學生，則可以加強曲目的難度和挑戰。對于喜歡口頭講解的學生，可以采用圖像化的形式進行教學；而對于喜歡聽琵琶演奏的學生，則可以多給學生演奏示范，以更好地激發學生的興趣和學習動力。總之，中職院校的琵琶分層教學需要教師不斷反思自己的教學過程和效果，從學生的角度出發，尋找問題和改進方法，以提高自己的教學水平和質量。

（三）分層教學的應用方法

第一，琵琶專業教師根據學生的實際水平制定不同階段的教學計劃。琵琶專業教學計劃包括階段性教學目標、教學內容和教學方法等方面的內容，確保每個階段有針對性地提高學生的綜合能力。例如，以項目驅動，制定具體的琵琶課程項目，根據學生的實際情況和能力要求，將學生分為不同的層次進行項目設計和實施，針對不同學生能力和水平制定不同教學計劃和任務，提高琵琶專業教學效果和學生的學習成效，實現中職院校琵琶分層教學的目標。

第二，教師可以根據學生的實際需要和特點，在琵琶專業教學過程中設置不同的教學小組，將學生分為初級、中級和高級等不同層次的小組，讓學生在小組內相互學習和交流。針對初學者，要注重琵琶專業基本功的訓練，如琴弦換位、音準等方面的技巧練習，以及琵琶演奏姿勢和動作的規范化。對于進階學生，在強調琵琶演奏技巧提高和曲目演奏的專業訓練的同時，還要逐步引導學生進行舞臺表演工作，開展琵琶文化的研究。此外，還可以在規定的教學內容范圍內，讓學生自主選擇所感興趣的琵琶內容進行深入學習和研究，根據學生的自主選擇結果進行分層教學。

第三，在中職院校琵琶專業教學過程中，教師要注意鼓勵學生自主學習、發揮主觀能動性，在琵琶演奏技巧和音樂理論知識等方面逐步提升其能力和水平。教師可以安排一些小型的研討會或課堂演示活動，讓學生獨立思考、自主探究，提高他們的創新能力和實踐操作能力。應該通過科學的考核方式來檢驗學生琵琶演奏的學習成果。此外，還可以根據不同層次的學生，可以設置不同形式的考核和評價體系，如琵琶舞臺表演、作品展示、評估反饋等方式進行考核，全方位了解學生的學習情況和成就，激發學生的學習動力和創造力。

三、分層教學法在中職院校琵琶教學中的創新路徑

根據分層教學法在中職院校琵琶教學中的應用情況及實驗結果，筆者認為可以采用以下創新應用路徑，優化和改進分層教學法的實施。

第一，根據不同階段學生的需求，制定個性化的琵琶專業教學計劃。根據學生的音樂基礎和潛在能力，分別設置初級、中級、高級等不同層次的教學目標，不斷調整教學內容和方法，確保教學計劃具有針對性和實效性。教師需要熟悉學生的琵琶專業基礎、學習興趣愛好等，了解學生的個體差異。根據學生的實際情況，為每個學生制定符合其特點和能力的學習目標，設定具體、可衡量的目標，并選擇適合他們演奏能力、技術水平和音樂素養的教材，進而設計個性化的教學方案，采用豐富多彩的教學方法。如，小組配對、游戲式教學、任務驅動教學等，以刺激學生的學習興趣和積極性。此外，教師應按照教學計劃進行琵琶教學開展，并及時對教學效果進行評估和監控，以調整和優化個性化教學計劃。還要及時與學生和家長溝通，及時反饋學生的學習情況和進展，共同落實琵琶專業教學目標。

第二，在分層教學開展中，引入多媒體教學手段，讓琵琶專業教學更加生動形象。通過展示琵琶演奏視頻、演奏技巧解析等方式，讓學生更好地理解琵琶演奏的要點和技巧，提高學習興趣和積極性。比如，可以通過使用電子琵琶，可以實現弦長自動調節、音色調整、半音位移等功能。同時，電子琵琶還可與計算機等設備連接，利用虛擬樂器軟件實現更加豐富多彩的教學效果。另外，還可以借助多媒體技術，制作琵琶教學課件，將琵琶演奏視頻、琵琶演出經驗分享、琵琶歷史文化知識介紹等內容融入其中，使學生能夠直觀感受到琵琶演奏的技法和藝術魅力。此外，還可錄制琵琶教學視頻，讓學生可以隨時隨地觀看琵琶演奏的過程和技巧，并根據自己的需求進行反復觀看和練習。通過網絡創新課堂實施，在不同時間和空間對琵琶學習進行深度探究，解決琵琶教學資源有限的問題。總之，引入多媒體等現代化教學手段是提高中職院校琵琶專業教學效果和水平的重要途徑。

第三，在分層教學實施過程中，要加強實踐操作環節，提高中職院校學生的琵琶演奏技能。通過集體演奏、小組合作等形式，讓學生在實踐中鍛煉琵琶演奏技能，同時培養其團隊協作精神和實踐能力。鼓勵學生進行自主學習和創新思考，開拓學生的視野和思路。此外，可通過閱讀琵琶相關書籍、參觀藝術館等方式，引導學生深入了解琵琶文化的內涵和發展歷程，培養學生對琵琶藝術的熱愛和追求。

第四，建立聽評會機制，對中職院校琵琶專業學生進行全方位評估。筆者認為建立聽評會機制是促進琵琶教學創新和發展的一種有效途徑，可以讓學生更好地體驗琵琶演奏和表演的過程，并獲得專業人士對學生演奏的評價。通過內部聽評會或公開演出等方式，可以激發學生的琵琶演奏興趣和積極性，促進學生之間的交流和互動，擴大中職院校琵琶專業人才培養的影響范圍和社會認知度，同時也能讓學生了解更多的琵琶文化知識，提升中職院校琵琶專業教學質量和水平。

第五，中職琵琶專業分層教學要采用多元化的教學方法和策略，注重學生的實踐操作和創新思維能力。分層教學法在中職院校琵琶教學中的創新應用路徑需要結合學生的實際情況和教學實踐，將分層教學法與跨學科教學、藝術教育等教學模式相結合，為中職琵琶教學注入更多元化和現代化的元素。總之，只有通過不斷探索和創新，以及與其他教學模式和技術相結合，才能進一步提升琵琶專業教學質量和水平，為培養更多高素質的琵琶專業人才保駕護航。

四、結語

總而言之，分層教學法在中職琵琶教學中是一種相當有效和適用的教學方法，具有良好的應用前景和推廣價值。分層教學法有效地照顧到不同層次學生的需求，最大程度發掘學生的潛力和創造力，提高中職院校琵琶專業教學質量和效率。目前，分層教學法在中職琵琶教學中已經得到了廣泛的應用和認可，但還有許多未被充分發揮的潛力和價值。因此，琵琶專業教師要不斷改進和完善分層教學方法和策略，深耕琵琶專業教育開展，培養更多高素質的琵琶專業人才，為促進琵琶事業的繁榮和發展做出更杰出的貢獻。

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作者簡介：葛穎（1982—），女，漢族，天津人，碩士研究生，天津音樂學院附中，講師，研究方向為音樂表演。