論小學語文教學中經典誦讀與傳統文化的結合策略

摘 要：小學語文教學中經典誦讀與傳統文化的結合開創了全新的教育格局，使學生更好地理解和欣賞經典文學作品，有利于培養學生的語感、閱讀興趣和閱讀能力，發揮經典文學作品的文化載體作用，提升學生的文化素養，促進中華優秀傳統文化的傳承和創新。本文通過對經典誦讀與傳統文化進行研究，探討了二者結合的具體路徑，旨在提高經典誦讀教育質量，促進小學語文教學改革和創新發展。

關鍵詞：小學語文 經典誦讀 傳統文化 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.06.003

閱讀作為學生應掌握的基本能力，教師要重視這項能力的提升，避免代替學生進行閱讀實踐。經典誦讀是小學語文教學的重要組成部分，通過組織多種多樣的經典誦讀活動，可以傳承傳統文化，營造開放的、趣味性的語文課堂，向學生展示充滿節奏美、韻律美、語言美的經典誦讀作品，激發學生的閱讀興趣和學習熱情，顯著強化小學語文教學效果，提升學生的語文素養。

一、小學語文教學中經典誦讀與傳統文化結合的重要意義

首先，在小學語文教學中開展經典誦讀與傳統文化的結合活動，能使學生感受經典文學作品中語言文字的韻味和美感，幫助學生培養語感，深化學生對傳統文化作品的理解，積累詞匯、句子和修辭手法等，將語文知識正確運用到實踐中，有利于提高學生的語言表達能力和寫作水平。

其次，通過誦讀經典文學作品，利用精彩紛呈的故事情節和豐富多樣的人物形象來開闊學生的眼界，能引導學生更多地了解傳統文化。同時，在經典誦讀與傳統文化的結合活動中引導學生品味文本細節、領會主旨思想、推理作者意圖、建立情感共鳴，有利于提升學生的閱讀能力。

最后，經典文學作品與傳統文化中通常蘊含著深刻的人生哲理和與時俱進的價值觀。通過將經典誦讀與傳統文化結合，學生能夠領略到不同時代、不同文化背景下的人文精神，產生對客觀事物的準確認知，深刻理解中華優秀傳統文化內涵，這能夠培養學生健康的審美情趣，增強學生的文化自信。而借助經典文學作品實施道德教育，能引導學生形成積極健康的心理，提高其道德素養。

二、小學語文教學中傳統文化與經典誦讀結合的特點

明確小學語文教學中經典誦讀的特點，可以制定更為科學有效的經典誦讀活動，促進經典誦讀與傳統文化有機結合，實現在經典誦讀中傳承中華優秀傳統文化的目標。小學語文教學中經典誦讀的主要特點為：

（一）啟蒙性

經典誦讀文本通常具有較強的故事性，對于認知水平有限的小學生而言理解起來不難，可以啟發學生的思維，引領學生進行深入思考，使學生在經典誦讀過后成功領悟文本內容，受到良好的啟蒙教育，給經典誦讀與傳統文化的結合創造有利契機。學生沉浸于濃厚的文化意境氛圍中，感受中華優秀傳統文化的精髓，對于思維發展、人格塑造、審美提升大有助益，學生的文化自覺和文化自信都能隨之增強。

（二）趣味性

在小學語文教學中開展經典誦讀活動，要發揚經典誦讀的趣味性特點，展示與經典誦讀內容相符的圖片和視頻，增強學生的視聽體驗，使之能夠更為深入地理解文本內容，強化記憶，讓學生感受到經典誦讀的無窮趣味。趣味性的經典誦讀與傳統文化結合活動，賦予了經典誦讀更為深刻的內涵，學生被文本內容深深吸引，還能受到中華優秀傳統文化的熏陶，由衷產生對經典誦讀的興趣，相關活動的實施效果將邁上一個新臺階。

（三）漸進性

隨著學生年齡的增長，經典誦讀內容要遵循漸進性的原則進行合理設計，始終與學生的身心特點和認知規律相契合，緊密圍繞傳統文化為主題開展，使學生在經典誦讀中更好的領悟作者對祖國的深厚情感，為作者的高尚品格折服。對學生進行長期性、系統性的傳統文化教育，會使傳統文化根植于學生的心中，有力規范學生的一言一行，進而培養更多優秀的傳統文化傳承者。

三、小學語文教學中經典誦讀與傳統文化的融合策略

（一）構建完善的誦讀教育體系

經典誦讀與傳統文化教育是小學語文教育的關鍵，應該構建完善的經典誦讀教育體系，創設良好的經典誦讀氛圍，將傳統文化引入其中，培養學生對傳統文化的領悟能力和經典誦讀的興趣。

1.增加經典誦讀時間

以往在語文課堂上，教師將精力集中在完成教學，課堂留有的閱讀時間較少，阻礙了學生誦讀興趣的產生，一定程度上抑制了學生語言能力的發展。為轉變這一現狀，學校可以專門開設經典誦讀教育課程，或是要求語文教師在課堂上最少留出5分鐘的時間讓學生進行誦讀，學習傳統文化。這可為學生創建展示自我風采的機會，鼓勵學生展示學習成果，形成誦讀經典的好習慣，長此以往學生將從中受益良多。

2.營造經典誦讀環境

語文教師要明確環境的育人功能以及經典誦讀教育目標，緊密圍繞小學生的興趣愛好、能力水平和學習需求進行環境創設，致力于豐富學生的體驗感，最大限度地發揮出環境的育人功能，調動學生閱讀經典文學作品和學習傳統文化的主動性。語文教師可以在班級內設置文化角，定期投放和更新經典文學作品，鼓勵學生每個月最少讀一本好書，既不會給學生施加過重的負擔，又能夠從小培養學生好讀書、讀好書的習慣，讓學生反復琢磨經典文學作品的語言文字之美，在閱讀中增長見聞，拓展知識面，體會閱讀的樂趣。教師可以定期組織傳統文化學習交流班會，鼓勵大家將自己了解學習的傳統文化分享給其他同學，幫助學生積累語言文化知識，提高學生的文學素養和語言表達能力。

3.建立學習互助小組

學習小組的建設可以實現全班學生語言表達能力的不斷提升，還能使經典誦讀與傳統文化得到更多學生的喜愛。比如，定期組織比賽，以小組為單位，自由挑選經典文學作品的某個片段，小組中的每個成員負責若干個段落的誦讀任務，并在語文課堂上進行展示，最后由其他小組和教師共同打分，評選出誦讀流利準確、情感最為充沛的小組，由教師發放獎勵。并引導誦讀能力強的學生主動幫助小組內其他成員，在小組互動中增強團隊意識，也可以在討論、合作中提高綜合能力。

（二）選擇合適的誦讀內容

根據小學生的年齡特點和認知水平，選取具有故事性、韻律感和文化內涵的傳統文學作品作為誦讀材料，如經典名著、古詩詞等。讀物的思想價值觀念應積極向上，還要符合小學生的興趣愛好，能夠培養他們的語言表達能力、文化素養，培養學生核心素養。

1.選擇具有傳統文化內涵和價值觀念的經典文學作品

教師可以引導學生深入理解傳統文化中的內涵、人生哲理、文化價值等方面的內容，并與學生的實際生活相結合，讓他們在誦讀中感受到傳統文化的魅力和價值，作為自己的行為準則。比如，《少年中國說》就是一篇優秀的經典誦讀材料，文章整體句式整齊，氣勢磅礴，可配合慷慨激昂的音樂進行誦讀。學生們在誦讀中體會作者的愛國之情，能夠獲得感悟，獲得啟示。誦讀實踐不僅可以培養學生的審美情趣，還能夠引導他們形成正確的價值觀念，增強學生的家國情懷和文化素養。

2.選擇古詩詞作為經典誦讀材料

自古以來，文人墨客喜歡用詩歌來表達自己的思想和情感。詩歌可以渲染出美好的意境和氛圍，表現出詩人對大自然、生命以及愛情等各種主題的理解和感悟。很多優秀的詩人都留下了不朽的佳作，這些詩歌至今仍被人們廣泛傳頌和贊譽，成為中國文學史上的經典之作。語文教師可以選擇一些優秀的經典古詩詞作品讓學生進行誦讀。通過反復朗讀，學生體會到不同的韻律、節奏和表達方式，提升語感及對語言文字的把握能力。真摯的情感也會讓學生感觸頗深，使得學生更易于與作者產生情感共鳴。例如，《石灰吟》這首古詩就可以運用誦讀的方式引導學生自主學習，讓學生從反復朗讀詩句、細琢字詞含義中感悟作者廉潔正直、堅忍不屈、愛國憂民的品格，以此來激勵和引導學生，達成立德樹人目標。

（三）豐富教育方式

給學生制造更多經典誦讀的機會，使其誦讀更多的經典文學作品，在誦讀過程中體會作者的思想情感，深刻理解文學經典的價值和意義，從中獲得啟發。教師應該注重豐富教育方式，利用多元化的活動活躍課堂氛圍，提高學生對經典誦讀與傳統文化活動的期待感和參與感。

1.組織游戲化經典誦讀活動

以古詩詞教學為例，教師從語文課本中選出《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》《山居秋暝》《楓橋夜泊》《長相思》幾首古詩，組織誦讀古詩詞的接龍活動。第一名學生說出古詩詞名、作者，后面幾名學生各背誦一句，背完當首古詩詞后，下一名學生要自動開啟下一首古詩詞的背誦，哪一名學生背誦錯了，就要表演一個節目，直到整個班級所有學生都輪到2至3次。如果游戲結束后，沒有學生出現錯誤，教師要表揚或獎勵全班學生，提升學生自信心。游戲與經典誦讀活動相結合的教學模式，給學生帶來新鮮感，利用游戲過程觀察學生們的表現情況，檢驗學生的學習成果，還可以利用輕松氛圍減輕學生的學習負擔，提高其學習熱情。

2.組織經典誦讀比賽

小學生有強烈的表現欲和好勝心，對比賽十分重視，他人的認可和表揚是學生前進的動力之一。小學生的心理特點是創設經典誦讀比賽的理論基礎，采取比賽的形式可以提高全班學生在經典誦讀活動中的參與度，強調學生在課堂中的主體地位。無論是參賽者還是評委都可以由學生擔任，參賽者要以傳統文化為主題，誦讀經典文章、古詩詞，評委根據誦讀的流利程度、準確度和情感表現力進行打分，還可以向參賽者提問關于文章內容、情感的問題，視學生的回答給出合適的分數，并要解釋這樣打分的原因，整個評分過程公正、公開、透明。綜合各個環節的分數最高者評出前三名，教師將提前準備好的獎品發放給獲勝者，激勵全班學生踴躍參與經典誦讀活動，從經典文學作品中感受傳統文化的內涵，提高學生的文學素養。

3.進行角色誦讀活動

角色誦讀指的是學生在誦讀經典文學作品時要模仿作者的衣著、神態、動作，將充滿文化意蘊和深厚情感的經典文學作品演繹出來，增加經典誦讀的感染力，引起其他學生的共鳴。經典誦讀活動的創建可以吸引學生主動參與其中，自主選擇想要表演的人物和經典誦讀作品，穿戴教師提前準備好的服裝和道具，創設與經典文學作品相同的情境。負責表演的學生要提前閱讀課文，了解人物個性，根據自己理解的配以動作，在表演時將自己的創新動作在教師和同學面前展現，加上教師的贊揚和同學們羨慕的目光和熱烈的掌聲，讓學生的閱讀興趣越來越濃，更能激起其他學生的學習積極性。

（四）拓展經典誦讀教育渠道

一直以來，語文課堂被當作經典誦讀教育的主渠道，使得經典誦讀教育面過于狹窄，課下很少有學生能夠主動閱讀經典文學作品，語文教師的引導也不到位，導致經典誦讀教育效果不佳。新《課標》指導下，語文教師應該認識到課前預習、課后服務的重要性，拓寬經典誦讀教育渠道，加強師生、生生間的互動交流，確保經典誦讀教育的實效性。

例如，在《聞官軍收河南河北》的教學中，教師可以布置誦讀任務，讓學生在誦讀古詩后，體會其中蘊含的民族精神及作者的思想感情，在課堂上分享自己的感悟。教師要引導學生在課下收集相關資料，了解作者所在朝代的歷史背景及其生平經歷，與古詩詞的內容相結合，從多個角度進行分析，深化學生對這首古詩的理解。學生自主學習過程中遇到的任何問題都可以尋求教師的幫助。通過解決學生的個性化問題，增加學生的收獲，讓學生在深入理解古詩詞的基礎上進行誦讀，更易于激發學生的對學習傳統文化以及經典誦讀的興趣。而且教師要利用信息交流工具隨時了解學生的學習情況以及對傳統文化的態度，根據學情適時地調整經教育計劃，確保經典誦讀與傳統文化學習活動的順利開展。

（五）注重家校共育

家校共育是新時期傳統文化教育與經典誦讀有機融合的關鍵所在，對于傳統文化的學習和經典誦讀教育效果有著重大影響。在家校共育過程中，教師要發揮引導者的作用，比如，從語文課本中選出經典誦讀篇目，包括《宿建德江》《六月二十七日望湖樓醉書》《西江月·夜行黃沙道中》《七律·長征》《浪淘沙》《江南春》《書湖陰先生壁》等，讓學生自主選擇一篇進行誦讀，并由課代表進行統計，將統計結果及時反饋給教師。教師將根據經典誦讀篇目隨機挑選學生進行誦讀表演，提前告知家長為孩子準備服裝和道具，教師全程用手機拍攝學生的表現，上傳到班級群中，供學生和家長投票。這樣就會提高家長在語文教育中的參與度，使得家長更加充分地了解學生在校期間的表現，重視傳統文化教育與經典誦讀教育，為孩子創造良好的經典誦讀環境。

此外，教師可以挑選適合小學生誦讀的經典文學作品，鼓勵家長和孩子共同誦讀，改善親子關系，并要將親子誦讀作品拍攝下來，作為完成課后作業的證明。學校通過定期組織親子類的經典誦讀活動，營造濃郁的經典誦讀氛圍，保障經典誦讀教育的延伸。

總之，加強小學語文教學與經典誦讀教育的融合，豐富經典誦讀內容和方法，拓展經典誦讀教育陣地，可為學生提供更豐富、更有意義的學習體驗，有利于培養學生經典誦讀習慣，促進學生語文核心素養的發展。同時，語文教師要構建完善的經典誦讀教學評價體系，利用多元主體評價的方式，精準掌握學生的興趣、能力、需求，實施教學改革，提高教學質量。

參考文獻：

[1] 鄭妹芳《國學經典誦讀在小學語文教學中的實施研究》，《考試周刊》2020年第11期。

[2] 馬梅蘭《傳統文化融入到小學語文經典誦讀中的探究》，《智力》2021年第1期。

[3] 陳麗英《經典誦讀與傳統文化在小學教學中的傳承》，《天津教育》2020年第2期。

[4] 張金平《成才視野下的國學經典誦讀與語文教學有效結合》，《課程教育研究》2020年第2期。

[5] 周麗萍《文化自信視域下小學語文誦讀教學研究》，魯東大學2019年碩士論文。