基于“三新”背景的高中英語大單元教學研究

摘" 要：隨著新課程標準、新教材、新高考工作的不斷推進，對高中英語課堂教學發展提出了新的要求。基于此，新時代教師應正確理解并把握最新的英語課程標準，以發展性的眼光，融入大單元教學理念，致力于呈現更具綜合性的教學內容，以促進學生英語核心素養的提升。文章基于“三新”背景，對高中英語大單元教學進行分析，以期為更多教育者提供經驗借鑒。

關鍵詞：“三新”背景；高中英語；大單元教學

為了適應新時代教育發展趨勢，教師應秉持人本主義教育理念，針對學生的成長需求，深入探討高中英語大單元教學的實踐路徑，使學生置身于濃厚的學習情境中，實現有意義的學習，穩步提升核心素養，進而具備舉一反三的能力。同時，學生可在單元實踐活動中從閱讀、交際、寫作等多個層面展現自身才華，掌握新高考的特點，以更優秀的狀態應對未來的挑戰。

一、“三新”教育背景闡述

“三新”教育背景代表“新課標、新教材、新高考”政策的整合創新，強調教師應堅持以人為本的教育觀念，在更具發展性的視角下，以穩步推動課堂教學為目標。

首先，在“三新”課程改革背景下，教師應重視自身素質的提升和專業能力的持續優化。其次，基于對學生身心發展特點的充分理解，教師在備課過程中應深入分析新教材內容，以激發學生感性思維層面的共鳴，并喚起他們對英語課程的探究熱情。最后，新高考評價理念倡導以學生為中心的多元化教育評價機制，旨在促進學生的全面發展和進步。在“三新”教育環境下，教師的積極引導能夠提升學生的專業核心素養。

二、基于“三新”背景的高中英語教學現狀

（一）對新課標的落實不夠深入

在“三新”背景下，為高效開展高中英語課堂教學，教師應在充分理解課程特性的基礎上，整合瑣碎時間，積極探究課堂現存的發展問題。然而，在實踐教學中，逐漸暴露出部分教師過度自信、盲目、故步自封等問題，導致新課標理念的貫徹不夠深入。長久以來，這些教師從個人視角進行課堂教學，僅關注學生知識與技能層面的成長，導致學生口語表達和語言思維相對滯后，難以在“三新”背景下實現自我提升。

（二）閱讀與寫作間的分離

在“三新”背景下，新高考政策更加注重考查高中階段學生的綜合素養以及實踐能力。當前，英語創新題型的不斷涌現，反映出我國對學生專業能力發展有了更高期待。然而，審視高中英語教學現狀，大多數情況下，教師的閱讀與寫作教學呈現分離狀態，教師始終以個人視角對各個教學環節進行有序劃分，學生在寫作實踐中無法將閱讀理解中的感悟融入其中，導致學習資源逐漸被閑置，面對諸如讀后續寫等高考題型時，學生無法充分利用所學知識呈現出完美的寫作作品。這種低效的教學模式，無疑使學生英語專業技能的發展受到阻礙。

（三）教師的主導意識過于強烈

在“三新”教育背景下，教師應以學生為中心，實現課堂教學的穩步推進。然而，實際教學過程中，部分教師受社會大環境的影響，主導意識過于強烈，仍強制性要求學生按照教師節奏展開任務實踐。長此以往，學生仿佛變為機器人，僅遵循教師設定的程序進行任務實踐，機械地接收枯燥乏味的內容。在這種教學模式下，學生無法感受更具發展性的教育環境。教師的應試化思想導致新教材的價值被掩蓋，學生的核心素養水平缺少發展機會，獨立思考、自主探究的意識欠缺，后期難以適應新高考政策的變化。

三、基于“三新”背景的高中英語大單元教學優勢分析

（一）發展學生英語核心素養

在“三新”背景下，高中英語教學改革的核心支柱在于學生核心素養的培育。為了適應教育發展趨勢，教師運用大單元教學模式，能夠提高課堂教學的針對性和有效性。在此過程中，教師可精準把握單元主題，全面考慮學生個性化差異，并嘗試采用翻轉課堂的方式，賦予學生主體性。

此外，教師在充分尊重學生主體性的基礎上，構建更具開放性和實踐性的課堂環境，使學生在濃厚的情境中，有機會自主探索單元問題，并在教師的引導下，促進自身核心素養的提升。

（二）創設深度學習情境

深度學習與傳統被動學習有顯著差異，它能有效提升教學效率、層次和質量，使學生在學習過程中獲取更多知識與技能。因此，在“三新”背景下，教師需深入研究深度學習理念，并創設大單元教學情境。為了使學生的感知更為鮮活，教師應積極整合思維，構建教學內容。這一過程復雜且系統，教師需具備前瞻性，認真編制大單元教學所需資源，從學生發展角度出發，設計更具綜合性的教學方案。

一方面，在單元實踐過程中，教師更關注各階段學生發展需求及認知水平，以情感為驅動，營造更具靈活性和開放性的課堂環境。另一方面，大單元教學具有明顯可塑性，教師需在具體教學過程中將教學目標與內容有機結合，并在邏輯性設計、規劃教學方案的過程中強化兩者的關聯性，確保學生全面且深入地掌握和應用相關知識。

（三）活躍學生創新性思維

創新被視為衡量學生綜合能力的關鍵要素，同時也是推動我國教育領域迅猛發展的核心動力。在“三新”政策背景下，學生在進行自主實踐時，需運用創新性思維，全方位探討事物發展的潛在可能性。因此，在高中英語教學中，如何提升學生的創新思維能力成為教師關注的焦點問題。為適應教育發展的迅猛趨勢，在高中英語大單元教學過程中，教師應注重語篇內容的邏輯性，并進行有效的梳理和回顧，以協助學生高效地構建和遷移知識，不斷完善知識體系。同時，教師更加關注活動形式的多樣性和綜合性，旨在活躍學生的創新思維，使學生能從多角度出發，運用語言輸入和輸出的方式解決相關問題。

四、基于“三新”背景的高中英語大單元教學策略分析

為了適應“三新”背景下教育發展態勢，教師應在充分理解學生成長需求的基礎上，探討創新教學方法，以構建活躍的教學氛圍，促進學生英語核心素養的提升。以下內容針對高中英語課程存在的問題進行全面改革，以激發學生的主觀能動性，助力學生適應新高考體制下的快速發展。

（一）教師注重自身專業能力的完善

在“三新”背景下，我國將教育領域的發展置于重要戰略地位。新時代的教師應適應教育發展趨勢，在正確把握課程特點的基礎上，明確自身肩負的責任和義務，致力于構建具有發展性的課堂環境，助力學生英語核心素養的提升。

首先，為滿足學生成長需求，教師應在新課標背景下，針對學生核心素養的培育，不斷完善自身專業能力。例如，為充分發揮語言學科的教育優勢，培養學生的口語交際自信，教師應轉變傳統思維，積極參與教研活動，以汲取豐富經驗，立足新課標改進教學方法，營造更具發展性的課堂環境。

其次，隨著教育改革工作的深入推進，教師應充分發揮新教材的實踐優勢，確保自身專業能力符合新時代的發展需求。在教學實踐中，教師應積極觀摩優秀教師的公開課，學習優秀的教育方法和技巧，與學生建立良好的溝通關系，在交流中整合關鍵信息，制訂更具發展性的教學模式。同時，教師可以通過創新教育活動，讓新教材中聽、說、讀、寫各個板塊的作用得以充分發揮，從而提升自身的專業能力。

最后，教師應針對新高考政策探索有效的教學手段。針對學生對“讀后續寫”題型的認知不足，教師應分析近幾年的高考題型，以多樣化的形式呈現給學生，以激發學生的綜合思維，培養學生舉一反三的能力。

（二）加強大單元英語教學的整體設計

在當前“三新”教育的大背景下，國家教育部門對高中英語課程的教學進步寄予了更高的期望。為回應黨和國家的期待，教師應秉持教書育人的崇高理念，充分施展個人專長，推動高中英語課程的整體優化。教師可以利用大單元教學法進行課堂教學創新，確保教學各環節的井然有序，以增強學生的實踐操作體驗。

首先，在導入環節，教師應確保給學生留下深刻的第一印象。在準確把握單元主題的基礎上，教師可運用更具沖擊力和視覺效果的素材來引起學生的關注，并適時引入相關話題，加強學生間的互動交流，為課堂注入活力。

其次，在新課講授環節，教師應尊重學生的課堂主體地位，針對學生聽、說、讀、寫技能的發展設計創新活動。教師可通過角色扮演等形式，讓學生在實際操作中鍛煉口語交際能力，構建完整的知識體系。同時，為凸顯大單元教學的整體設計性，教師應及時對學生的表現進行多元化評價，肯定學生的英語語感和語言思維，使學生充滿自信地參與后續活動。

再次，在大單元教學中，教師應為學生提供展示自我的平臺，鼓勵他們以小組為單位，圍繞單元主題設計舞臺劇、進行角色扮演等，以激活學生的綜合思維，促進學生閱讀理解能力和寫作技能的同步提升。

最后，在“三新”教育背景下，為幫助學生構建完善的知識體系，教師可引導學生從個人視角出發，分享本單元的收獲和認識。學生通過回憶和分享，能豐富自身的情感體驗，深化對單元主題思想的理解。

（三）閱讀與寫作結合，活躍綜合思維

“三新”教育背景下，學生需應對更為復雜的高考題型。只有快速提升專業能力，才能有效增強在高考中的競爭力。因此，高中教師應充分展現自身優勢，以新課標理念為指導，深入挖掘新教材中的教育價值，掌握新高考階段的新題型教育重點，強化課程內容與課外題型的緊密融合，為學生提供更為豐富的課堂體驗。

例如，在正確把握單元主題的前提下，教師可以將閱讀與寫作相結合，讓學生利用已有的知識儲備和生活經驗進行閱讀理解，使學生與語篇中的主人公產生情感共鳴，從而全面把握語篇主旨。同時，教師要抓住關鍵時機，提供習作主題，引導學生展開大綱構思，依據語篇中的主要人物、情節及人物形象進行續寫。這一過程不僅考驗學生的閱讀理解能力，還對學生的詞匯素養和語法知識掌握提出較高要求。在此過程中，教師應密切關注學生表現，適時給予針對性指導，確保讀后續寫活動的順利進行。此外，在時間允許的情況下，教師可以讓學生以教育者和被教育者的身份分析同學的文章續寫情況，通過角色轉變活躍學生的思維，使他們更好地認識自身不足，并逐步掌握新高考背景下創新題型的考核重點。

（四）把握單元主題，設計多樣化活動

“三新”背景下，教師應充分把握單元主題，設計多樣化活動，以發展的視角為學生營造新穎的課堂環境，通過多樣化的實踐活動，賦予學生自主權，使學生直觀地感知抽象知識，從而加深印象。

例如，在高中英語“Travelling around”一課的教學過程中，為確保教學活動具有顯著的發展性，教師需站在學生發展的角度把握單元重點，設計多樣化活動，以培養學生的核心素養。首先，本節課的主題與旅游相關，為確保學生對課程學習的積極態度，教師可將課堂主導權交予學生，運用翻轉課堂模式提供微課視頻和多樣課件，引導學生結合個人經歷進行形象感知，并在正式課堂中分享自己印象最深刻的一次旅行。其次，在正式課堂中，教師可鼓勵學生展開口語交際，通過創新活動形式，充分發揮學生的主觀能動性，使他們在無意識中跟隨集體節奏深入感知。這樣既能幫助學生提前了解本節課的單元主題，又能使學生在互動交流中積累更多詞匯。最后，考慮到學生的興趣愛好，教師可利用幻燈片展示不同地區景觀，讓學生以接力形式整合圖片素材進行英語介紹，直觀地表達圖片中所發生的事件，在口語交際中發展自身的歸納整合能力，并通過多樣化實踐情境檢驗對單元知識的理解程度。

總之，在“三新”背景下，各階段教育工作者應積極響應，順應新時代發展趨勢，探索運用大單元教學策略實現課堂教學創新。在教師引導下，學生通過互動合作，配合教師節奏，能夠實現聽、說、讀、寫能力的全面提升。同時，教師應在“三新”背景下，應對高中英語大單元教學策略進行持續深入分析，以構建更具發展性的課堂環境，助力學生核心素養的穩步提升。

參考文獻：

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（責任編輯：鄭" 暢）