淺談中國傳統文化在小學英語教學中的滲透

摘 要：中國傳統文化是深厚寶庫，其價值不僅在于文化傳承，還在于能夠提供豐富的教學內容，使語言學習更加生動和有意義。通過將中國傳統文化元素如節日、習俗、故事和藝術等融入英語課堂，不僅可以增強學生對中國文化的認同感，還能激發他們對英語學習的興趣，促進跨文化理解和交流。可以說，將中國傳統文化融入小學英語教學已經成為重要的教育議題。基于此，本文首先分析中國傳統文化在小學英語教學中的滲透意義和問題，接著闡述具體的滲透措施。

關鍵詞：中國傳統文化 小學英語 滲透 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.06.024

中國傳統文化在英語教學中的作用不僅在于增強學生對自身文化的認識和自豪感，還在于培養學生的跨文化理解和溝通能力。通過在英語課堂上介紹和討論中國的傳統節日、習俗、歷史故事等，學生可以學習到豐富的語言表達，還能深入了解不同文化之間的相似之處和差異，這種教學方式能夠幫助學生建立起全球化背景下的多元文化視角和國際理解能力，為日后在更廣闊的世界舞臺上交流和合作打下堅實的基礎。

一、中國傳統文化在小學英語教學中滲透的意義

1.增強學生對傳統文化的認同感

在英語教學中融入中國傳統文化元素可以幫助學生更深刻地理解和欣賞本國文化的獨特性和價值，進而轉化為對自身文化的自豪感。通過學習和討論中國的歷史、傳統節日、民間故事等，學生不僅能夠學習語言，也可構建和鞏固自己的文化身份，這對學生在全球化背景下維護文化多樣性具有重要意義。將中國文化引入英語課堂，既加深學生對本國文化的理解，還能作為與其他文化交流和對比的起點，培養學生的跨文化理解能力。中國傳統文化中蘊含的道德教育和情感價值觀，如孝道、禮儀、誠信等，可以通過故事、成語和傳統節日等形式，融入英語教學，加強學生的情感教育和道德觀念的培養。

2.豐富課堂內容和提高學生學習興趣

融入中國傳統文化元素如詩歌、故事、節日和歷史人物，為英語教學提供豐富多彩的教學素材，這種多樣性不僅增加課堂的趣味性，還拓展學生的知識視野。結合中國傳統文化的教學內容更貼近學生的生活經驗，容易引起學生的共鳴和興趣。教師可以通過戲劇表演、制作傳統手工藝品、慶祝中國節日等互動活動，使英語學習更加生動有趣，且這種創造性的教學方法不僅加深了學生對英語的理解，還激發了學生的創造力和想象力。利用中國傳統文化背景創造真實或模擬的情境，能夠使學生在具體的文化環境中學習英語，從而提高語言學習的實際應用能力。

3.助力學生提升跨文化交際意識

通過將中國傳統文化融入英語教學，學生不僅學習了一門語言，還學習到與之相關的文化背景，該種教學方法可幫助學生理解不同文化之間的共通性和差異性，為他們將來的跨文化交流打下堅實的基礎。語言不僅是溝通工具，也是文化的載體，通過學習中國傳統文化中的語言表達，學生可以更深入地理解語言背后的文化含義，從而更有效地運用語言進行交流。在英語教學中融入中國傳統文化，還有助于學生從小培養全球視野和國際理解能力。

4.提升英語教師的文化素養

在英語教學中融入中國傳統文化元素，要求教師不僅精通英語，還需要深入理解和尊重本國文化，這一過程能夠增強教師對本國文化遺產的自信和驕傲。教師教授包含中國傳統文化元素的課程，需要擴展自己的知識面，不僅限于語言教學，還包括歷史、藝術、哲學等領域，跨學科的學習對教師的專業成長極為有益。教師在將中國傳統文化融入英語教學的過程中，還需要創新教學方法和手段，提升創新能力和教學技巧，甚至與來自不同文化背景的學生和同事交流，從而提高跨文化交際的能力。最重要的是，教師在教學中探索和傳播中國傳統文化，不僅可以激發學生的興趣，也能增強自身對教學工作的熱情和滿足感。

二、中國傳統文化在小學英語教學中的滲透現狀

1.來自教學資源以及材料的限制

當下，教師在尋找合適的文化教學材料時面臨困難，限制了文化元素在英語課堂上的應用。在不同地區，尤其是城市和農村，教學資源的分布極不均衡，一些地區的學校無法獲得高質量的教學材料，影響了中國傳統文化在英語教學中的有效滲透。部分現有的教學材料未能跟上時代的變化，無法反映中國傳統文化的現代面貌。同時，這些材料與學生的實際生活經驗和興趣點不相關，也會影響教學效果。盡管技術和多媒體工具在教育中的作用日益增強，但在將中國傳統文化融入英語教學的過程中，這些工具的運用仍然有限。如缺乏動畫、視頻、互動軟件等多媒體教學資源，教學方法無法多樣性發展。即使一些教育資源可用，但教師缺乏有效獲取和利用這些資源的能力。

2.教師對傳統文化知識掌握不足

小學英語教師對中國傳統文化的了解程度各不相同，一些教師缺乏對傳統文化深入的認識和理解，進而限制了他們在課堂上有效融合和傳授這些文化知識。目前，教師的專業培訓往往側重于英語語言教學方法，而非文化內容的融合，這也會導致教師在將中國傳統文化融入英語教學時缺乏必要的指導和技能。隨著社會的發展和文化的演變，傳統文化也在不斷地發生變化，但教師可能難以適應這些變化，因此在教學中傳遞了過時或不準確的文化信息。理解和解釋傳統文化的現代意義也是一項挑戰，但并不是所有的教師都具備這一能力。

3.學生對傳統文化興趣的不均衡

不同年齡和認知水平的學生對中國傳統文化的興趣程度存在顯著差異。低年級學生對復雜的文化內容缺乏足夠的理解能力，而高年級的學生對某些文化元素不感興趣。學生的個人背景和家庭經驗對他們對傳統文化的興趣也有很大影響，來自不同地區、家庭背景的學生對中國傳統文化有不同的認知和興趣。隨著現代文化和國際文化的影響，尤其互聯網和新媒體的發展，導致不少學生對傳統文化相對缺乏興趣，更傾向于了解現代或國際的文化內容。另外，如果教學方法單一或內容陳舊，更無法激發學生對傳統文化的興趣，教師需要創新的教學方式和更富吸引力的內容，才能引起學生的好奇心和學習動力。

4.教學方法和評估機制的不完善

現階段一些英語教師采用的教學方法過于傳統和單一，主要依賴課本和講授，缺乏創新和互動性，沒有及時融入中國傳統文化元素，無法充分激發學生的興趣和參與感。教師在融入中國傳統文化的過程中缺乏明確和專業的指導，如沒有針對性的教學策略和方法，使得文化教學變得表面化，無法深入。另一方面，學校和教育系統的評估機制主要關注語言技能的測試，沒有關注學生對文化內容的理解和吸收，這種脫節也會導致教師在教學中忽視文化元素的重要性。傳統的英語教學評估過于注重語法、詞匯等方面，而忽視了跨文化交際能力的培養，因此沒有直接反映出融合中國傳統文化的標準。

三、中國傳統文化在小學英語教學中的滲透措施

1.認真研讀教材內容，挖掘傳統文化教學資源

在英語教學中引入傳統文化，有助于維護這些文化遺產，并使之成為年輕一代的共同記憶。由于現代生活方式和全球文化的影響，傳統文化面臨被邊緣化的風險，而通過教育渠道傳承和弘揚傳統文化，可確保其在未來持續擁有生命力。通過挖掘和利用傳統文化資源，英語教學不僅能夠提升學生的語言技能，還能加深他們對本國文化的理解，促進跨文化交流和全球競爭力的培養。在挖掘教材傳統文化資源時，教師需要確保內容的準確性和適宜性，避免誤傳和刻板印象，還應注意將傳統文化與現代價值觀相結合，避免過分理想化或固守過時的觀念。

以《My school calender》這一單元為例，教師首先需仔細閱讀教材，理解其結構和重點。在每個月份中，識別并標注出重要的中西方節日，如春節、國慶節、圣誕節、萬圣節等。然后通過網絡、圖書館等渠道收集有關這些節日的額外信息和教學資源，如歷史背景、習俗、慶祝活動等。或者搜集與節日相關的圖片、視頻、音頻等多媒體材料，以豐富課堂教學內容。教師還要深入了解每個節日的起源、傳統習俗和現代實踐，以及它們在中西方文化中的地位和意義，并考慮如何將節日內容與學生的實際生活經驗相聯系，使其更加貼近學生的生活。必要的時候，探索將節日內容與藝術、歷史、地理等學科知識相結合的可能性，以增加教學的維度和深度。

2.立足學生的實際生活，引導學生感悟傳統文化

在小學英語教學中融入中國傳統文化，可以幫助學生從自身的生活經驗出發，理解和感悟傳統文化的價值。將傳統文化教育與學生的日常生活結合，可以使學習過程更具實際意義，幫助學生更好地理解文化背景，增強學習的親和力和實效性。學生在日常生活中已經接觸和體驗了許多傳統文化元素，通過將這些元素融入英語教學，可以更自然地引導學生感悟文化深層次的意義。教師要選擇與學生日常生活緊密相關的文化元素和主題，確保學生能夠輕松地與之產生共鳴，然后設計更多互動和體驗式的活動，讓學生通過實踐活動感悟傳統文化。

教師在講解《Seasons and weather》這一單元時，導入環節先介紹四季的特點和常見的天氣類型，然后通過圖片或視頻展示中國不同地區的季節特征。向學生介紹中國農耕文化，解釋農業活動如何與季節和天氣緊密相關，再舉例說明不同季節農民的農耕活動，如春耕、夏種、秋收、冬藏。可以設計小組活動，讓學生調查并分享各自家鄉的農耕活動和季節習俗。也可以通過角色扮演游戲，讓學生模擬不同季節的農耕活動，安排學生制作與農耕相關的手工藝品，如制作紙質稻穗、繪制農耕場景。當然，學生也需要通過描述農耕活動來練習英語口語，增強語言應用能力，討論農耕文化對他們家鄉和生活的影響。最后，教師總結季節、天氣與農耕活動的關系，強調中國農耕文化的特點。

3.發揮第二課堂優勢，拓展學生的文化學習視野

第二課堂活動通常更加靈活和多樣化，可以提供更豐富的文化體驗，滿足不同學生的學習需求和興趣，促進個性化學習。教師借助第二課堂活動，能夠為學生提供更加生動和實踐性的學習體驗，有助于學生更深入地理解中國傳統文化，從而加深他們對文化的認知和理解。學校也可以在環境建設中融入中國傳統文化，構建第二課堂活動，促進學生對文化知識的綜合運用，提升他們的跨文化交際能力，同時增強對民族文化的認同感。活動設計既要有教育意義，又要確保趣味性，以提高學生的參與度為主。條件允許的話，可以鼓勵家長和社區成員參與第二課堂活動，以促進家庭和社區對學校教育的支持和參與。

食物對學生來講往往有較強吸引力，教師可以設定“食物文化周”，每天集中介紹一種特定國家的食物文化，其中至少一天專注于中國傳統食物。讓學生小組選擇某國家的食物文化進行研究，并準備展示，邀請家長或當地社區成員進行中國傳統食物的烹飪展示。學校安排組織學生參與制作簡單的中國傳統小吃，如包餃子、做春卷等。最后組織小型的食物品嘗會，讓學生嘗試不同的中國傳統食物，并用英語描述其口味和特點。也可以舉辦“國際食物日”，邀請學生帶來各自家庭的傳統食物，并用英語介紹其背景和制作方式，學習不同文化中食物的意義和在節日中的作用，促進跨文化理解。

4.課后作業融入文化，拓展傳統文化傳承渠道

通過課后作業將傳統文化知識和實踐融入學生的日常學習中，不僅能提高學生對文化的認知和理解，還增強了學生的學習興趣和參與度，且這種方法也為傳統文化的傳承提供了新渠道，有助于保護和弘揚文化遺產，同時也能在學生心中培養對傳統文化的尊重。作業應與課堂學習內容相結合，確保學生能夠在完成作業的過程中鞏固和擴展課堂學到的知識。教師設計作業時還應考慮創意和多樣性，避免重復和枯燥的任務，鼓勵學生用不同的方式表達和探索文化。還要考慮到學生的年齡和能力水平，確保作業難度和量度適中，既能激發學生興趣，又不至于造成負擔。

例如，教師講解完《Meet my family》這一單元后，布置作業，要求學生用英語介紹他們的家庭成員，同時引入與中國傳統文化相關的家庭習俗、節日慶祝、或家庭故事。學生首先用英語介紹自己的家庭成員，包括他們的姓名、年齡、職業等基本信息，然后描述家庭中遵循的傳統習俗，比如春節聚餐、中秋節賞月等。鼓勵學生分享一些代代相傳的家庭故事或有關家族的傳統故事，探討家庭傳統如何反映中國文化，如尊老愛幼、家庭和睦等。學生可以通過多種形式展示作業，如口頭報告、海報、視頻等。教師可以鼓勵學生與家長一起完成作業，促進家庭間的文化交流和英語實踐。這樣的作業不僅能夠幫助學生練習英語技能，還能讓他們了解和表達中國傳統文化中的家庭觀念，加深對自身文化的理解和認同。

綜上所述，中國傳統文化在小學英語教學中的滲透具有顯著的優勢。教師要持續探索如何高效地將中國傳統文化與現代英語教學相融合，特別是如何利用數字技術和在線學習資源來增強融合的效果。同時，還要關注不同地區和不同背景學生對傳統文化融入時的反應和適應性，以便更好地定制教學方案。

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（高冬霞，1982年生，女，漢族，甘肅蘭州榆中縣人，大學本科，一級教師，研究方向：英語教學與研究）