新課標(biāo)視域下整本書(shū)閱讀教學(xué)探究

摘" 要：初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，整本書(shū)閱讀教學(xué)往往因其目標(biāo)模糊、學(xué)生缺乏興趣難以投入、持續(xù)性差以及耗時(shí)較長(zhǎng)且成效不佳等原因而被忽視。然而，2022版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》將整本書(shū)閱讀納入學(xué)習(xí)任務(wù)群，對(duì)其提出了明確要求，為整本書(shū)閱讀教學(xué)提供了指導(dǎo)。文章以《朝花夕拾》為例，探討了整本書(shū)閱讀教學(xué)，并強(qiáng)調(diào)了整本書(shū)閱讀的重要性，以期為整本書(shū)閱讀教學(xué)實(shí)踐提供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；整本書(shū)閱讀；閱讀教學(xué)

一、關(guān)注核心素養(yǎng)，突出整本書(shū)閱讀教學(xué)的重要性

整本書(shū)閱讀是現(xiàn)行統(tǒng)編教材的一個(gè)單元版塊，統(tǒng)編教材初中六冊(cè)書(shū)里要求學(xué)生必須讀的名著每?jī)?cè)2部共12部，而這12部名著又分為不同題材：古典小說(shuō)《西游記》《水滸傳》《儒林外史》、紀(jì)實(shí)文學(xué)《紅星照耀中國(guó)》、詩(shī)歌《艾青詩(shī)歌》、文集《朝花夕拾》《傅雷家書(shū)》、革命文化《鋼鐵是怎樣煉成》、科普《昆蟲(chóng)記》、科幻《海底兩萬(wàn)里》、小說(shuō)《駱駝祥子》《簡(jiǎn)·愛(ài)》。這些名著不僅是知識(shí)的寶庫(kù)，更是文化的瑰寶，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化具有重要意義。實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)，可以真正落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生形成宏闊、高階的思維方式，區(qū)別于單篇閱讀所培養(yǎng)的單一思維方式。

新課標(biāo)將整本書(shū)閱讀列為第三層拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。然而，由于教材中所選名著整本書(shū)的題材多為學(xué)生不太喜愛(ài)的類(lèi)型，且篇幅較長(zhǎng)，因此這些名著整本書(shū)的閱讀對(duì)學(xué)生而言顯得頗為困難。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，這些名著閱讀逐漸趨于功利化，師生閱讀的目的僅為應(yīng)對(duì)考試，教師的指導(dǎo)和學(xué)生的主體閱讀多停留在知識(shí)點(diǎn)梳理的層面。更有甚者，學(xué)生僅通過(guò)大量練習(xí)來(lái)零星了解名著內(nèi)容，由此導(dǎo)致整本書(shū)閱讀長(zhǎng)期停留在表面層次，師生對(duì)其重視程度不足。

蘇霍姆林斯基曾言：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀，再閱讀?！痹撗哉摮浞肿C實(shí)，提升學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)鍵在于閱讀。相較于單篇內(nèi)容，整本書(shū)閱讀的內(nèi)涵更為豐富，思維方式更為復(fù)雜，能拓寬學(xué)生視野。我國(guó)教材單元內(nèi)容編排整本書(shū)閱讀，旨在引導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃閱讀，掌握閱讀方法，提升閱讀能力，養(yǎng)成每日閱讀的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以不斷提升自我，獲得更深的生命體驗(yàn)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，教師和學(xué)生均需重視整本書(shū)閱讀，將其作為提升自我、拓寬視野的重要途徑。

此外，在新課標(biāo)中，整本書(shū)閱讀以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式呈現(xiàn)，旨在敦促一線教師轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)將整本書(shū)閱讀的教學(xué)任務(wù)貫徹到底。重視整本書(shū)閱讀的課程設(shè)計(jì)，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生文化自信，提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)及審美創(chuàng)造力具有重要意義。此舉不僅有助于落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，還可逐步提升教學(xué)成果，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的雙贏。因此，語(yǔ)文科目成績(jī)的提升并非僅依靠大量做題便可達(dá)成，終究還需回歸到整本書(shū)閱讀這個(gè)核心環(huán)節(jié)。

二、聚焦教材，明確整本書(shū)閱讀教學(xué)的目標(biāo)

（一）關(guān)注教材名著導(dǎo)讀的標(biāo)題

徐鵬認(rèn)為“語(yǔ)文學(xué)科大概念是指蘊(yùn)含在語(yǔ)文學(xué)科事實(shí)中的核心概念，包括學(xué)科思想、學(xué)科原理和思維方法，是落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要抓手”。在單元教材中，每一部名著導(dǎo)讀都設(shè)有特定的標(biāo)題，然而許多教師往往會(huì)忽視這一標(biāo)題。實(shí)際上，這個(gè)標(biāo)題代表了編者對(duì)這部書(shū)籍閱讀要求的概括，即統(tǒng)領(lǐng)全書(shū)的大概念。教師應(yīng)圍繞這一大概念來(lái)策劃閱讀指導(dǎo)課程，明確整本書(shū)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

如《朝花夕拾》這本名著導(dǎo)讀的題目就是“消除與經(jīng)典的隔膜”，這本書(shū)是魯迅先生的經(jīng)典著作，編在七年級(jí)第一冊(cè)的第一本必讀書(shū)目，而魯迅先生的語(yǔ)言晦澀，對(duì)七年級(jí)的學(xué)生而言，理解起來(lái)頗具挑戰(zhàn)。因此，編者旨意就是要求教師以《朝花夕拾》這本書(shū)為學(xué)生今后開(kāi)展初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀做好奠基。教師在設(shè)計(jì)《朝花夕拾》閱讀指導(dǎo)課時(shí)就一定要關(guān)注標(biāo)題，理解編者意圖，明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生建立起對(duì)魯迅作品的認(rèn)同和理解，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和批判性思維。

（二）妙用教材名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)

統(tǒng)編教材中的名著導(dǎo)讀環(huán)節(jié)主要包括四個(gè)部分： 1. 對(duì)必讀書(shū)目的內(nèi)容進(jìn)行介紹，包括名家評(píng)價(jià)、作者簡(jiǎn)介以及閱讀推薦語(yǔ)；2. 編者針對(duì)本書(shū)提供的閱讀方法指導(dǎo)；3. 編者關(guān)于如何閱讀本書(shū)的建議：專(zhuān)題探究；4. 編者給出的拓展閱讀：自主閱讀推薦的兩本書(shū)。這個(gè)導(dǎo)讀部分從一本書(shū)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一類(lèi)書(shū)，能使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用具體的閱讀方法。如果說(shuō)指定的篇目猶如一條魚(yú)，那么導(dǎo)讀中的閱讀方法和專(zhuān)題探究便如同捕魚(yú)的技巧，而自主閱讀推薦則像是提供了一個(gè)漁場(chǎng)。當(dāng)教師在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)感到無(wú)從下手時(shí)，專(zhuān)題探究的建議便可為教師提供一個(gè)切入點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以發(fā)揮創(chuàng)意，設(shè)計(jì)出更為豐富的閱讀方案。

三、探索整本書(shū)閱讀路徑，讓閱讀真實(shí)發(fā)生

在初中階段，整本書(shū)閱讀對(duì)新生而言具有一定的挑戰(zhàn)性。由于教材中推薦的名著往往蘊(yùn)含深厚的歷史底蘊(yùn)，與學(xué)生的成長(zhǎng)背景存在一定的距離，這使學(xué)生在面對(duì)名著時(shí)容易產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響閱讀的積極性。為此，教師需運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀。文章以七年級(jí)教材中指定的第一部作品《朝花夕拾》為例，分享在實(shí)施整本書(shū)閱讀教學(xué)過(guò)程中的具體方法和路徑。

（一）依托單元教學(xué)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境

《朝花夕拾》閱讀是七年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)內(nèi)容，該單元首篇文章為《從百草園到三味書(shū)屋》，均選自《朝花夕拾》。這部作品為散文集，包含十篇散文及“小引”與“后記”兩部分。這是初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅先生的第一篇文章，也是學(xué)生閱讀的第一本文集類(lèi)整本書(shū)，其特點(diǎn)為無(wú)統(tǒng)一主題，各篇主題分散，但有一條主線將各篇串聯(lián)。為確保學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)文集類(lèi)的“神聚”，教師需進(jìn)行專(zhuān)門(mén)引導(dǎo)。

一方面，借助黑板報(bào)營(yíng)造閱讀氛圍。新課標(biāo)要求創(chuàng)設(shè)真實(shí)且富有意義的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。教師要通過(guò)真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生整本書(shū)閱讀的內(nèi)驅(qū)力，使得學(xué)生愿意自發(fā)地投入閱讀，心靈融入書(shū)籍，從而獲得自我情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)。本單元學(xué)習(xí)的現(xiàn)代文包括《從百草園到三味書(shū)屋》和《再塑生命的人》，雖然文章各異但主題一致：描繪不同時(shí)代少年兒童的童年。因此，教師可以設(shè)定本單元情境任務(wù)，如“我眼里的名人童年”作為本月班級(jí)黑板報(bào)的主題。這樣的真實(shí)情境恰好適應(yīng)七年級(jí)學(xué)生即將告別童年的時(shí)期，喚起他們的生活體驗(yàn)，激發(fā)閱讀《朝花夕拾》等同類(lèi)書(shū)籍的興趣。

另一方面，利用單篇搭建整本閱讀的橋梁。七年級(jí)教材第三單元就編排了《從百草園到三味書(shū)屋》這篇文章，學(xué)生不懂文集類(lèi)的書(shū)怎么閱讀，教師可以把這篇文章作為精講，讓學(xué)生掌握單篇閱讀的方法。學(xué)習(xí)這篇文章結(jié)束時(shí)，教師可以預(yù)留問(wèn)題，吸引學(xué)生繼續(xù)閱讀，如“這篇文章中講述了阿長(zhǎng)這個(gè)講故事的人和啟蒙教師，你是否還想了解更多關(guān)于阿長(zhǎng)以及其他教師的故事？他們與魯迅先生又有哪些交往？請(qǐng)同學(xué)們閱讀《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》。”以此搭建起課堂學(xué)習(xí)與經(jīng)典閱讀之間的橋梁，消除學(xué)生與經(jīng)典之間的距離感。

（二）設(shè)置任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生深度閱讀

在閱讀前期，教師需創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。由于經(jīng)典書(shū)目對(duì)學(xué)生而言理解起來(lái)較為困難，他們可能會(huì)在閱讀過(guò)程中失去興趣，無(wú)法堅(jiān)持讀完，或是僅作淺顯的了解，而非深入閱讀。在此情況下，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)，而不能放任自流。最佳策略是在學(xué)生閱讀過(guò)程中布置任務(wù)，引導(dǎo)他們積極投入、深入閱讀。

任務(wù)一：初讀，尋花活動(dòng)，整理內(nèi)容。

《朝花夕拾》這個(gè)名字寓意為：早晨的花，傍晚時(shí)分拾起。這是魯迅先生在成年之后，對(duì)幼年至青年時(shí)期生活歷程與經(jīng)歷的回憶性敘事散文。全書(shū)共有十篇文章，宛如散落在魯迅先生記憶中的十朵花。教師可引導(dǎo)學(xué)生逐一挖掘這些花，以事件表格形式，標(biāo)注篇名、涉及人物及事物，并概括事件梗概。此活動(dòng)旨在讓學(xué)生全面把握本書(shū)內(nèi)容，梳理散文集中的人物、事件及物品。通過(guò)表格，學(xué)生可以清晰地了解到，書(shū)中以“我”為核心，講述了“我”與父親、保姆、恩師、朋友、鄰居、兒時(shí)私塾教師之間的故事。這樣一來(lái)，學(xué)生與經(jīng)典的距離得以縮短，初讀任務(wù)便順利完成。

任務(wù)二：研讀，賞花活動(dòng)，探究?jī)?nèi)涵。

1. 制作檔案片。初讀往往較為表面，僅對(duì)書(shū)籍內(nèi)容有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。為確保學(xué)生能從中獲得實(shí)質(zhì)性收獲，教師可以設(shè)定一項(xiàng)任務(wù)，即要求學(xué)生針對(duì)自己最感興趣的人物，創(chuàng)建人物檔案。檔案內(nèi)容應(yīng)包括以下欄目：與“我”的關(guān)系、外貌特征、性格特點(diǎn)、所從事的活動(dòng)以及“我”對(duì)他們的情感。這樣的設(shè)置將引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體人物，學(xué)會(huì)精細(xì)化閱讀方法，對(duì)感興趣的部分進(jìn)行深入閱讀和深入研究。

2. 制作讀書(shū)卡。整本書(shū)閱讀的核心在于品味與積累語(yǔ)言，尤其是學(xué)習(xí)魯迅先生的獨(dú)特語(yǔ)言風(fēng)格。雖然魯迅先生的文章語(yǔ)言略顯晦澀，對(duì)初入初中的學(xué)生而言理解起來(lái)存在一定難度，但他的文字卻精煉獨(dú)到，諸多句子已成為膾炙人口的經(jīng)典名句。為此，學(xué)生需深入研讀，悉心領(lǐng)會(huì)魯迅先生運(yùn)用語(yǔ)言的巧妙之處。讀書(shū)卡的設(shè)置旨在讓學(xué)生摘錄整句，并分析句子所反映的作者創(chuàng)作時(shí)的社會(huì)背景及人生經(jīng)歷。

任務(wù)三：深讀，悟花活動(dòng)，感悟精神。

1. 文本細(xì)讀。要想深入探索作者對(duì)每一朵花情感的演變，需通過(guò)精細(xì)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能品味出作者對(duì)童年時(shí)光的留戀、對(duì)溫馨人際的珍視與懷念、對(duì)保守派的諷刺以及對(duì)舊社會(huì)現(xiàn)象的憤懣。這些情感的轉(zhuǎn)變?cè)凇陡赣H的病》中一一展現(xiàn)，如遇庸醫(yī)的經(jīng)歷，使魯迅萌生學(xué)醫(yī)的念頭；在《藤野先生》一文中，結(jié)識(shí)恩師的過(guò)程中，因電影事件和匿名信事件而改變志向。教師可引導(dǎo)學(xué)生再次梳理書(shū)中的篇章，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將作者的成長(zhǎng)軌跡和思想轉(zhuǎn)變標(biāo)注出來(lái)。這樣，學(xué)生可以清晰地看到，在艱難歲月里，魯迅先生為民族大義毫不猶豫地作出抉擇。

2. 人物比讀。要想幫助學(xué)生理解文字背后的內(nèi)涵，使學(xué)生在精神層面得到成長(zhǎng)，最為有效的方法便是進(jìn)行人物比較閱讀。聚焦人物這一要素，最能提升學(xué)生的思辨能力。文章中描繪的人物形象豐富多樣，既有充滿溫暖如阿長(zhǎng)、藤野先生般令人懷念的人物，也有令人厭惡如衍太太、陳蓮河般的人物。作者為何如此創(chuàng)作？通過(guò)對(duì)比分析，學(xué)生在理解作品中的溫馨回憶的同時(shí)，能體會(huì)作者深沉的情感和理性的批判。教師還需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活體驗(yàn)，讓學(xué)生意識(shí)到在紛繁復(fù)雜的人際交往中，需學(xué)會(huì)分辨和理解各類(lèi)人物。這才是閱讀經(jīng)典的價(jià)值所在，這是閱讀帶來(lái)的精神體驗(yàn)。

3. 人物對(duì)話。肖復(fù)興曾說(shuō)：“魯迅不只是作為文學(xué)家出現(xiàn)在我們的課本上的，而是作為思想家橫亙?cè)谖覀兠褡宥酁?zāi)多難又是世紀(jì)動(dòng)蕩和變革的歷史坐標(biāo)系上。他的書(shū)給予我們的不僅是文學(xué)的章法和技巧，更是精神和心靈的滋養(yǎng)。”為了使學(xué)生得到精神的滋養(yǎng)，教師可以設(shè)置“給先生寫(xiě)一封信”的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生可根據(jù)自身生活體驗(yàn)，不自覺(jué)地與作者進(jìn)行對(duì)照，闡述內(nèi)心所想，從而實(shí)現(xiàn)精神的成長(zhǎng)。

（三）交流分享，多元評(píng)價(jià)

在新課標(biāo)的要求下，完成整本書(shū)的閱讀后，教師必須對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。閱讀成果反映了學(xué)生自我思考和獨(dú)特認(rèn)識(shí)的物化表現(xiàn)。評(píng)價(jià)方式如下：一方面，教師可圍繞閱讀書(shū)的主要環(huán)節(jié)制訂評(píng)價(jià)量表，采用量化評(píng)分方法，分階段、分層評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀方法、閱讀體驗(yàn)和拓展閱讀等維度；另一方面，教師可舉行班級(jí)讀書(shū)匯報(bào)會(huì)，讓學(xué)生交流分享自己的閱讀成果，包括摘錄的精彩語(yǔ)句、制作的讀書(shū)卡、思維導(dǎo)圖、個(gè)人感悟和閱讀方法。評(píng)價(jià)過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，教師評(píng)價(jià)為輔，指導(dǎo)學(xué)生如何評(píng)價(jià)。這種多元化的評(píng)價(jià)交流方式有助于逐步推動(dòng)閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀能力，并加深學(xué)生的理解力。

總之，在進(jìn)行整本書(shū)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，并督促他們進(jìn)行閱讀。在閱讀過(guò)程中，教師需運(yùn)用相應(yīng)的閱讀策略，以確保整本書(shū)的閱讀能夠有效地進(jìn)行。

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（責(zé)任編輯：淳" 潔）