“三新”背景下高中英語讀寫結合實踐研究

摘" 要：文章探討了在“三新”背景下，高中英語讀寫結合教學的實踐路徑。首先，分析了新課程標準、新教材、新高考對英語讀寫教學提出的新要求，并闡述了讀寫結合教學的重要意義。其次，從讀寫結合的內涵、意義和原則三個方面，對讀寫結合教學的理論基礎進行了探討。在此基礎上，從語篇教學、任務型活動設計、過程性評估三個方面，對讀寫結合教學的實踐途徑進行了具體闡述。最后，文章分析了讀寫結合教學的實施效果，并進行了反思，提出了對未來的讀寫結合教學的展望。

關鍵詞：“三新”背景；高中英語；讀寫結合

隨著新課程標準的實施、新教材的使用以及新高考的推進，高中英語教學面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。英語學科核心素養(yǎng)的提出，對英語教學提出了更高要求。高考對英語讀寫能力的考查，客觀上要求教學加強讀寫指導。在這一背景下，如何發(fā)揮英語課程的育人功能，提高教學質量，實現(xiàn)立德樹人的根本任務，成為每位英語教師亟待解決的重要任務。文章旨在探討“三新”背景下，讀寫融合教學的必要性與實踐路徑，以期為新時代下的高中英語教學提供借鑒與啟示。

一、“三新”背景下高中英語教學概述

（一）新課程標準的理念與要求

2017版普通高中英語課程標準以立德樹人為根本任務，強調英語學科的工具性和人文性，注重英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新課標提出，英語課程要突出語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面的要求。其中，語言能力是核心素養(yǎng)的基礎，包括聽、說、讀、看、寫五種技能的運用。新課標要求學生能在真實語境中綜合運用語言技能進行有效交際。文化意識要求學生在語言實踐中加深對中外文化的理解和認同。思維品質則關注培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新意識等高階思維能力。學習能力則強調培養(yǎng)學生自主學習、合作探究等良好習慣。

可見，新課程標準對英語教學提出了更高、更新的要求。單一技能訓練和語言知識傳授顯然已無法滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需求。語言實踐能力、文化意識、思維品質和自主學習能力的培養(yǎng)，離不開讀寫這兩大語言技能在教學中的深度融合。因此，在新課程理念的指引下，英語教師需要創(chuàng)新教學模式，加強讀寫訓練的滲透和整合，促進學生語言綜合應用和全面發(fā)展。

（二）新教材的特點與使用

在新課標理念指導下，英語新教材圍繞主題語境編排教學內容，融合語言知識、文化背景、思維訓練、學習策略等要素。外研版（2019）高中英語教材從話題、情景、功能語言、語法和詞匯、思維模式等方面進行編排，體現(xiàn)了語言的實際使用。教材還提供了豐富的讀寫材料，如記敘文、說明文、議論文等不同體裁，為讀寫結合教學創(chuàng)造了條件。教師要充分利用教材，組織多樣化的讀寫活動，引導學生在語境中學習語言知識，提高語言運用能力。

（三）新高考的導向與影響

新高考改革旨在考查學生真實的語言運用能力和創(chuàng)新思維能力。它更加側重語言應用能力和語篇理解能力的考查，如書面表達、語篇閱讀理解等。這些考查內容和要求，反映了語言教學的發(fā)展方向，對教學內容和方式形成了一定導向作用。

以新高考書面表達小作文為例，要求考生根據情景和寫作要求，運用恰當?shù)恼Z言表述，完成80詞左右的語篇構建。這就需要在平時教學中，持續(xù)培養(yǎng)學生的語篇意識，指導學生合理運用詞匯、句型組織段落，構建完整連貫的語篇結構，實現(xiàn)邏輯清晰、語言流暢的寫作表達。新高考對語言綜合運用能力的重視，客觀上要求教師加大讀寫訓練力度，促進語言技能的有機整合。閱讀可為寫作輸入語言信息，寫作反過來能深化對閱讀材料的理解，兩者相輔相成。因此，教師應密切關注高考動向，及時調整教學策略，加強讀寫結合訓練，培養(yǎng)學生的語言實踐能力。

除此之外，新高考還對思維品質和人文素質的考查提出了更高要求。教師應在讀寫教學中注重滲透批判性思維、創(chuàng)新意識等元素，引導學生在語言實踐中鍛煉思維能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。總之，新高考理念的貫徹實施，必將推動讀寫結合教學在高中階段的深化落實。

二、讀寫結合教學概述

（一）讀寫結合的內涵

讀是輸入性技能，寫是輸出性技能，二者相互依存、相互促進。讀寫結合是將兩種語言技能整合在一起，通過大量閱讀輸入語言信息，經過思維加工，再通過寫作輸出語言的教學模式。讀寫結合不僅是方法策略的結合，更是語言輸入和輸出的結合，語言知識和語言運用的結合。讀寫結合的理論源頭可以追溯到著名語言學家克拉申（Krashen）的“輸入假說”和“輸出假說”，可理解為語言輸入是語言習得的必備條件；而有意義的語言輸出有利于促進語言發(fā)展，增強語言熟練度。讀寫活動正是輸入和輸出的生動實踐。

（二）讀寫結合的意義

讀寫結合教學有助于培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力。大量的閱讀輸入為學生提供了詞匯、句型、語篇等語言素材，也為寫作提供了思路和內容。反之，寫作實踐也能加深對閱讀材料的理解，鞏固語言知識。語言的輸入與輸出在讀寫結合中形成了一個良性循環(huán)。讀寫結合契合學生的認知發(fā)展規(guī)律，有利于培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。閱讀時學生需要分析、歸納、評判文本信息；寫作時則需要選擇、組織、創(chuàng)造性表達自己的想法。讀寫結合的整個過程都蘊含著學生的主動思考、積極探索。讀寫結合教學符合現(xiàn)代語言教學的理念，體現(xiàn)了語言技能與語言知識、形式與意義、過程與結果的統(tǒng)一。它關注語言學習的實用性和主體性，注重學生在真實語境中的實踐探索，有利于培養(yǎng)語言的綜合運用能力和創(chuàng)新精神，契合了新課程對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的新要求。

（三）讀寫結合的原則

教師在開展讀寫結合教學時應遵循一定的原則。一要堅持目標導向原則，確立明確的讀寫教學目標，制訂科學的讀寫教學計劃，使讀寫活動圍繞教學目標展開。二要堅持過程參與原則，重視讀寫過程，引導學生積極參與閱讀和寫作實踐，在讀寫實踐中習得語言知識和技能。三要堅持體裁意識原則，培養(yǎng)學生的語類意識，引導學生識別不同體裁語篇的特征，掌握不同體裁語篇的寫作方法。四要堅持真實情境原則，創(chuàng)設真實語境，讓學生在實際語言運用中學習語言知識，提高語言運用能力。五要堅持差異教學原則，關注學生的個體差異，根據學生的語言基礎和認知特點，進行分層教學、個性化指導，讓不同層次的學生都能在原有基礎上獲得提高。六要堅持評價反饋原則，開展多元評價，采用多種評價方式，評價學生讀寫能力的發(fā)展狀況。要給予學生及時的反饋，肯定學生的進步，指出學生的不足，指導學生不斷改進和完善讀寫方法。只有遵循以上原則，讀寫結合教學才能扎實有效地開展，才能真正發(fā)揮讀寫結合的育人功能，促進學生語言綜合運用能力的提高。

三、高中英語讀寫結合教學的實踐途徑

（一）基于語篇的讀寫訓練

語篇教學對提高學生的語篇理解和運用能力至關重要。所以在日常教學中教師要重視語篇教學，培養(yǎng)學生的語篇意識，引導學生分析語篇的結構、銜接和特點，借鑒優(yōu)秀語篇的寫作方法，提高寫作水平。

在進行記敘文語篇教學時，教師需引導學生把握六要素，即時間、地點、人物、起因、經過、結果，分析記敘方法，如倒敘、插敘、細節(jié)描寫等。通過讀寫實踐，學生能內化語篇知識，提高語篇運用能力。在進行說明文語篇教學時，教師需引導學生把握說明要素，如說明對象、方法、順序，并分析說明方法在語篇中的運用。通過讀寫實踐，學生能掌握說明文的語篇特點和寫作方法。在進行議論文語篇教學時，教師需引導學生把握議論要素，如論點、論據、論證方法，分析語篇銜接手段和結構特點。通過讀寫實踐，學生能內化議論文語篇知識，提高議論文寫作水平。

以外研版Book 2 Unit 4“Understanding ideas When Hamlet meets Peking Opera”為例，本板塊呈現(xiàn)了一篇反映單元主題“舞臺與熒屏上的藝術形式”的課文，語篇類型為個人故事，講述了一名以英語為母語的高中生第一次觀看京劇版《哈姆雷特》的經歷。課文以一名外國高中生的口吻介紹了中國京劇的鮮明特點以及觀劇感受，彰顯了中華傳統(tǒng)藝術的獨特魅力。

在進行語篇教學時，教師首先要引導學生進行文本分析。教師可以借助讀前的導入活動引導學生注意外國歌劇與中國京劇的不同之處，幫助學生提前熟悉語篇話題，為課文學習做鋪墊。讀中活動考查學生快速查找具體信息的能力。讀后活動則通過語篇推斷作者身份、寫作意圖、細節(jié)理解和開放性問答等，啟發(fā)學生深入思考，探究單元主題意義。其次，在理解文本的基礎上，教師可安排對原文本進行概要寫作，要求學生把文章的具體信息用一些具有概括性的詞和句表述出來，通過對文章中的單詞、詞組和句子進行合理轉換，對文章的具體信息進行再加工或概括，用合適的語言表述出來。學生以小組為單位完成“summary writing”后，可根據自己完成的概要文本總結出標題。最后，學生根據標題，對概要進行適當?shù)耐卣梗㈤_展讀后續(xù)寫，將其發(fā)展為一篇與原文有邏輯銜接、情節(jié)和結構完整的短文。

（二）任務型讀寫活動設計

任務型教學是以完成具體任務為主線，引導學生在實際語言運用中習得語言的教學模式。在讀寫結合教學中，教師可以通過設計科學合理的任務，引導學生主動參與讀寫活動，提高語言運用能力。任務的設計要做到目標明確、情境真實、過程完整、反饋及時。教師需根據教學內容和學生實際，設計讀前、讀中和讀后的系列任務，引導學生在完成任務的過程中理解和運用語篇知識。

如在教學記敘文語篇時，教師可以設計一個系列任務：讀前任務，讓學生收集不同體裁的語篇材料，如日記、傳記、小說等，分析它們的語篇特點；讀中任務，讓學生閱讀記敘文語篇，分析語篇的六要素和記敘方法，并提取語篇的語言表達；讀后任務，讓學生根據提示寫一篇記敘文，交流評改，教師給予反饋指導。通過這一系列任務，學生在理解語篇知識的基礎上，運用語篇知識完成寫作，教師則通過任務引導學生主動學習，并及時給予評價反饋。這種任務型讀寫活動設計，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，調動學生寫作的積極性，促進學生在讀寫實踐中習得語篇知識，提高語言運用能力。

（三）過程性讀寫能力評估

過程性評估是關注學生學習過程、重視學習進步的評估方式。傳統(tǒng)的讀寫能力評估往往注重結果，忽視過程，不利于學生語言能力的持續(xù)發(fā)展。在讀寫結合教學中，教師可采用過程性評估，全面考查學生的讀寫能力，促進學生在讀寫實踐中取得進步。

教師可運用多元評估方式，評價學生閱讀和寫作的全過程。在閱讀教學中，教師可通過閱讀任務單、閱讀筆記、讀后感等方式，考查學生對語篇的理解、分析和評價能力；在寫作教學中，通過寫作計劃、寫作過程記錄、寫作修改等方式，考查學生在選材、構思、表達、修改等方面的能力。同時，教師還可以引導學生進行自評和互評，培養(yǎng)學生的自我反思和評價意識。教師則根據學生的讀寫表現(xiàn)，給予及時的反饋和指導，幫助學生認識問題，改進讀寫。此外，教師還可以利用信息技術，創(chuàng)建學生讀寫電子檔案袋，全面記錄學生讀寫能力的發(fā)展狀況，客觀分析學生的進步和不足，為個性化教學提供依據。

過程性評估能夠激發(fā)學生讀寫的興趣，引導學生重視讀寫過程，養(yǎng)成良好的讀寫習慣。學生在讀寫實踐中不斷進步，語言運用能力也能得到全面發(fā)展。因此，教師應重視過程性評估，采用多元評估方式，關注學生讀寫能力的發(fā)展過程，促進學生語言能力的提升。

四、讀寫結合教學的效果與反思

（一）讀寫結合教學的效果

讀寫結合教學能夠顯著提高學生的語言綜合運用能力。通過大量的語篇閱讀，學生積累了豐富的語言素材，如詞匯、句型、語篇結構等，為寫作提供了必要的語言支撐。同時，學生在閱讀中學習了優(yōu)秀語篇的寫作技巧，如議論文的論證方法、說明文的說明方式等，為寫作提供了有益的思路和方法。在寫作實踐中，學生會有意識地運用從閱讀中習得的語言知識和寫作技能，寫作能力得到明顯提高。學生能夠根據寫作要求，合理選材、謀篇布局，運用恰當?shù)你暯邮侄危褂脺蚀_的詞匯和句型，完成語篇的表達和構建。學生寫作的語言更加準確、地道，語篇結構更加完整、嚴謹，論證更加充分、有力。

此外，讀寫結合教學還能夠提升學生的思維品質和人文素養(yǎng)。在語篇閱讀中，學生接觸了不同主題、不同體裁的語篇，涉及文化、歷史、科技、社會等多個領域，拓寬了知識視野，加深了對中外文化的理解。在分析語篇的過程中，學生運用比較、歸納、評價等思維方式，分析語篇的內容和形式，領悟語篇的思想和藝術，批判性思維能力和創(chuàng)新意識得到鍛煉和提升。在寫作實踐中，學生圍繞語篇表達自己的觀點看法，用英語思考問題，用英語表達思想，綜合語言運用能力和跨文化交際能力得到全面發(fā)展。學生在讀寫實踐中形成了開放包容的文化品格，塑造了健全完善的人格，為終身發(fā)展奠定了堅實基礎。

（二）讀寫結合教學的反思

在實踐讀寫結合教學的過程中，也存在的一些問題和不足。首先，讀寫結合教學對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。教師不僅要有扎實的語言知識功底，還要有深厚的文化底蘊和廣博的知識視野，要能夠深入分析語篇的內容、結構和語言特點，挖掘語篇的思想內涵和文化價值。這就需要教師加強自身學習，提升專業(yè)素養(yǎng)，不斷拓展知識領域，提高語篇分析和教學的能力。

其次，讀寫結合教學需要投入大量的時間和精力。教師要廣泛搜集、精心選擇語篇材料，深入分析語篇特點，設計合理的教學目標和教學活動，還要批改學生的讀寫作業(yè)，給予及時的反饋和指導。這對教師的備課和課后輔導提出了更高要求，教師需要付出更多的時間和努力。

最后，讀寫結合教學還需要進一步改進評價方式。目前的評價方式還主要關注學生的作文成績，對學生在讀寫過程中的表現(xiàn)關注不夠。評價內容還主要局限于語言知識和寫作技能，對學生的思維品質、文化素養(yǎng)的評價還有待加強。因此，教師應該進一步改進評價方式，采用多元、立體的評價手段，既關注學生讀寫的結果，也關注學生讀寫的過程；既關注學生語言知識和寫作技能的習得，也關注學生思維品質和文化素養(yǎng)的提升。教師要加強過程性評價和發(fā)展性評價，充分調動學生讀寫的主動性和創(chuàng)造性，促進學生語言綜合運用能力的全面發(fā)展。只有不斷反思問題，改進教學，讀寫結合教學才能取得更加豐碩的成果。

（三）讀寫結合教學的展望

在新課標理念的指引下，在新教材的支持下，在新高考的推動下，高中英語讀寫結合教學必將迎來新的發(fā)展機遇。未來的讀寫結合教學要繼續(xù)深化教材研究，挖掘教材中蘊含的讀寫教學資源，發(fā)揮教材的示范引領作用。教育工作者要深入分析新高考對讀寫能力的考查要求，把握考查內容、考查形式、考查目標，探索有效的讀寫教學策略，提高學生的應試能力。要廣泛汲取國內外語言教學的理論成果，借鑒其他學科的教學經驗，創(chuàng)新讀寫結合教學模式，豐富讀寫教學手段，提高讀寫教學效率。

此外，讀寫結合教學還要積極利用現(xiàn)代信息技術手段，創(chuàng)設數(shù)字化的教學環(huán)境，開發(fā)網絡化的學習資源。一是教師可以借助網絡平臺，搜集和整理各種類型的語篇材料，建立語篇素材庫，方便學生課內外閱讀。二是可以運用多媒體技術，開發(fā)交互式的讀寫學習課件，創(chuàng)設情境化的讀寫訓練環(huán)境。三是可以利用大數(shù)據技術，記錄和分析學生的讀寫過程數(shù)據，為個性化教學提供診斷和建議。四是學校要加強校際交流與合作，建立教師發(fā)展共同體，交流讀寫教學經驗，分享優(yōu)質教學資源，促進教師專業(yè)成長。五是要鼓勵學生參與各種英語讀寫實踐活動，開展寫作競賽、主題閱讀等活動，提供展示交流的平臺，激發(fā)學生的讀寫興趣。相信通過教師的不懈努力和教育部門的大力支持，高中英語讀寫結合教學必將不斷創(chuàng)新發(fā)展，促進學生核心素養(yǎng)的全面提升，為學生的終身發(fā)展奠定堅實基礎。

綜上所述，在“三新”背景下開展高中英語讀寫結合教學，是順應新課改要求、提高教學質量的必然選擇。讀寫結合教學能夠促進學生語言綜合運用能力的提高，培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)新能力，為學生適應新高考、實現(xiàn)終身發(fā)展奠定堅實基礎。在理論層面，讀寫結合教學要把握讀寫的內涵、意義和原則，在實踐層面，要從語篇教學、任務型活動設計、過程性評估等方面入手，創(chuàng)新教學模式和方法。同時，讀寫結合教學要立足新課標、新教材、新高考的時代背景，緊跟信息技術發(fā)展的時代步伐，深化教學改革，創(chuàng)新教學模式，不斷開創(chuàng)高中英語教學的新局面。

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（責任編輯：張涵淋）