師范專業認證背景下課程思政教學體系構建

摘 要：“地理科學專業導論”是地理科學專業先導性基礎必修專業課程，是引導學生樹立正確價值觀的重要陣地。文章以該課程為例，在師范專業認證標準和要求的指引下，分析了課程思政與師范專業認證二者價值導向的融合，以課程內容為基礎，構建了包含“確立課程目標、挖掘思政元素、融入思政內容、評價反饋結果”四部分的課程思政教學體系。作為新生價值引導、學習指導和職業規劃的基礎，該體系發揮了課程的專業教育與價值導向的作用，將持續推動課程思政教學改革。

關鍵詞：師范專業認證；課程思政；育人導向；教學改革；地理科學專業導論

中圖分類號：G642.0；G642.3"" 文獻標志碼：A""" 文章編號：1673-5072（2024）05-0562-07

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”是高校思想政治教育工作需要回答的根本問題，要以立德樹人為中心，要在教育教學全過程中實施思想政治工作，達到全程育人、全方位育人的總要求［1］。每一所高校、每一位教師、每一門課程都要承擔好育人責任，守好每一塊陣地，做到思政課程與課程思政同向同行，將課堂教學的顯性教育和課程思政的隱性教育相融合，共同推動構建全員全程全方位育人大格局［2］。黨的二十大報告指出，育人的根本在于立德，要用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設。因此，課程思政是新時代高校教育改革的重要方向和重點任務。師范專業認證以落實立德樹人根本任務為宗旨，以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念，并分別就培養目標、畢業要求、課程與教學、合作與實踐、師資隊伍、支持條件、質量保障和學生發展等8個方面提出明確的標準和具體要求，其中“踐行師德、學會教學、學會育人、學會發展”（“一踐行、三學會”）的畢業要求是師范專業人才培養目標的重要支撐［3］。隨著師范專業認證工作的持續深入開展，將課程思政融入到認證過程中，以認證推動教育改革，是培養“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有好老師”，“做學生錘煉品格的引路人、做學生學習知識的引路人、做學生創新思維的引路人、做學生奉獻祖國的引路人”的“四個引路人”，實現“言為士則、行為世范”的教師隊伍建設新要求的重要基礎。

地理科學專業是以培養中學地理師資為主的師范專業，具有地理學與教育學相結合的特點。地理學是以研究地球表層系統中自然要素與人文要素相互作用及其時空分布規律的科學，是影響國家重大發展規劃的基礎學科之一，與生態文明建設、雙碳戰略、鄉村振興、可持續發展等有密切聯系［4-5］。地理科學專業素養是實現“綠水青山就是金山銀山”的生態文明理念、環境保護理念以及人地關系協調理論的重要基礎［6］。同時，師范專業以培養高質量教師隊伍為目的，教師是傳播知識、塑造生命、塑造人格的重要崗位，不僅僅是“教書匠”，更是塑造學生品格的“大先生”。因此，課程思政對教師的思想政治素養和職業道德規范提出了更高的要求。目前已有學者對水文學、地理信息科學、中國地理、地質學、區域分析與區域規劃等地理科學專業課程開展了課程思政教學改革研究［7-11］，但缺少課程思政與師范專業認證理念相結合的研究。地理科學專業導論是高校地理科學專業大一新生入學后了解“為什么學、學什么、怎么學”的先導性基礎必修專業課程，對大學新生價值引導、學習指導和職業規劃具有重要的意義［12］。因此，本文以地理科學專業導論課程思政教學體系構建為目標，結合師范專業認證標準與要求，發揮專業教育和價值引領雙重作用，達到對地理科學專業學生進行綜合育人的目的。

1 師范專業認證與課程思政的價值導向

1.1 師范專業認證的價值導向

師范專業認證是為保證基礎教育從業人員培養的質量要求，由相關教育認證組織和專家學者對高校師范類相關專業的教育質量進行全方位、全流程的考察、評估和審定的過程［13］。師范專業認證以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念，同時結合人才培養過程中的專業優勢與特色、培養目標、“一踐行、三學會”的畢業要求、專業課程體系、課程建設與評估、人才培養質量評估、師資隊伍建設、專業建設支撐條件等元素，以培養目標為指引，全面系統搭建畢業要求，全方位完善課程體系建設，滿足課程設計與人才培養質量評估的要求，并就各個環節進行持續提高和完善［14］。在師范專業認證過程中，“一踐行、三學會”的畢業要求已明確將師德師風、教育情懷、綜合育人、溝通合作、學會反思等課程思政目標與人才培養目標相結合，并貫穿于課程教學改革全過程，是課程思政建設實踐的主要方式，對培養政治自覺、人格健全、身心健康、具有優良的科學文化素養、具有開拓創新精神、能為地方經濟發展服好務的地理科學研究和教育工作者，增強師范生“一踐行、三學會”的教師勝任力，著力培養和造就黨和人民滿意的高素質教師隊伍具有重要的實踐意義。

1.2 課程思政的價值導向

課程思政從根本上給出了“為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”等重大理論與實踐問題的最優解答，作為一種新的教育理念，課程思政是新時代黨和國家對高校人才培養和思想政治教育工作的新要求、新措施、新指向［15］。課程思政以“全員、全程、全方位”育人理念為指引，在實踐過程中，形成以課程為基礎、以思政為根本、以課堂為重點、以教師為關鍵、以學生為成效的完整體系；是做好課程建設、提煉思政元素、豐富思政教學資源、用好課堂教學、提高教師水平、培養優秀人才的重要基礎。專業教師要在潛移默化的過程中，將思政元素潤物細無聲地融入進專業課教學過程中，做先進思想文化的傳播者，努力引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，激發學生學習興趣、愛國熱情和努力奮斗的理想信念。

1.3 師范專業認證與課程思政的價值導向融合

師范專業認證堅持以“學生中心、產出導向、持續改進”為基本理念，是師范生個體發展的必然需要，是優質教師隊伍建設的重要保障，是人才培養目標實現的質量保證［16］，對師范生核心素養的培養與價值觀的引導具有重要的推動作用。同時，“一踐行、三學會”的畢業要求的實現將以課程教學為重要途徑，為實現人才培養目標提供方向。因此，師范專業認證是以培養目標為指引，以畢業要求為導向，以課程體系建設和課程教學為主戰場實現價值引領。同樣，課程思政是為實現“立德樹人”根本任務的具體實踐，將“為黨育人、為國育才”與“傳授知識”有機結合，是明確回答“為誰培養人、培養什么樣的人、怎樣培養人”的實際行動。課程思政不是特指一類或一門課程，而是一種新的教育理念，是教學思維的更新，是在專業知識傳授的基礎上，充分發揮課程的德育功能，充分挖掘思政元素及其背后蘊含的價值觀，將其轉化為培養社會有用的、具有堅定理想信念的人才的重要價值引導。因此，師范專業認證與課程思政在“為黨育人、為國育才”的價值導向上具有高度的融合性，將在專業建設、人才培養、課程教學與改革等方面發揮協同并進的作用。

2 “地理科學專業導論”課程思政教學體系構建

“地理科學專業導論”是地理科學（師范）專業大一新生入學后的必修先導性專業基礎課程，是學生熟悉專業背景、基礎理論、學科發展、職業規劃等內容的基礎。課程注重引導學生在正式學習地理學之前對學科專業知識、學習方法、學科思維、職業特點等樹立正確的認識，有利于解決新生的困惑和指導學生制定學習計劃和職業規劃［12］。因此，該門課程在引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、學習觀、職業觀方面具有重要作用，是課程思政實踐的重要陣地。本文依據課程特點和內容，構建了以師范專業認證和課程思政相融合的“地理科學專業導論”課程思政體系（圖1），包括確立課程目標、挖掘思政元素、融入思政內容、評價反饋結果共4部分。課程培養目標的確立以師范專業認證“一踐行、三學會”的畢業要求為指導，確定課程知識目標、思政目標和能力目標；課程思政元素挖掘基于教材內容和認證模式，思政元素包括國家認同、國情認知、勇于探索、理想信念、科學求真、地學思辨、學科素養、地學野外精神、獻身精神、奉獻精神、學業反思等；課程思政元素融入以課程思政目標為指引，通過思政材料積累、豐富教學手段、開拓思政局面等方式，將思政元素與知識傳授有機融合；課程思政評價與反饋是體系構建的重要環節，對照師范專業認證標準，依托西昌學院思政課程建設項目，創新多元評價手段，持續推進課程思政教學改革。

3 “地理科學專業導論”課程思政實踐案例

3.1 確立課程目標

按照師范專業認證“一踐行、三學會”的畢業要求，結合課程特點，依據西昌學院地理科學專業人才培養方案（2021版），課程支撐畢業要求1——踐行師德（1.1 師德規范、1.2 教育情懷）、畢業要求2——學會教學（2.1 學科素養、2.2 教學能力）、畢業要求3——學會育人（3.2 綜合育人）、畢業要求4——學會發展（4.1 學會反思）。同時，確定課程性質為地理科學專業的專業先導性基礎課程，課程目標包括如下3個方面。（1）課程知識目標：使學生了解地理科學的性質、作用、歷史發展、未來趨勢，了解專業人才培養模式、實踐教學體系，掌握主干課程知識結構與學習方法，制定職業發展規劃；（2）課程能力目標：學會地理學的空間時間思維方式，樹立人地關系和諧發展的發展觀；（3）課程思政目標：培養學生的地理科學精神、地理專業意識和專業熱情等，培養學生創新意識，主動學習，自主探索，使學生熱愛專業、熱愛學校、熱愛國家。

3.2 挖掘思政元素

地理學類專業的課程思政目標是地理學相關專業人才培養與綜合育人價值的綜合性表達，是實現“人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力”的地理核心素養的融合與提升，是學生在課程教學和社會實踐的過程中潛移默化形成的，并在畢業后服務社會經濟發展、服務國家重大需求時所必備的思想政治覺悟與道德品質、科學素養和專業關鍵的綜合能力［14］。課程使用的教材為郭躍、李孝坤編著的《地理科學專業導論》，結合前人基于認證模式的地理科學專業課程思政兩級達成指標［15］，深入分析每章的知識點，挖掘其蘊含的思政元素（表1）。

3.3 融入思政內容

師范專業認證強調“以學生為中心”的理念，實現師范專業認證要求和“立德樹人”根本任務，需要教師在課程教學過程中融入課程思政元素。因此，要創新教學理念和教學方法，以課程思政目標為指引，選擇合適的課程思政材料，將課程思政元素與課程知識點有機融合，真正做到育人與知識傳授統一。

3.3.1 積累材料，提高課程思政融入的有效性

“地理科學專業導論”指導性較強，是學生樹立專業信心、職業信念的重要課程。通過不同渠道，積累課程思政教學材料，特別是正在發生的和學生關心的熱點問題和事件，精心設計不同的課程思政教學過程，能有效地提高課程思政融入的效果，通過與所學專業知識相聯系，能加快學生的理解，使課堂內容更加豐富，更有吸引力。通過資料收集整理與課程思政元素分析，結合章節內容，積累了如“地理學家竺可楨的求是精神”“山水林田湖草沙生命共同體理念”“中國遙感發展成就”“徐霞客的地理實踐精神”等生動有趣、專業性強的課程思政教學實例。

3.3.2 豐富教學手段，提升課程思政融入的多元化

地理學知識涉及自然、人文以及技術等多個方面，研究對象與生活緊密相關，同時，師范生職業前景方向明確，為課程教學手段提供了多種可能。在學習理論性較強的地理學基礎知識時，可采用啟發式教學，啟發學生思考地理學的性質、用途、手段和研究趨勢等基礎問題，讓學生體會到地理學的重要性，使學生樹立學好專業的信心；在學習地理學主干課程知識點和學習方法時，可采用實踐式教學，地理學強調野外實踐，可通過安排相應的實踐環節，使學生近距離直觀體驗實踐對于專業學習的重要性，加深學生對專業的理解；在學習地理專業職業發展和職業素養時，可采用案例式教學，通過引入大家熟知的地理教師和優秀校友來鼓勵同學們熱愛教育，爭做一名優秀的地理教師。總之，不同的知識點所蘊含的思政元素和價值引導并不相同，豐富的教學手段，可使課程思政的融入更加多元。在具體的實施過程中，除傳統使用的教材外，還為學生推薦了《地理學與生活》、《地理學思想史》、《自然地理學》、《人文地理學》、《地理學報》、《地理科學進展》、Nature Geoscience、Geomorphology等課外閱讀材料和專業學術期刊；知識和能力的傳授除傳統的教師課堂講授外，還通過超星學習通等現代手段貫穿課前預習、任務布置、課中互動學習（課堂提問、課堂討論）、課后復習（知識回顧、調查報告、小組作業）等全過程；將課程思政案例通過教師講解、電子課件（圖片、視頻、語音）、校外實踐（邛海濕地專業認知實習）、小組作業（聯合國可持續發展目標論述、中國地理學的國家需求與戰略）等多種手段融入進教學過程，增加了學生對專業學習的興趣，達到在教學過程中“春風化雨、潤物無聲”地實現課程思政目標的要求。

3.3.3 拓寬時空范圍，開拓課程思政融入的新局面

課程思政不僅限于課堂，課外、校內、校外均是課程思政融入的場所，教師要適當引導學生拓寬課程思政范圍，利用不同的地點和時間，發揮課程思政的育人導向，鞏固提升課程思政效果。在課堂上，教師應緊密結合課程內容、章節知識點和所蘊含的課程思政元素，通過現場教授、小組討論或專題講解等方式完成課程思政教學目標；在課堂外，教師通過布置小組作業或校外活動等形式，使學生主動積極參與、團結協作、相互溝通，實現課程思政在課下的有效延伸；在學校內，學生可利用校園內圖書館、學生活動中心、黨團活動中心等地點，結合相關活動，利用課堂上所學的內容和思政元素，發揮引領帶頭作用，提高學生的綜合能力和素養；在學校外，學生可利用校外實訓、社團活動或培訓考察等外出活動，加深對課程知識理解的同時，用實際行動踐行課程思政的要求，履行當代大學生的責任與擔當。教師通過不斷拓寬課程思政實施的時空范圍，進一步提升課程思政的效果，提高學生的參與感，增強學生對專業理解，使課程思政的價值引導局面更加開闊。

3.4 反饋評價結果

師范專業認證強調“產出導向、持續改進”理念，評價是課程思政設計的重要環節，是對課程思政教學效果的驗證和對課程思政建設思路的修正，同時，也是對課程思政未來方向的指導。合理、有效的評價既能滿足師范專業認證的理念，又能提高課程思政教學改革的質量，是對師生參與課程思政教學的鼓勵，也是提高教學創新熱情的動力。

3.4.1 依托思政課程項目評價，提升課程建設水平

經過個人申報—二級學院評審—學校評審，“地理科學專業導論”課程思政于2021年9月被立項為西昌學院校級“課程思政”示范課程建設項目，通過專業教師/思政教師聽課、課程思政教學競賽、課程思政專題教研活動、課程思政教學專題培訓等形式，提升思政課程建設水平。在思政課程建設期間，課程建設團隊參加各類課程思政教學培訓學習共計84學時，獲得了西昌學院資源與環境學院課程思政教學比賽三等獎。通過廣泛參與這些學習和活動，獲得項目建設的反饋，提高了課程思政項目建設的科學性和創新性，提升了教師的職業道德素養和育人成效，并及時總結了課程思政建設過程中的優缺點，為課程思政建設項目的持續改進提供了方向和建議，鍛煉了課程思政建設團隊。

3.4.2 構建多元評價體系，提高學生綜合素質

依據“地理科學專業導論”課程特點，本課程構建了多元化的課程思政評價體系，包括期末考試和平時成績，期末考試注重評價學生對專業基礎知識和課程思政基本知識的掌握情況，綜合考查學生“熱愛國家”“熱愛專業”“熱愛教育”“地學思維”“勇于探索”等思政目標，通過課程的具體實施，2021—2022學年第一學期期末考試及格率為95.12%，平均分為74分，2022—2023學年第一學期期末考試及格率為93.94%，平均分為76分，學生整體掌握情況良好；平時成績包括考勤情況、小組作業、課堂提問、課外實踐等；考勤情況反映學生“紀律規矩意識”“良好的行為習慣”“正確認識自我”等，小組作業體現學生“溝通與協作”“學習共同體”“責任與擔當”等，課堂提問考察學生“邏輯與創新思維”“鍛煉心理素養”“問題解決”等，課外實踐鍛煉學生“科學精神”“理論與實踐辯證統一關系”等，2021—2022學年以及2022—2023學年第一學期平時成績均保持在90分以上。

3.4.3 借助學生評價反饋，保障思政教學質量

通過學生視角評價課程思政建設的效果，不斷改進課程思政教學設計，完善課程思政教學內容，是提高課程思政教學質量的重要保障。借助西昌學院學生評教制度、問卷調查、個別學生談話等形式，獲得學生對課程思政教學設計的評價和反饋。學生評教從知識技能掌握、授課氣氛、學科發展、課堂紀律、課堂目標、能力提升、教學方法、視野拓展等方面進行全方位評價，2021—2022學年第一學期學生評教成績92.95分，排名全校第二，2022—2023學年第一學期學生評教成績92.64分，學生學習興趣明顯提升。這些內容多樣的評價反饋也是實現師范專業認證“學生中心、產出導向、持續改進”基本理念的有力方式。

4 結 語

專業導論課程是引導學生樹立正確的價值觀，正確認識專業，科學規劃學業和職業生涯的重要基礎，是發揮課程思政的重要陣地。本文以“地理科學專業導論”課程為例，以師范專業認證理念為指導，探索構建了課程思政體系，構建了以師范專業認證畢業要求為基礎的課程培養目標，深入挖掘章節思政元素，豐富課程思政元素融入方式，搭建以貫徹師范專業認證理念的課程思政有效評價反饋機制。該體系與傳統的以注重專業介紹的導論課模式相比，課程教學內容更充實，課程教學目標更明確，課程內涵提升顯著，使課程達到綜合育人的目標。

課程思政教學改革是提升育人價值的重要途徑，也是滿足師范專業認證要求的實踐過程。師范專業認證不僅強調“產出導向、持續改進”，同時還強調“以學生為中心”的理念，是師范專業探索課程思政教學改革的重要指導，未來要在師范專業認證理念的指導下，持續深入改進課程思政教學實踐，為達成師范專業認證理念和培養高質量中學地理教師隊伍提供保障。

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Teaching system Construction of Curriculum Ideology and PoliticsUnder the Background of Teacher Education Professional Certification：

A Case Study of Introduction to Geographical Science

ZHOU Jun-lie，LI Li-na，WANG Jin-jin

（School of Environment amp; Resource，Xichang University，Xichang Sichuan 615013，China）

Abstract：As a pilot and basic compulsory curriculum of geographical science，Introduction to Geographical Science plays an important role in guiding students to establish correct values.Taking Introduction to Geographical Science as an example，this paper analyzes the value-oriented integration of Curriculum Ideology and Politics and Teacher Education Professional Certification under the guidance of professional certification standards and requirement for teacher education.On the basis of the curriculum content，a teaching system of" Curriculum Ideology and Politics is constructed，including the establishment of curriculum objectives，exploration of ideological and political elements，integration of ideological and political content，and results of evaluation and feedback.As a foundation for values guidance，directed learning and career planning of freshmen，the proposed teaching system allows the curriculum to display its function of professional education and value orientation，and forms a sustained foundation for promoting the teaching reform of Curriculum Ideology and Politics.

Keywords：Teacher Education Professional Certification；Curri

culum Ideology and Politics；education orientation；teaching reform；Introduction to Geographical Science