OBE-CDIO融合視角下體育院校體操一流課程建設的理論與實踐

摘 要：基于OBE-CDIO融合視角，探討了體育院校體操一流課程建設的邏輯框架和實施建議。研究認為，體育院校體操一流課程建設應緊緊圍繞課程目標、課程內容、課程資源、教學模式、師資團隊、評價體系等方面設計思路，堅持“以學生為中心、以結果為導向、以實踐為載體、以技術為手段”的課程理念。在課程實施過程中，應堅持學生中心理念、立足時代發展需求、共建線上資源平臺、建立能力提升機制，從探索多樣教學方法、優化課程內容體系、促進課程資源共享、強化師資團隊保障等方面進一步提高體操課程育人實效，提升體育教育專業人才培養質量。

關鍵詞：OBE-CDIO教育模式；體育院校；體操；一流課程

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：1008－2808（2024）04－0063－09

Abstract：Based on the perspective of OBE - CDIO integration， this paper discusses the logical framework and implementation suggestion of gymnastics first-class curriculum construction in sports colleges and universities. The research holds that the construction of first-class gymnastics courses in sports colleges and universities should focus on the design of curriculum objectives， curriculum content， curriculum resources， teaching mode， teacher team and evaluation system， and adhere to the curriculum concept of “student-centered， result-oriented， practice-based and technology-based.” In the process of curriculum implementation， we should adhere to the student-centered concept， based on the development needs of the times， build an online resource platform， and establish a capacity improvement mechanism. From the aspects of exploring various teaching methods， optimizing the curriculum content system， promoting the sharing of curriculum resources， and strengthening the guarantee of teachers’ team， we will further improve the effectiveness of gymnastics curriculum education and improve the quality of personnel training in physical education.

Key words：OBE-CDIO education pattern；Sports colleges and universities；Gymnastics；First-class course

課程是人才培養的核心要素，課程質量直接決定人才培養質量［1］。近年來，教育部先后出臺《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（2015）、《教育信息化2.0行動計劃》（2018）等政策文件，加快推進了教育現代化和信息化發展。2019年10月，教育部印發《關于一流本科課程建設的實施意見》，指出要加強創新型、復合型、應用型人才培養課程建設，經過三年左右時間建成萬門左右國家級和萬門左右省級一流本科課程（簡稱一流課程“雙萬計劃”），形成多類型、多樣化的教學內容與課程體系［2］。2021年12月，《關于深入推進世界一流大學和一流學科建設的若干意見》（以下簡稱《意見》）指出：“要扎根中國大地，辦好世界一流大學和一流學科，培養一流人才，產出一流成果，為國家經濟社會發展提供堅實的人才支撐和智力支撐。”［3］系列政策的頒布與實施為高等院校一流本科課程建設指明了改革路向。在教育信息化和一流課程“雙萬計劃”背景下，如何消滅“水課”、建立“金課”，以省級和國家級一流課程為目標，是新時代高等院校各專業課程建設的重要任務，也是中國高等教育在人才培養質量方面實現“變軌超車”的重要途徑。

體操課程作為體育院校體育類專業必修主干課程之一，對于提升體育專業人才培養質量、構建更高水平體育專業人才培養體系具有重要價值。但從體操課程開展情況來看，課程理念滯后、教學內容單一、教學資源不足、師資隊伍力量薄弱等問題依然存在［4］，限制了體操課程育人功能的發揮。鑒于此，本研究基于OBE - CDIO融合視角探尋體操一流課程建設的邏輯框架，分析課程建設的現實困境并提出優化路徑，為提高體育院校體育教育專業人才培養質量提供理論與實踐參考。

1 體育院校體操一流課程建設的理論闡釋

1.1 OBE與CDIO教育模式為體操一流課程建設提供理論基礎

基于結果導向的教育模式（outcome-based education，簡稱OBE）最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革，是指清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗［5］，其核心觀點是以專業技術成果為評價基礎。這一教學理念要求教師必須清楚他們的學生畢業時應達到什么樣的結果，然后尋找并設計適宜的教育結構來確保達到預期目標。以學習產出為導向與傳統上內容驅動和重視教學投入的教育結構形成鮮明對比，成為美國教育界十分流行的術語。OBE理念在我國的應用可追溯至1985年以來全國范圍內專業評估及專業認證的理論研究和實踐［6］，汕頭大學最先進行了OBE工程教育模式的實踐探索并取得了顯著成效。從傳統教學理念轉向OBE理念，是從強調方法到強調結果、從過程到目的、從花費時間到結果的完成、從準入要求到退出標準、從教到學、從計劃到成效的過程轉變［7］。

構思—設計—實踐—運行（Conceive-Design-Implement-Operate，簡稱CDIO）是美國麻省理工學院同瑞典3所工業大學共同倡導的“做中學”的工程教育模式，其核心是以實際項目為載體，引導學生以主動、實踐的方式將知識、能力、素質的培養緊密結合，使理論、實踐、創新融為一體［8］，遵循引導學生將知識和技能全過程應用的教育邏輯。CDIO教育模式強調以實踐為主線，在教學過程中培養學生創新能力和實踐應用能力［9］，這與體育學科的“綜合性與應用性”特征是相吻合的，與體操課程強實踐性與高應用性特點也是一致的。

1.2 OBE - CDIO融合教育模式為體操一流課程建設提供創新視角

從理論層面看，OBE理念與CDIO教育模式在價值理念上是存在分歧的，但在目標追求上是一致的，其本質是認識的角度不同。OBE理念是建立在人本主義心理學基礎上，圍繞“教育目標”這個核心展開課程設計，強調以學生為中心，十分重視學生學習產出的品質，屬于“結果主義”［10］。OBE理念對體育院校體操一流課程建設的啟示在于，注重學習過程、關注學習成果、改革學習模式、創新評價方式，以學生實際學習效果作為課程質量主要評價標準。CDIO教育模式更加注重人才培養的全過程，強調教學實踐的可操作性、教學大綱的全面系統性以及教學目標的普遍適用性，

屬于“過程主義”。CDIO教育模式對體育院校體操一流課程建設的啟示在于，以體操教學實踐為載體，引導學生主動學習、合作探究，提升學生創新意識與團隊意識，提高實踐操作能力，實現全過程人才培養。

基于OBE - CDIO融合視角，緊緊圍繞培養學生能力“一個目標”，以過程和結果為“兩個抓手”，做好資源、師資、評價“三個保障”，實現理論與實踐、課內與課外、線上與線下、基礎與拓展“四個結合”，構建多樣化教學內容體系，嚴管課堂教學、優化課程結構、豐富課程資源、規范課程管理、抓好課程思政，讓理念新起來、課程優起來、教師強起來、課堂活起來、學生忙起來、效果實起來，建設體操一流課程，培養一流體育專業人才。

2 OBE - CDIO融合視角下體育院校體操一流課程建設的邏輯框架

在OBE - CDIO融合視角下，圍繞一流課程建設目標，緊扣國家人才強國發展需求，以現代教育理念為指導、以社會需求為導向、以現代教育信息技術為手段、以能力發展的實踐教學為主線，構建了以學生為中心、以結果為導向、以實踐為載體、以技術為手段的體育院校體操一流課程（見圖1），使學生的創新精神、實踐能力和可持續發展能力顯著提升，形成具有“兩性一度”一流課程，全面提升人才培養質量。

2.1 以明確課程目標為引領

課程目標是課程本身要實現的具體目標和意圖，它規定了學生在一階段課程學習后，在發展品德、治理、體質等方面期望實現的程度［11］。一方面，課程目標是確定課程內容、教學目標和教學方法選擇的基礎，對于課堂教學目標具有指導意義。另一方面，課程目標作為學生達到畢業要求的有力支撐，應為達成人才培養總目標服務。體操一流課程目標應在體育教育專業人才培養目標指導下，結合體操項目特征及育人價值予以設定。

依據2018年《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》（以下簡稱《新國標》）中體育學類教學質量國家標準，結合《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》，以社會對體育專業人才需求為價值取向，確定“實基礎、重應用、強能力、高素質”體育教育專業人才培養總目標，即夯實基礎、注重應用、強化能力、提高綜合素質，從而培養創新應用型體育人才。在人才培養總目標引領下，體操一流課程應實現“四基”“四能”“四會”的課程目標。即通過體操教學，使學生熟練掌握體操基本知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗，培養學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，最終做到會示范、會講解、會組織、會創新，成為具備體操教學、訓練、競賽組織管理、健身指導、科研等綜合能力的創新應用型人才。

2.2 以豐富課程內容為核心

課程內容是知識與技能的載體，也是直接作用于學生的客觀活動。在一流課程“雙萬計劃”背景下，體操課程內容設計應以社會需求為導向，建立多元化體操內容體系，在內容的廣度和深度方面符合課程大綱要求與授課對象特點，主要做好以下幾個方面：（1）及時將體操領域的學術研究成果及科技前沿成果引入課程，體現出課程的前沿性與時代性。（2）充分挖掘體操課程所蘊含的思想政治教育元素并融入課堂教學，實現課程思政與體操課程融合。（3）將理論知識、技術實踐、綜合素質有機融合，體現課程內容的廣度與深度，提高體操課程的高階性。（4）課程設計增加研究性、創新性、綜合性內容，讓學生體驗“跳一跳才能夠得著”的學習挑戰，增加課程的挑戰度。體操課程內容主要包括理論、技能、實踐和思政四方面。

理論部分主要包括體操項目教學理論、體操運動基本知識、競賽組織與裁判法、體操健身原理方法及體操比賽鑒賞評價等基本知識。通過體操理論學習，向學生傳播體操基礎知識和體操文化，使其懂得體操的健身、審美及心理拓展價值；技能部分主要包括基本體操（隊列隊形、徒手體操、輕器械體操、專門器械體操、實用體操等）、競技體操（技巧、雙杠、單杠和跳躍）、康復體操、健身體操、快樂體操等。通過體操技能學習，提高學生體操項目的技能水平，全面提高身體素質，提升體育專業能力；實踐部分主要包含會教學組織、教學方法運用、訓練方法運用、示范和講解、教案設計與編寫、編操帶操、口令呼喊與指揮、團體操編排和體操健身指導等能力。通過教學實踐指導，培養學生具備較強的實踐操作能力和創新創業能力，并養成良好的職業規范；思政部分主要是通過發掘凝練思政元素—融入課程目標—創設教學情境—多元化教學方法—完善評價機制等環節挖掘體操課程的思想政治教育價值。通過課程思政教育，培養學生具有良好的家國情懷、個人品格、社會適應和科學觀念。在四部分課程內容共同作用下，最終塑造學生具有愛黨愛國愛民的家國情懷，具備頑強拼搏、勇于挑戰的優良品格，培養學生教學能力和創新能力，使其熱愛體操、懂得體操、會教體操、會策劃和組織健身性體操比賽、鑒賞競技體操比賽、推動大眾體操運動，最終成為有規矩、守紀律、勇于面對困難，勝任中小學體育教學工作的創新應用型體育人才。

2.3 以開發課程資源為基礎

體操課程資源是指按照體操一流課程標準制作并提供給學生和教師使用的教學材料［12］，是體操教學實踐的主要參考資料，主要包括資源建設與資源應用兩個維度。在“三全兩高一大”教育信息化目標要求下，需建設“紙質＋電子＋音像＋網絡”立體化教材（見圖2），創建以教材（通用和自編）、教學大綱、課件、教案（講義）、影像資料、案例庫及實踐指導書等為主要載體和形式的課程教學資源。

課程資源能在國家和省級智慧教育平臺、中國大學慕課和學校教務課程等網絡平臺上展示和應用。課程資源建設與課程資源應用相結合，鼓勵課程資源成果正式出版，并積極在兄弟院校的專業體操課程中推廣應用。加強體操教材選用和管理，鼓勵自編教材和輔助教材創新研發，嚴格執行“最新最優”的教材選用原則，課程優先選用國家指定通用教材。

2.4 以創新教學模式為手段

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的結構形式［13］，是從宏觀維度把握教學活動整體及教學各要素之間內部關系和功能的結構框架，具有可操作性和有序性等特征。為了杜絕教師滿堂灌、學生被動聽現象及課堂教學單純傳授知識、忽視能力素質培養等課堂教學困境，需要解決好教育教學模式創新問題，將現代信息技術與體操課程教學深度融合，以提升教學效果為目的創新教學方法。體操課程教學注重以MOOC、SPOC、微課為代表的在線教學模式和教學方法的改革，教學信息化、數字化手段與課程講授有機融合。根據教學內容，每堂課應根據需要采取多元化的教學方法，如采用“啟發式”“互動式”“自主式”“案例式”“小先生式”“小組合作式”“競賽式”及“翻轉課堂式”等教學方法，激活并保持學生的學習動機。教學方法應在備課環節得到應用及體現，在教案（講義）中有清晰明確地呈現。

基于OBE - CDIO融合視角，結合學生學情、體操項目特征、課程目標的核心內容及中小學體育教師核心素養的需求，設計支撐課程目標達成的教學模式，即以學生為中心，以教師為主導，線上自主學習、線下探究學習的“三時五段”教學模式（見圖3），實現學生對理論與實踐的融合應用。“三時五段”教學模式是指將課程劃分為“開課前”“開課”“結課后”三個時間，包括了開課前學情分析、課前自主學習、課中互動探究、課后能力拓展及結課后改進設計思路5個階段，形成完善持續改進機制的閉環教學模式。

首先，開課前做好學生摸底工作。了解學生的實際學情、現實需求與預期目標，綜合課程目標及前一輪課程目標達成情況，反向設計體操課程內容體系，重新審視課程內容的廣度與深度，選擇合適的教學方法與手段，制定更適切的評價方案，準確反饋學生學習成效。如發現有學生對體操項目具有濃厚興趣，但卻未參與過體操運動，那么在開課后可從學生的興趣入手展開教學；若發現學生有體操運動經歷或特長，可將其作為“小先生”培養，充分發揮學生特長，做到“會基礎，能拔高”，為不同層次學生提供能力提升平臺。其次，在課程實施階段采用線上線下混合式教學，構建“課前自主學習+課中互動探究+課后能力拓展”三位一體教學體系，提高課程時效，培養高階能力。一是在課前明確學生自主學習的目標和預期成果，學生能夠了解課堂任務、內容與具體要求。這一環節充分運用線上學習資源，通過在線討論、小組交流、師生互動等方式引導學生自主學習，促進課前學習與課堂教學有效銜接。二是根據課前學習情況在課堂梳理重難點與常見錯誤，引導學生進行討論—練習—反思—再練習的學習程序，并通過案例解決困惑，啟發學生主動思維。三是課后設置拓展性學習任務，以小組合作的形式安排理論知識學習或拔高性技術技能延展。一方面提高學生收集資料、獨立思考、合作探究等個人能力，另一方面鞏固課堂教學成效，為完成后續教學內容提供幫助。如在“技巧—前滾翻”技術教學后，課后作業布置為：“前滾翻的延伸動作有哪些？”引導學生通過翻閱教材、登錄麥可思線上資源庫等途徑尋找答案，要求做出動作示范或講解動作流程及要點，為下次課“技巧—魚躍前滾翻”教學做好鋪墊。最后，在體操課程結課后，學生通過問卷調查、訪談、微信等方式反饋學習體驗和預期目標達成情況，對課程目標達成度進行綜合評價。針對各課程目標達成存在的問題進行深入分析，確定整改方向，厘清改進思路，制定改進措施，形成課程持續改進機制。

2.5 以強化師資力量為保障

高質量的一流課程離不開一流的師資團隊保障，體操一流課程必須具有一支穩定的專業師資團隊。《新國標》對專任教師提出了“具有良好的師德、履行教書育人職責、掌握本學科基本理論與方法、具有扎實的專業知識與寬廣的學術視野”等素質要求。此外，具有高學歷、高職稱、高技術也應納入評判師資團隊的重要參考指標。因此，打造一支“良師德、強專業、廣視野、勤學術、高學歷”的師資團隊是體育院校體操一流課程建設的重要保障，主要從以下幾個方面提升師資團隊力量：一是加強對教師的教育教學理念引領，潛移默化地引領教師回歸育人初心，指導課堂實踐。鼓勵教師采用國內外先進教學理念，創新教學方法，突破傳統課堂壁壘，煥發課堂生機活力，實現目標融合創新、內容融合創新、技術融合創新、模式融合創新的課堂革命［14］。教學理念應在備課環節得到應用及體現，具體表現在教案（講義）、課程大綱、課件、現代信息技術應用等內容中。同時，推進“教、訓、賽、研、服”一體化的技術課程教學與實踐模式，鉆研教材教法，加強課外輔導和社會實踐指導，注重對學生專業技能與實踐能力的培養，構建學生技能與體質健康評價體系等。二是強化教師教學責任意識。通過思想引導來幫助教師明晰教學責任范圍，洞悉教學失責帶來的一系列后果，使教師充分認識到教學責任主體和客體的對稱性。教師的教學責任意識和教學學術水平相互促進，相得益彰，形成良性教學生態圈［15］。三是建立“測評－培育－反饋”有機結合的教師勝任力提升機制。采用“傳、幫、帶”模式幫助青年教師更好地了解個人特質與工作行為特點，明晰與崗位的差距，并通過高校提供的多元化培訓渠道，如提升學歷、教學交流、學術交流、師資培訓、教學競賽、技能大賽、創新創業大賽等，促進教師整體勝任力的提升。

2.6 以完善評價體系為重點

課程評價對課程質量的改進與提升起著關鍵作用，體育院校體操一流課程建設成果最終要通過評價結果的檢驗。課程目標的評價結果既是對學生學習成效的檢驗，也是對教師的教學設計及教學實施的反饋，為進一步調整教學策略、優化課程目標、提升課程時效提供了依據［16］。合理的評價體系能夠回答誰來評價、如何評價、評價什么以及有何評價依據這幾個關鍵問題［17］，基于此，需要圍繞“評價主體、評價客體、評價方式和評價標準”制定完善的課程評價體系（見圖4）。

首先，明確督導、同行及學生是課程的評價主體。建立督導不定期不定時聽課、同行之間教學互評、學生對課程內容和教師能力與態度等評價的多元主體評價體系，確保評價結果的客觀性與全面性。其次，從課程建設和教學質量兩個維度展開評價。課程建設評價包括教學目標、教學內容、教學方法、考核評價以及教學效果等五部分內容，在進行課程建設的評價時要形成主體參與多元化、內容設計多樣化。教學質量評價從教學效果、學習效果和教學認可度進行評價［18］，確保課程是有價值的、受學生歡迎的、受社會認可的。再次，采用過程性評價、終結性評價及綜合性評價等多種形式相結合的評價方式，依據課程目標的性質選擇不同的操作手段。如平時成績中包括出勤、課堂表現、課后作業、尊師重道等維度，課堂表現和尊師重道可采用定性評價，出勤和課后作業采用定量評價的方式進行評價。期末考試運用“以賽代考”“考教分離”等形式進行，綜合考查學生技術技能、競賽能力、裁判規則等能力。最后，評價標準的制定要依據培養方案、依據課程目標、依據社會需求“三個依據”，對理論知識、技能水平、實踐操作能力、創新創業能力和思想政治表現等內容做出符合社會職業需要的、能夠達到畢業要求的、能夠實現課程目標的評價標準。

綜合而言，體育院校體操一流課程建設應秉持“以學生為中心、以教師為主導”“以教為主向以學為主轉變”的教育理念［19］，在培養學生“四基”“四能”“四會”能力的課程目標引領下，設置集理論、技能、實踐、思政等為一體的課程內容體系，充分開發線上線下課程資源，創新課堂教學模式，建立教師勝任力提升機制，創新教學方法，引入數字媒體現代教學技術，完善多元評價體系，以提高學生體操學習成效為導向，實現教學過程可回溯、課程方案可借鑒、教學手段現代化、教學材料可監督、評價成果可接受。

3 OBE - CDIO融合視角下體育院校體操一流課程建設的實施建議

3.1 堅持學生中心理念，探索多樣教學方法

美國著名教育學家杜威認為，用昨天的方法從事今天的教學，是對孩子們明天的剝奪［20］。面對不斷變化的教育環境與社會人才需求，要求我們適時更新教學理念，改變教學模式、教學方法與手段，確保人才的培養是符合當代社會發展需要的。一方面，體操課程理念應從“研究如何教”轉向“研究如何指導”，把課堂自主權歸還給學生。傳統的課堂教學理念下，教師關注的是如何將教學內容教給學生，通過學生程序化學習與反復練習學會動作。而新課程理念更加強調自主學習的重要性，教會學生學習比教會學生知識更重要［21］。這就要求轉變傳統的教學理念，以知識技能為載體教會學生學習的方法與技巧，以提高學生自主學習能力。另一方面，改革教學方法，提高課堂實效。改變傳統的“知識傳授式”課堂教學模式，如采用翻轉課堂式教學模式，以線上線下課程資源為依托，引導學生充分利用課前與課后時段提前預習、復習所學內容，將課堂變成針對性答疑、重難點突破、啟發式思考的“高效課堂”，以培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題能力。

3.2 立足時代發展需求，優化課程內容體系

正如上文所提到，“體操”的內涵不斷豐富、外延逐漸拓展，那么體育院校體操課程也應立足于時代發展的需求，緊跟時代步伐，優化課程內容體系。一是將健康知識與體操內容相結合，貫徹“健康第一”理念。如教會學生運用輕器械、徒手、專門器械等手段進行科學健身，或將健康教育知識融入理論教學等。二是要及時將最新的學術研究成果融入課堂，使學生了解本領域的研究動態。根據體操領域新的教學方法、教學理念、規則變化及項目發展進展等前沿成果及時調整教學內容和教學模式，保證課程的時代性、前沿性與科學性。三是將課程思政內容融入教學內容，發揮出體操課程的思想政治教育價值，貫徹落實立德樹人根本任務。四是增設拔高性技術動作作為拓展性教學內容，滿足不同水平層次學生多樣化學習需求。例如，以三級成套動作為百分基準，設置難度價值高于三級的成套動作和價值難度低于三級成套動作各1套，學生可根據自身能力選擇考試動作，鼓勵能力強的學生充分發揮特長，為體操專修選拔人才。

3.3 共建線上資源平臺，促進課程資源共享

不同區域、校際實現課程資源共建共享是信息化時代體操課程建設的必然趨勢與現實需求。一方面，需要將課程方案、教學大綱、教學進度、教學視頻、課后作業等課程資源同步至互聯網，所有資源向學校、社會、俱樂部等組織開放，惠及學校體操教學、全民健身公共服務、市場化體操俱樂部等多個領域。另一方面，兩個或多個院校可合作建設線上課程資源庫或紙質版課程教材。多單位共同合作能夠有效解決單一院校所建設的教學資源適用性低的問題。此外，多個單位可平攤費用以減輕單一主體資源建設的經費壓力。

3.4 建立能力提升機制，強化師資團隊保障

打造一支多層次、高素質、強專業的師資團隊是體操一流課程建設的基本保障。面對當前體操教師門檻高、職稱與學歷水平不高、兼職教師過多等問題，需要建立體操教師勝任力提升機制，提升教師隊伍整體水平。一是依據教師特長進行角色定位，將教師定位為“教學訓練型”“教學科研主型”“科研型”和“社會服務型”等多種類型角色，分別安排不同任務。“教學科研型”和“科研型”教師，減輕其教學任務，鼓勵、支持其進行學術研究、繼續教育等科研行為，為其申報課題、撰寫學術論文、出版專著創造環境；“教學訓練型”教師，多承擔教學訓練任務，支持其帶隊比賽、執裁等與教學訓練相關行為。對于“社會服務型”教師，根據其個人意愿及業務能力，主要完成學生實習實訓、創新創業大賽等綜合性任務。二是注重引進集高學歷、高職稱、高運動技能水平于一身的“三高”型人才作為團隊“領軍”任務，以引領課程發展方向、提升課程建設成效。三是推動各院校推選出牽頭單位，定期組織院校之間的教師交流活動，為全國體操教師共同探討項目發展、學術、教學與訓練等話題創造平臺，促進思想交匯、信息共享。

4 結 語

基于OBE - CDIO融合視角構建了“以學生為中心、以結果為導向、以實踐為載體、以技術為手段”的體操一流課程邏輯框架。從現實來看，體操課程理念滯后、教學內容單一、教學資源不足、師資隊伍力量薄弱等問題是限制體操一流課程建設的主要因素。據此提出，堅持學生中心理念、立足時代發展需求、共建線上資源平臺、建立教師能力提升機制等優化路徑，將信息技術與體操課程深度融合，為體育院校體操一流課程建設提供了參考與借鑒。誠然，部分院校體操課程已被遴選為省級或國家級一流課程，但值得深思的是，已獲批的一流課程如何持續改進以及如何將省級一流課程向上推介為國家級一流課程需要進一步加強理論研究與實踐探索，未來研究趨向體操一流課程的典型案例分析、課程獲批與驗收對比等方面研究。

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