基于深度學習理論的中學生物學校本作業研發*

摘" 要：在我國教育迅猛發展的時代背景下，中學生物學教學工作面臨諸多挑戰與機遇。作業設計是生物學教學過程中的關鍵環節，教師應關注學生個體差異，并對作業形式與內容進行適時調整，以幫助學生全面領悟生物學知識的內涵。深度學習理論的提出為中學生物學教學改革提供了重要推動力，它強調對學科知識的探索必須達到一定的深度，從思維層面深化對知識的理解，從而提高應用能力。因此，教師應關注中學生物學教育的核心要求，基于深度學習理論開展生物學校本作業研發，借助高質量作業推動學生全面發展核心素養。

關鍵詞：深度學習；中學生物；校本作業

生物學是中學階段的核心基礎學科，其教學改革的深入推進離不開作業設計的創新發展。獨具特色的校本作業研發有助于提升生物學教學質量，實現教學品質的全面提升。在“雙減”政策背景下，中學生物學教學工作需關注作業形式的優化，將生物學知識與作業設計有機結合，旨在增強學生學習體驗，豐富學生知識體系，并提高知識應用能力。當前，許多教師嘗試基于深度學習理論開展中學生物學校本作業研發，但在實際教育過程中，由于對學生的學習基礎掌握不充分，以及對生物學教育內容挖掘不夠深入，導致學生積極性受到影響，校本作業研發效果不盡如人意。

一、基于深度學習理論的中學生物學校本作業研發的積極意義

（一）有利于提高作業設計的針對性

基于深度學習理論的中學生物學校本作業研發是提升作業設計針對性的關鍵環節。通過深入挖掘校本特色，能夠系統性地展示生物學知識，并根據知識的具體內容以及學生的認知規律，不斷優化和提升作業設計的針對性。對中學生而言，生物學知識具有一定的難度，學習過程中若作業設計存在不足，容易導致學習方向不明確。運用深度學習理論進行研究和探索，有助于強化中學生物學校本作業研發的針對性，教師要針對學生的不足進行相應設計，同時結合學校特色和辦學經驗，提升作業研發的整體質量。

（二）有利于培養學生深度學習的能力

深度學習是一種優秀的學習方法，強調學生在學習過程中的主動思考與探索。在深度學習理論指導下，中學生物學校本作業研發的時序得以優化，教師能夠從多角度出發，為學生營造良好的成長環境，借助深度學習帶來的積極體驗，推動學生學習觀念的適時轉變。實際上，作業研發對學生產生的積極影響，使得中學生在學習過程中保持較高的專注度，在學習生物學知識時展現出深度學習的特質。學生在圍繞作業進行思考的同時，能夠鞏固生物學基礎知識，強化思維能力，為深度學習的全面實施提供堅實保障。

（三）有利于落實核心素養培育目標

核心素養的培育是中學生物學教學的核心任務。借助校本作業研發的積極推動作用，教師能夠在實際教學過程中協助學生調整狀態，推動學生學習能力的不斷提升和發展。針對不同成長背景下中學生的特點，教師能夠及時調整生物學作業設計，設計出更符合學生實際、更具針對性的作業，從而有效推動學生學習能力的提升，為全面實現核心素養培育目標奠定堅實基礎。

二、基于深度學習理論的中學生物學校本作業研發存在的問題

（一）作業形式創新性有待提升

在中學生物學校本作業研發中，教師對作業形式的創新性亟待加強。盡管教師們根據作業研發的要求，對作業形式和內容進行了調整，但總體來看，作業形式仍顯保守，缺乏創新元素。例如，許多教師仍傾向于采用傳統的書面作業，僅通過對題目的設置調整，促使學生轉變學習方式，但卻忽視了作業形式本身的創新。這種情況下，生物學校本作業研發的實際效果可能會受到影響，深度學習的基本目標難以有效實現。此外，由于未能突破書面作業的限制，學生在實際學習過程中仍面臨一定的課外作業負擔。在校本作業研發中，作業很難成為學生生物學學習能力提升的關鍵。為解決這些問題，教師在研發基于深度學習理論的中學生物學校本作業時，應更加關注作業形式的創新，以促進學生生物學學習能力的提升。

（二）作業設計層次性不夠明顯

在生物學學習中，不同學生的表現各異。然而，當前生物學校本作業研發活動中，仍存在一定的偏向性。盡管教師能夠推動作業設計的優化，但在實際操作中，并未真正實現思路上的創新。分層教學理念的實踐并未達到預期效果，校本作業研發未能充分考慮不同層次學生的實際學習需求，對作業設計與學生深度學習之間的關聯認識不足。因此，作業設計難以成為推動學生個性成長的重要力量。由于層次性不顯著，部分基礎薄弱的學生認為作業難度過大，從而喪失學習信心；而部分基礎較好的學生則認為作業難度過低，缺乏挑戰性。

（三）校本作業研發缺乏學生參與

學生既是課程的主體，也是課程的主人。在深度學習理論指導下，生物學校本作業的研發過程中，學生的主動參與度尚待提高。事實上，在校本作業的研發中，學生的參與是至關重要的，然而，許多教師在結合生物學核心教育內容對作業設計進行優化時，往往忽略了學生在此過程中的反饋。在作業設計過程中，以學生為本的理念尚未得到充分體現，學生主體地位未能切實落實，從而限制了校本作業研發功能的進一步提升。

三、基于深度學習理論的中學生物學校本作業研發的基本原則

（一）主體性原則

尊重學生的主體地位是中學生物學校本作業研發的基本要求。在深度學習理論的指導下，教師應關注學生的真實狀況，從不同角度出發，引導學生深入探索相關專業知識內容。通過有效的作業設計，引發學生的深刻思考，使中學生物學的校本作業研發發揮應有的作用和價值。在不同成長環境下，學生對生物學作業的認知體驗和看待問題的思路存在差異。因此，以深度學習為導向的生物學校本作業研發，必須遵循學生的客觀認知規律，尊重學生的主體地位。

（二）趣味性原則

在生物學校本作業的研發中，遵循趣味性原則至關重要。只有充滿趣味的作業才能激發學生的思維，促使他們主動完成學業。因此，教師應高度重視深度學習理論的研究，在關注生物學核心教育內容的基礎上，采用富有趣味性的指導方法，引導學生轉變學習觀念，以成果為導向，增強生物學校本作業的趣味性。教師應在作業形式和內容等方面進行創新嘗試，既滿足學生個性化需求，又注重生活化元素的融入，確保趣味性機制的構建得以實質性推進。

（三）開放性原則

在進行中學生物學校本作業研發時，教師需遵循開放性原則，這是營造優質生物學教育環境的核心要素。教師應以深度學習理論為指導，尊重學生的實際特點，開展符合學生興趣和需求的活動。在教育教學組織管理方面，教師要采取務實高效的方式，以實現對學生科學合理的引導和統籌。此外，教師在輔助學生深化認知的基礎上，要激發學生有效思考，并在高效的活動管理中促進學生個性發展。

四、基于深度學習理論的中學生物學校本作業研發的策略分析

（一）研發前置性作業強化自主預習效果

前置性作業是指在中學生物學課程教學前的作業，旨在助力學生提升自主預習能力。通過明確且具有引導作用的前置性作業，可推動學生在課前進行獨立思考，為后續深度學習提供有力支持與保障。在校本作業研發過程中，教師應將前置性作業視為關鍵作業類型。通過對學生實際學習狀況的分析，以及生物學教學核心內容的解讀，選擇適宜的作業形式。這些作業可以包括對生活的觀察，也可以是簡單基礎的內容，旨在確保前置性作業具備較強的導向功能。

在網絡信息化時代背景下，教師在前置性作業的校本研發過程中，應充分考慮學生在生物學方面的實際狀況，通過對學生學習特點的深入分析，以便在校本作業設計中更好地貼近學生的真實需求。在此基礎上，教師要注重引導學生自主預習，并激發學生進行深層次思考，從而提高學習效果。

例如，教師可以將微課與前置性作業相結合，開發具有信息化特點的微課素材，并設計與之相配套的前置性作業。這樣的作業可以包括觀看特定的微課視頻，理解并回答相關的問題，或者進行簡單的實驗操作等。通過這種方式，學生可以在課前對即將學習的內容有一個初步的了解和認知，同時也能激發他們的好奇心和求知欲，為后續的深度學習打下堅實的基礎。

（二）研究實踐性作業提升知識應用水平

為了提升中學生生物學知識應用水平，教師應強調理論與實踐的緊密結合。在研發校本作業時，應充分考慮學校實際辦學條件，將實踐性作業作為關鍵組成部分。以此為基礎，教師要注重強化學生知識應用能力，使他們在實踐性作業的引導下，能夠運用生物學知識解決實際問題。在此過程中，教師需關注學生的現實生活經驗，在確保涵蓋生物學核心教育內容的前提下，用實踐活動替代傳統書面作業。以實踐為導向，激發學生有效思考，通過生物學知識的靈活運用，能夠促使學生對相關生活問題產生深入理解。

在實踐性作業設計方面，教師需根據具體情況制訂策略，并緊密結合核心教學內容及學生實際生活環境，對相應實踐作業進行合理設計。例如，教師可以組織學生進行生物學實驗，通過親手操作實驗器材、觀察實驗現象、記錄實驗數據等步驟，培養學生的實驗技能和科學思維。此外，教師還可以引導學生參與生物學相關的社會實踐活動，如生態環保項目、農業科技推廣等，使學生在實踐中深化對生物學知識的理解，提升知識應用水平。

（三）研究層次性作業促進學生個性發展

分層教學是中學生物學教學的重要指導思想，在充分凸顯學生學習特質與差異的基礎上，教師需實施具有層次性的管理策略。針對學生實際情況，教師需對作業難度及內容進行調整，以層次性作業滿足不同學業基礎學生的探究需求。在校本作業研發過程中，教師須以學生實際學習狀況為依據，首先在日常教學中分析學生學習情況，并采用分層化管理模式，針對不同類型學生實施對應管理，凸顯學生層次特性，進而開展針對性分層教學指導活動。此外，教師需關注學生對待作業的態度，將作業視為引導學生個性成長的關鍵工具。教師要在層次性作業探索中激發學生深入思考，不斷凸顯學生個性，推動學生自我提升，使每位學生在成長過程中均能受益。

（四）基于師生協作共同研發生物學作業

學生是中學生物學課程的主體，在校本作業研發活動中，學生的積極參與至關重要。教師在對學生進行指導的同時，也應關注學生的主動反饋，通過師生間的緊密協作，增進彼此關系，并在研發生物學作業過程中，實現教學相長的目標。生物學作業的研發不僅是教師單方面的責任，更是師生共同參與、互相啟發的過程。積極推進師生協作，意味著教師需具備較強的統籌能力，從多角度出發，全面考慮學生的學習需求和能力差異。學生也需要發揮主動性，提出自己的觀點和建議，與教師一起探討如何設計出更貼近實際、更具啟發性的作業。此外，教師還需關注學生在生物學作業方面的完成情況，根據學生整體狀況，進行針對性的指導和統籌，以進一步彰顯生物學作業的積極價值。

總之，借助深度學習理論推動中學生物學校本作業研發，是確保生物學課程整體質量的關鍵，也是培養學生養成深度學習習慣、全面深化生物學知識理解的重要基礎。教師應高度重視生物學校本作業研發的持續優化，關注學生真實學習狀況和個性特點，從多角度對作業形式進行創新嘗試。通過前置性作業、實踐性作業、層次性作業等多種類型的協同作用，助力學生深化生物學知識理解，為全面提升核心素養奠定堅實基礎。

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（責任編輯：孫曉林）