高校體育術科教師對混合式教學接受度及其影響因素研究基于TAM模型的視角

摘 要：為研究高校體育術科教師對混合式教學接受度的影響因素，切實提高體育術科類課程的教學效率，本研究以五所高校體育術科類課程教師（共計242人）為調查對象，依據技術接受模型（ATM），深入研究影響高校體育術科教師的認知、易用性、個體化需求、學習氛圍、交互性、接受度六個維度。其中接受度是潛在變量，認知、易用性、個體化需求、學習氛圍、交互性為觀測變量，采用Likert五級評分法，結合體育術科類課程的特點形成各維度的最初指標和各題目共21項。研究表明：高校體育術科教師的認知、易用性、個體化需求、學習氛圍、交互性與接受度呈現顯著正向影響；其中混合式教學認知豐富的教師，影響程度較大的依次為學習氛圍、交互性、個體化需求、易用性；而對于混合式教學認知缺乏的教師，易用性的影響程度最大，其他依次為個體化需求、交互性、學習氛圍。建議提升高校體育術科教師的認知水平，技術平臺應根據體育學科的教學特點，開發符合體育教學需求的技術平臺，提升教師的工作效率和學生的學習體驗，從而有效增強教師對混合式教學模式的接受度和滿意度，促使其積極主動地參與混合式教學，營造良好的教學改革氛圍，切實提高教學效果。

關鍵詞：高校體育術科教師；混合式教學；接受度；認知

中圖分類號：G807

文獻標識碼：A

文章編號：1008－2808（2024）04－0072－08

Abstract：In order to research the factors affecting the acceptance of blended-learning by physical education teachers in colleges and universities， and effectively improve the teaching efficiency of sports technical courses， this study took full-time physical education teachers （242 in total） in five colleges and universities as the investigation objects， and with the Technology Acceptance Model （TAM）. In this paper， six dimensions of cognition， ease-of-use， individualized demand， learning atmosphere， interactivity and acceptability affecting college physical education teachers are deeply studied. Acceptability is the potential variable， while cognition， ease-of-use， individualized demand， learning atmosphere and interactivity are observed variables. Using Likert five-level scoring method and combining the characteristics of sports courses， a total of 21 initial indicators and topics of each dimension are formed. The research shows that the cognitive level， ease of use， individual needs， learning atmosphere， interactivity and acceptance of college PE teachers have significant positive effects. Among them， the teachers with rich cognition of blended teaching have greater influence on learning atmosphere， interactivity， individual demand and ease of use. For teachers who lack awareness of blended teaching， ease of use has the greatest impact， followed by individualized needs， interactivity and learning atmosphere. It is suggested that improving teachers’ cognitive level can effectively enhance teachers’ acceptance of blended teaching， encourage them to actively participate in blended teaching， create a good atmosphere for teaching reform， and effectively improve teaching effect.

Key words：College Physical Education Teachers; Blended-learning; Acceptance; Cognize

為了實現教育資源的優化配置，提高教育的普及率和質量，培養適應現代社會發展需要的高素質人才，同時推動教育領域的創新和改革，以適應全球化和信息化時代的挑戰。中國教育部發布了一系列政策文件，如《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》《教育信息化2.0行動計劃》，強調了信息技術在教育發展中的重要作用，并推動了混合式教學模式的實踐和研究。伴隨著慕課、公開課、線上課資源的大量普及和移動學習平臺的興起，為體育教學提供了新的工具和方法，這些技術的應用不僅擴展了教育時間和空間，還增加了教學的靈活性、精準性、豐富性和趣味性，促使混合式教學不僅出現在常規的體育理論課教學中，也加速了其在體育術科類課程教學中的使用。

20世紀90年代伴隨著互聯網與移動技術的迅猛發展，混合式教學在經歷了“技術應用”“技術整合”“互聯網+”三個階段后，革新了混合式教學形式，催生了新的混合式教學理論［1］?；旌鲜浇虒W融合了傳統課堂教學與線上教學的優勢，既強調發揮教師的主導作用，又強調體現學生的主體地位，在教師教授的基礎上充分調動學生的學習主動性、參與度，提高教與學的效率。

隨著教育技術的發展和教育理念的更新，混合式教學模式不斷演進，以適應體育教育的新需求和挑戰。國內學者趙中華［2］、白鉑［3］、方梁［4］等針對雨課堂+語音、互聯網+、MOOC+SPOC+翻轉課堂在體育教學中實施混合式體育教學模式的嘗試，并指出實施混合式體育教學模式豐富了體育教學方法，縮短運動技能的時間，調動了學生參與體育活動的積極性。但研究中忽略了教學中的另一個重要主體教師，教師作為混合式教學的設計者、組織者與評價者［5］，其對混合式教學有效性的認可和接受程度決定著該方法的使用效果［6］。目前，高校體育術科教師對該教學方法的接受度及影響因素不詳，該方法能否豐富體育教學方法，縮短運動技能學習時間，提高學生的體育活動參與積極性值得商榷［7］。因此，本次研究依托混合式教學理論，探究高校體育術科教師對于混合式教學的認知與感受［8］，以問卷的形式開展前期調查，之后構建高校體育術科教師對混合式教學的總體接受度模型，最后開展模型驗證和影響因素分析，形成相關結論。

1 理論基礎與研究假設

1.1 理論基礎

技術接受模型（Technology Acceptance Model，簡稱TAM）是技術接受理論（Technology Acceptance Theory，簡稱TAT）的一個擴展，是更具體地解釋了用戶接受和使用信息技術的理論框架，最初由Fred Davis在1989年提出，后來由Vijay Venkatesh和Fred Davis在2000年進一步發展形成。影響技術接受模型應用水平的因素有很多，通常關鍵變量是感知有用性（Perceived Usefulness）和感知易用性（Perceived Ease of Use），但在特定情景下，可以添加或調整其他變量。感知有用性具體表現為：使用者根據單純的自身認知判斷某一技術系統的使用價值的能力［9］；感知易用性則反映了用戶認為掌握某一技術系統的難易度，利于掌握的感知結果能夠降低用戶的認知。

本研究的目的主要是針對高校體育術科教師對于混合式教學這種技術的接受程度。

教師作為教學的主導因素，通過科學合理、有效地教學設計，才能使混合式教學得到充分利用，所有只有廣大體育術科教師充分認識到混合式教學的優勢，并在教學中充分地使用才能發揮出線上與線下教學的優勢。因此根據本研究目的和TAM模型的關鍵變量，在設計混合式教學時，確保技術工具簡單易用，并提供清晰的指導和培訓，以減少教師的感知易用性問題，同時強調混合式教學對提高學生學習效果的具體好處，如個性化學習、實時反饋和互動討論，以增強教師的認知有用性。最終本研究構建了包含認知、易用性、個體化需求、學習氛圍、交互性、接受度六個維度的高校體育術科教師混合式教學接受度模型。

1.2 模型構建

由此，本研究基于高校體育術科教師對混合式教學的認知調查，參考技術接受模型等前人研究成果設計出如下模型框架（見圖1）。

此次研究問卷旨在構建高校體育術科教師對混合式教學接受度的影響因素。文中將高校體育術科教師對混合式教學接受影響因素模型分為認知、易用性、個體化需求、學習氛圍、交互性、接受度六個維度，其中接受度是潛在變量，認知、易用性、個體化需求、學習氛圍、交互性為觀測變量。問卷采用Likert五級評分法，在查閱文獻資料的基礎上，結合體育技術類課程的特點形成各維度的最初指標和各題目項，共21項，其中滿意度是潛在變量，也就是通過間接測量高校體育術科教師對混合式教學模式的接受度開展相關研究。

1.3 預期假設

H1：高校體育術科教師對于混合式教學的認知對接受度具有顯著影響，為正向影響。

H2：高校體育術科教師對于混合式教學的易用性對接受度具有顯著影響，為正向影響。

H3：高校體育術科教師對于混合式教學的個性化需求對接受度具有顯著影響，為正向影響。

H4：高校體育術科教師對于混合式教學的學習氛圍對接受度具有顯著影響，為正向影響。

H5：高校體育術科教師對于混合式教學的交互性評價對接受度具有顯著影響，為正向影響。

2 調查對象與調查過程

2.1 調查對象

此次調查對象為哈爾濱體育學院（142人）、首都體育學院（20人）、成都體育學院（20人）、河南師范大學體育學院（22人）、東北師范大學體育學院（13人）五所高校體育術科教師共計217人，基本情況見表1。

2.2 調查過程

2022年3月19日至4月10日，以線上形式開展問卷發放，回收有效問卷為210份，有效率為96.8%。數據收集后首先使用SPSS 22.0進行信度檢驗，問卷的Alpha值為0.928，大于0.9，說明問卷信度較好；其次，描述性統計量KMO為0.878，其值大于0.7，Bartletts球形檢驗的P=0.000＜0.05，拒絕虛無假設，表明各觀測變量間存在相關性，

適合做因子分析。隨后運用AMOS 22.0軟件進行驗證因子分析模型適配度和擬合度，同時進行了模型的中介效果檢驗。

3 高校體育術科教師對混合式教學接受度的調查結果

3.1 教師模型擬合與驗證結果

驗證因子分析結果顯示（見表2），X2/df為1.902，數值小于2，這說明各項適配度較好，模型結構理想；RMSEA數值為0.014，小于0.05，說明結果適配效果理想；CFI值為0.912，IFI值為0.922，GFI值為0.932，均大于0.9，表明結果適配較好。綜上認為此次混合式教學影響因素教師模型適配效果良好。研究者將各變量帶入結構方程，得到如圖2所示的路徑系數圖。

根據表3數據可知，各個潛變量對應各個題項的因子載荷均大于0.5，因此能夠說明各個潛變量對應的所屬題目具有較高代表性。此外，各潛變量的平均方差變異（AVE）數值均大于0.5，組合信度（CR）數值均大于0.6，由此可認定該模型聚斂效度理想。

根據表4數據可知，各個潛變量之間具有顯著的相關性（P＜0.05）和極顯著相關性（P＜0.001），此外各潛變量之間的相關系數均小于所對應的AVE平方根，說明各個潛變量之間既有一定的相關性，但是彼此之間又有一定的區分度，能夠說明該量表數據之間的區分效度理想。

通過結構方差模型（AMOS）的統計分析，得出總效果的Bootstrap信賴區間F1對F6的Lower Bounds值為0.444，Upper Bounds值為0.851，沒有包括0。說明該模型總體設計較為理想，具有一定的意義。在間接效果分析中，F1對F6的Lower Bounds值為0.225，Upper Bounds值為0.494，沒有包括0；在直接效果分析中，F1對F6的Lower Bounds值為0.384，Upper Bounds值為0.726，沒有包括0。因此根據以上數據能夠得知F1對F2、F3、F4、F5具有直接效果，F1對F6既有間接效果又有直接效果，為部分中介效果（見圖3）。

3.2 高校體育術科教師對混合式教學接受度的主效應檢驗結果

為了全面了解教師對混合式教學接受度的情況，本研究從教師總體角度對所有指標進行了總體主效應檢驗，檢驗結果見表5。

根據表5的數據可知，通過主效應檢驗發現認知、易用性、個體化需求、學習氛圍、交互性均對混合式教學的接受度有影響，且為顯著性的正向影響，其中認知對接受度的影響最為明顯。

3.3 高校體育術科教師對混合式教學各因素間調節效應檢驗結果

研究發現，接受度與認知、易用性、個體化需求、學習氛圍、交互性均存在一定影響，其中認知對混合式教學方法的接受度影響顯著?？紤]自變量X對因變量Y的影響，如果X通過變量M來影響Y，則稱M為中介變量。所以作為影響師生認知的影響：易用性、個體化需求、學習氛圍、交互性為影響混合式教學接受度的中介變量。認知為自變量（X），接受度作為因變量（Y），易用性、個體化需求、學習氛圍、交互性將作為中介變量（M）開展中介效應的檢驗。

為了探究認知對于混合式教學接受度的調節作用，采用多群組因果分析法進行了進一步的分析。研究發現認知缺乏的群體，易用性對于接受度的影響程度最大，其次為個體化需求、交互性、學習氛圍；而認知豐富的群體，對于接受度影響程度最大的依次為學習氛圍、交互性、個體化需求、易用性［10］。本研究通過對教師整體認知調節的中介效應檢驗（見表6）可知認知能夠調節易用性、個體化需求、學習氛圍、交互性對混合式教學接受度的影響，具有明顯的調節作用。

4 討論與分析

4.1 認知對高校體育術科教師混合式教學接受度有顯著正向影響

該模型的驗證因子分析結果顯示，認知是影響混合式教學接受度的核心因素。認知、易用性、個體化需求、學習氛圍、交互性等5個變量與教師對混合式教學的接受度均呈正相關，符合本次研究的預期假設。認知不僅直接影響接受度，還通過易用性、個體化需求、學習氛圍、交互性等其他變量間接影響。這表明教師對混合式教學的整體理解與接受度緊密相連。此外，認知的調節作用意味著教師對混合式教學的理解和接受度可以通過提高其他相關因素來增強，具有顯著的調節作用［11］。

調查中發現50歲以上的教師對混合式教學的感知有用性水平較低。這一現象可能與其較晚接觸互聯網和對傳統教學方法的依賴有關。特別是體育技術課教師，他們可能更傾向于面對面地現場教學指導，因為這種方式能夠提供即時反饋和糾正。然而，隨著教育技術的不斷進步，即使是技術課也可以通過線上平臺進行有效地教學和訓練。因此，需要對這一年齡段的教師進行更多的引導和培訓，幫助他們克服對混合式教學的心理障礙，提高他們的接受度。

教師對混合式教學的認知包括對技術工具的熟悉程度。技術工具的熟練使用是實現混合式教學的關鍵。教師需要掌握如何利用這些工具來增強教學效果，例如通過在線平臺進行課程內容的分享、互動討論的組織以及學習進度的跟蹤。因此，提供技術培訓和支持，幫助教師熟悉和掌握這些工具，是提高他們對混合式教學接受度的重要途徑。具有創新意識的教師更愿意嘗試混合式教學，并能夠通過教學模式的改變來促進學生的學習和提高教學效率。這表明，教師的認知不僅包括對混合式教學理念的理解，還包括對教學方法創新的追求。教師應該不斷探索和實踐新的教學方法，以適應教育技術的發展和學生的學習需求。教師對混合式教學的充分理解能夠促進其在教學設計、學生互動和評估方法上的創新。這意味著教師需要不斷更新自己的教學理念，采用更加靈活和多樣化的教學策略，以適應混合式教學的要求。

4.2 易用性對高校體育術科教師混合式教學接受度有顯著正向影響

易用性是衡量用戶對系統使用難易程度的關鍵指標，它直接影響著用戶對技術的接受度和滿意度。在混合式教學平臺的背景下，易用性不僅關乎平臺界面的直觀性，更涉及功能布局、操作流程以及技術支持的全面性。技術平臺越方便用戶使用，越能吸引更多教師參與其中，課堂教學效果就更好［12］。根據Davis的TAM模型，易用性是影響用戶接受新技術的關鍵因素之一。體育教師作為混合式教學的實施者，其對平臺易用性的感知將直接影響他們對混合式教學的接受度和使用頻率。所以一個直觀、清晰的界面設計對于降低教師的認知負荷至關重要。體育教師通常需要在繁忙的教學任務中快速切換到教學平臺，因此，清晰的導航菜單、明確的指示標簽和邏輯一致的操作流程可以顯著提高教師的使用效率。

因此，各技術平臺應當首先了解體育學科的教學特點，進一步開發符合體育教學需求的技術平臺，使教師能夠輕松識別和理解各個功能模塊；平臺的功能布局與教師的教學流程緊密相關，如教師可以在“課程管理”模塊中創建課程、上傳教學材料，在“學生互動”模塊中管理學生的討論和作業；平臺為常見操作提供了簡化流程，如一鍵式作業發布、自動成績匯總，大大減少了教師的操作步驟；簡便的操作流程可以減少教師的操作錯誤和學習成本。一鍵式作業發布、自動成績匯總等功能可以大大提高教師的工作效率，使他們能夠將更多的時間和精力投入到教學內容的創新和學生互動的促進上。及時、有效的技術支持對于提高教學平臺的易用性至關重要。在線幫助文檔、視頻教程、客服支持等可以確保教師在使用過程中遇到問題時能夠得到快速地解決方案，從而增強他們對平臺的信任和依賴。

4.3 個體需求對高校體育術科教師混合式教學接受度有顯著正向影響

由于混合式教學可以通過在線學習平臺的智能化系統，根據學生的學習情況和反饋，給予相應的學習建議和指導，滿足學生的個性化學習需求，提高學習效果。所以高校體育術科教師在使用混合式教學要強調個體的自主性、能力感和關聯性需求，教學平臺應該允許教師根據個人偏好和需求定制教學內容和方法，提供學生個性化的學習路徑。

體育技術類課程的教學特點要求教學平臺能夠提供定制化的教學內容和方法。例如，教師可以為不同水平的學生設計不同的訓練計劃，利用平臺的視頻案例分析和精品公開課資源，為學生提供豐富的學習材料和視角。體育類課程通常需要更多的互動和即時反饋，因此教學平臺應提供多樣化的互動工具，如在線論壇、視頻會議和即時消息功能，以促進教師與學生之間的有效溝通。這些工具不僅能夠增強學生的參與感，還能使教師及時了解學生的學習狀態，提供針對性地指導。考慮到體育類課程的特殊性，教學平臺需要具備高度的適應性和靈活性，以滿足不同教學場景和活動的需求。例如，平臺應支持戶外教學活動的視頻錄制和分享，以及對各種體育活動數據的收集和分析。教師通過分析學生的學習行為和成績，教師可以更準確地了解學生的學習需求和難點，從而進行更有效地教學調整。

4.4 學習氛圍對高校體育術科教師混合式教學接受度有顯著正向影響

課堂學習氛圍是影響學生學習動機和參與度的重要因素。在體育教學中，一個積極、充滿活力的學習氛圍能夠激發學生的運動熱情，提高他們的學習效率和運動表現。在混合式教學中，體育教師在營造課堂學習氛圍中扮演著關鍵角色。教師的態度、教學風格和互動方式都會對學習氛圍產生影響。教師應該展現出積極、熱情的教學態度，鼓勵學生參與和嘗試。體育教師應該根據學生的運動水平、興趣和個性特點，采用個性化的教學策略。通過差異化的教學方法，教師可以滿足不同學生的需求，從而營造一個包容和支持的學習環境。

混合式教學需要學生具備一定的網絡和計算機技術基礎，并且需要學校提供適當的技術設備和網絡環境，才能順利進行。驗證性因子分析結果顯示，學習氛圍與教師接受度呈正相關。要形成良好的學習氛圍高校體育術科教師要從體育技術類課程占比較大的特點著手，需要充分發揮線上資源對于教學的前期導入，培養學生的自主學習、即時學習、按需學習能力［13］?，F代教育技術為體育教師提供了豐富的工具來營造學習氛圍。例如，使用視頻分析軟件來幫助學生理解技術動作，或者利用在線平臺進行實時反饋和討論。教師應該積極探索和利用這些技術工具，以增強教學的互動性和趣味性。良好的課堂管理是營造積極學習氛圍的基礎。體育教師需要掌握有效的課堂管理技巧，如明確課堂規則、合理安排教學活動和時間，以及及時處理課堂中的紀律問題。

同時良好的教學硬件條件也是提高混合式教學效果的重點，依托網絡多媒體平臺的資源優勢，從學校層面為廣大教師提供各種優質線上資源平臺，充分調動師生的學習積極性，共同促進學習效果的提升。學習氛圍能夠潛移默化地影響學生的思維方式和行為習慣，這種效果長遠且持久，教師應在深入了解學生的具體情況后，對線上資源進行整理歸類并作有效選取，重構教學內容體系，對教學知識點特別是技術動作教學的關鍵點進行設計，融合多媒體、動畫等信息技術，制作教學視頻、資源鏈接。

4.5 交互性對高校體育術科教師混合式教學接受度有顯著正向影響

在體育教學中，師生間的交流互動對于促進學生的學習、增強課堂參與度以及提升教學效果具有重要作用。有效地交流互動能夠建立信任感，激發學生的運動熱情，并幫助教師更好地理解學生的需求和進步。體育教師在增強師生交流互動中扮演著至關重要的角色。教師需要采取積極的策略，如開放性提問、鼓勵學生表達意見、及時反饋等，以促進學生參與和互動。現代信息技術為師生間的交流互動提供了新的途徑。體育教師可以利用在線論壇、即時通信軟件、視頻會議等工具，打破時間和空間的限制，實現更靈活的師生交流。教師應及時給予學生正面的鼓勵和建設性的批評，同時鼓勵學生對教學內容和方法提出反饋，形成雙向互動。

體育教師應不斷追求專業發展，學習新的教學理念和方法，以提高交流互動的質量和效果。參與專業培訓、研討會和同行交流都是提升自身能力的有效途徑。鼓勵體育教師與其他學科教師合作，共同設計跨學科的教學項目。這種合作不僅能夠豐富教學內容，還能夠為學生提供更多元化的交流互動機會。

5 結論與建議

5.1 結 論

（1）認知在混合式教學接受度中起著至關重要的作用，并且認知的各個方面都與高校體育術科教師的接受度密切相關。因此，提高教師的認知水平，無論是對混合式教學理念的理解、技術工具的熟悉程度，還是對教學方法創新的追求，都是提高混合式教學接受度的關鍵。

（2）易用性是提高高校體育術科教師對混合式教學接受度的關鍵。技術平臺的設計和開發應以高校體育術科教師的需求為中心，通過直觀的界面設計、一致的功能布局、簡便的操作流程和及時的技術支持，來降低教師的認知負荷，提高他們的使用滿意度和教學效率。同時，平臺的持續優化和個性化設置也是提升易用性的重要途徑。

（3）高校體育術科教師對混合式教學平臺的個體需求是多方面的，包括個性化教學的實現、自主性、能力感和關聯性需求的滿足、專業能力的提升等。教學平臺的設計和開發應充分考慮這些需求，以促進教師教學效果的提升和學生學習體驗的改善。

（4）高校體育術科教師在營造課堂學習氛圍方面需要綜合運用多種策略和工具。通過個性化教學、有效地互動與反饋、技術工具的應用、情感教育的融入以及環境布置等手段，教師可以創造出一個積極、支持和激勵人心的學習環境，從而提高學生的參與度和學習效果。同時，教師的持續自我反思和改進也是確保教學效果的關鍵。

（5）高校體育術科教師在不斷增強師生間交流互動方面需要采取綜合性的策略。通過多樣化的互動方式、技術工具的輔助、有效的反饋機制、情感連接的建立、個性化的關注以及持續的專業發展等措施，教師可以有效地促進師生間的交流互動，從而提升體育教學的整體效果。同時，優化課堂管理、跨學科合作以及學生領導力的培養也是增強師生交流互動的重要方面。

5.2 建 議

（1）高校體育術科教師混合式教學的運用中，首先需要提升教師的認知，特別是針對50歲以上的教師，開展混合式教學的認知培訓，幫助他們理解和接受混合式教學的優勢和操作方法。發揮教師的主導作用，鼓勵廣大的高校體育術科教師主動接觸、理解、學習混合式教學模式，深度理解并運用所學知識內容。

（2）高校體育術科教師應該充分利用信息技術手段、線上教學資源，有效增強教師對混合式教學的接受度，促使其積極主動地參與混合式教學，做好教學設計和課后評估營造良好的教學改革氛圍，才能充分調動學生的學習積極性，讓學生真正地忙起來、動起來，切實提高教學效果。

（3）服務平臺機構應根據體育教學的特點，提供應優化混合式教學平臺的界面設計、功能布局和操作流程，提供簡便、直觀的使用體驗。

（4）學校應提供必要的技術設備和網絡環境，支持混合式教學的實施，并提供豐富的線上資源，促進教學效果的提升。

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