大單元視角下初中歷史傳統文化主題單元教學策略研究

摘 要：為將大單元教學法應用到初中歷史傳統文化主題單元教學中，本文首先探討了初中歷史中大單元教學法在培養學生全局觀念、系統理解和深入挖掘歷史意義等方面的優勢。其次，詳細分析了當前初中歷史傳統文化主題單元教學中存在的問題，例如學生參與度低、教學深度不足等，這些問題在實際教學中影響了學生的學習效果和深度理解能力的提升。最后，基于大單元視角對初中歷史傳統文化主題單元教學策略進行研究，提出了一系列可以有效解決這些問題的策略，如利用當地文化，激發學習興趣；引申傳統文化，增加教學深度等。通過上述措施，期望實現對初中歷史傳統文化主題單元教學的優化改善，為相關教育工作者提供參考。

關鍵詞：大單元 初中歷史 傳統文化 主題單元 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2024.06.033

在全球化的趨勢下，傳統文化的保護和傳承成為不能忽視的議題。在教育領域，通過系統的歷史教育，將傳統文化進行傳播，是實現文化傳承的重要手段之一。初中是青少年性格形成和世界觀建立的關鍵階段，尤其需要在這個時間點上對學生進行深入的文化教育。然而，在實際教學過程中，部分教師對大單元視角下初中歷史傳統文化主題單元的合理構造缺乏理解和把握。由于歷史是一個復雜而且宏大的學科，它包括各種不同的事件、人物、地點和概念，縱觀我國及世界數千年的歷史。要統籌考慮這些內容，使之轉化為對學生有啟發意義的課堂內容，無疑是教師面臨的重大挑戰。因此，教師要從整體和宏觀的角度來理解和研究大單元教學法，展示出傳統文化的獨特魅力，充分發揮歷史教學的價值，使學生能夠真正感受并理解傳統文化的精髓。

一、初中歷史中運用大單元教學法的優勢

1.培養學生的全局觀念

在歷史教學中，大單元教學法通過整合范圍更廣、含量更豐富的知識體系，使得學生能夠把握相應的歷史事件與歷史發展趨勢之間的關系。此種方法強調了時間線索和空間線索在理解歷史事件中的重要性。相較于傳統的分單位教學法，在大單元教學下，學生處在更高層面和更寬的視野，對歷史的理解會更為準確、更客觀公正。這極大地提高了學生的歷史思維能力和獨立思考能力。

2.促進學生系統理解歷史知識

大單元教學法不僅包括基礎的事實性歷史知識，也包含了對相關歷史事件的解讀和批判。個體事件或人物并不孤立，而是存在于廣闊的社會背景和歷史脈絡中。通過這種教學方式，學生被引導去深度思考，去對比不同時期數以千百計的事件和人物，理解不同事件和人物在歷史中的作用，并從中得出結論。學生將把零碎的事實性歷史知識整理為一套易于理解且連續的歷史敘述，政治、經濟和文化的相互影響乃至決定性因素都能在大單元教學法下得到清晰的理解。

3.深入挖掘歷史的意義

在大單元教學法下，學生可以更好地理解歷史的內在意義。大單元教學法超越了純粹的時間、空間單元的劃分，它強調的是歷史事件背后邏輯的梳理，讓學生參與到民族、國家、時代的偉業中，并從中找尋自身的價值，明白歷史與現在、未來的聯系。比如在介紹工業革命時，不僅僅介紹其發生的時間、地點、特點，更進一步分析工業革命對社會結構的影響以及它將如何影響未來的發展。通過這種教學方式，學生對歷史的理解深度和廣度都得到了有效提升。

二、初中歷史傳統文化主題單元教學存在的問題

1.學生參與度低，缺乏興趣

在課堂上，相對于積極參與討論、提問，或對知識進行深入討論，部分學生更傾向于選擇沉默。盡管教師嘗試想方設法吸引學生，但這些努力常常會得不到預期的效果。教師盡可能動用各種資源和方法，然而學生仍然對歷史不感興趣。這種學習狀態往往導致學生對待歷史學科的疏離感，他們很少自發地參與到課堂活動中。其次，學生對歷史傳統文化主題的興趣缺乏也影響了學生學習的積極性。有些學生認為歷史是過去的事情，和現在沒有太大關系，從而缺乏學習的積極性。對于部分學生而言，歷史不過是一部沉悶的故事書，被封存在過去，對現在的生活毫無影響。特別是當面對復雜的傳統文化內容時，學生通常會覺得難以理解，甚至產生抵觸情緒。此種學習狀態導致了學生在接觸歷史傳統文化主題時，常常顯現出疲態和失去信心。此外，許多學生還抱怨傳統學習方式枯燥無味，學習歷史只是不停記憶人名、事件和日期。這種學習模式致使他們的注意力容易分散，無法全身心地投入學習。

2.教學深度不足，缺乏深入引導

日常課堂教學中，教師往往過于注重知識點的羅列和灌輸，而對于傳統文化背后的深層含義及其評價卻鮮少涉及。教師對知識點的歸納總結多、對知識精神的解讀少，限制了傳統文化教育的深度。以教師為中心的傳統教學模式導致學生在課堂中往往處于被動狀態，與歷史的緊密聯系并沒有建立起來，他們無法主動地去挖掘與生活、社會相關的歷史事件和人物深層情感和文化內涵。用于引導學生理解和思考的互動式教學方式偏少，使得課堂教學乏味，缺乏深度。

目前，考試成績依然是主要的評價標尺，這種評價體系強調結果導向，缺乏過程導向。試卷評價對知識的記憶要求大于理解，對歷史事件更是如此。此類評價體系并不利于深化教學深度，反而導致教師和學生更加注重應對考試，忽視傳統文化的理解和應用。

三、基于大單元的初中歷史傳統文化主題單元教學策略

1.引用當地文化，激發學生的學習興趣

在《明清時期：統一多民族國家的鞏固與發展》的教學中，教師可以巧妙地結合地方文化，利用廣東從化地區的文昌閣故事，激發學生的學習興趣。首先，教師可以先引述屬于廣東從化地區的本地故事，如明末清初錢崗陸氏太公出資鑄造的文昌、魁星兩尊神像，以及村西南的驛道旁曾經存在的文昌閣。將這些故事與明清時期的歷史背景相對應，例如明清兩朝文人士大夫多崇奉儒家思想，重視讀書和參加科舉考試，稱職的儒生被譽為“文昌”，這里文昌、魁星兩尊神像就能映襯出這段歷史背景，串起歷史知識和地方文化。將“三洲潭”的傳說與明清時期的民間信仰融合起來。傳統的中國社會，人們認為遵循民間信仰有利于自然的和諧、社會的穩定，也能帶來個人的運氣和福祉。

教師要遵循“活動—反思—探究”的教學路徑。首步是介紹歷史背景和基礎概念。在授課的初階段，可以詳細介紹明朝、清朝及其在中國歷史中的定位，以及統一多民族國家的概念。接著闡述廣東地區的地理特征和歷史背景。然后，介紹明末清初錢崗陸氏太公的具體事跡，包括他是如何出錢塑造了文昌、魁星兩尊神像和在村西南的驛道旁興建文昌閣。在條件允許的情況下，教師可以組織學生去實地考察，或對相關歷史文獻進行學術研究，或者就錢崗陸氏太公的決定進行角色扮演和辯論等多元化的活動。這不僅能幫助學生深入理解歷史事件，同時也能增加學生的參與感和學習興趣。在進行反思環節時，教師可以引導學生去思考一些深層次的問題，這也是一個了解當地文化，并研究社會發展對人們生活的實質性影響的好機會。在最后的探究環節，學生可以進行自主學習，對當地的歷史文化產生更深的興趣和理解。比如，學生可以通過瀏覽文獻、訪問歷史遺址，甚至與當地居民進行交談，了解他們對這段歷史和錢崗陸氏太公的看法。

還是以本單元為例，教師可以將錢崗古村西向更樓檐口的木雕刻畫《珠江江城圖》整合進教學過程中。教師可以通過講解《珠江江城圖》中刻畫的歷史場景，生動描繪當時的社會背景，例如清代廣州珠江沿江二十里地的景色、活躍的市場買賣、繁忙的河港交通等，并鼓勵學生據此想象清代廣州的日常生活。木雕中所反映的不同階層人物生活、洋人形象的出現，以及對船只類型的描繪，這些都為學生提供了豐富而具體的歷史細節。其次，當談及相關建筑物時，可以利用《珠江江城圖》的內容，如歸德城門、花塔、五層樓、海珠炮臺等，通過讓學生親身了解和考察歷史建筑，去理解它們對社區的重要性，同時也能開展藝術和建筑的交叉學科研究。也可以利用地方特色，如圖中刻畫的牧羊、砍柴等日常農耕生活場景，讓學生真實接觸和感受到鄉村生活的風情。此種教學方式不僅能更好地組織學生學習和拓展學生的歷史知識，同時也能挖掘他們身處的環境隱藏的歷史脈絡，增加他們對傳統文化保護的自覺。最后，對《珠江江城圖》進行深入研究分析，挖掘其中的歷史信息，如形形色色的人物、各式船只以及生活方式等，總結當時的社會經濟狀況，比較不同時期的變化。讓學生根據此類歷史資源，發表自己的見解。

2.引申傳統文化，增加教學深度

以《秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固》單元教學為例，教師可以通過融入廣東粵劇文化，以《昭君出塞》為依托，加深學生對于歷史知識的理解，并提高學生對傳統文化的興趣和認識。

粵劇是中國的五大戲曲之一，具有獨特的表演形式和音樂結構。在講解秦漢時期的歷史內容時，教師可以選取粵劇《昭君出塞》中的片段，通過角色扮演、分角色解說等互動方式，來讓學生深入體驗和理解漢朝和匈奴的歷史。除此之外，還可以通過欣賞粵劇表演，更直觀地了解《昭君出塞》此事件對于漢匈兩族友好交往的推動作用。在增加教學深度方面，教師需要從幾個層面去實施。一是把握歷史主線，即漢匈兩國關系的發展歷程；二是理解和揭示歷史事件的內涵，包括昭君出塞的深遠影響；三是連接粵劇與歷史的關系，使學生了解到粵劇不僅僅是藝術，更是歷史、文化的載體?！墩丫鋈愤@一歷史事件本身就是漢匈兩族交往史上的重要篇章。為了避免戰爭，維護民族安寧，漢代的和親政策成就了相當長的和平時期。這里，教師可以通過故事講述引出這一主題，進一步引導學生理解和平的重要性、外交策略的智慧。再者，還可以讓學生通過欣賞《昭君出塞》的粵劇表演，進一步理解這一作品背后的人文關懷——尊重和理解不同的民族文化。例如，粵劇中對昭君的塞外生活、對匈奴文化習俗的描述，都是對當時歷史背景的生動再現，使學生在感受藝術魅力的同時，更加深刻地理解和尊重不同的民族文化。最后，通過問答、討論等師生互動方式，實現對粵劇與歷史，乃至整個傳統文化的綜合理解和把握。在此過程中，學生不僅能夠學到歷史知識，還能夠通過戲曲藝術接觸到更加豐富的東方文化元素，培養藝術修養和人文素養。

3.立足單元內容，培育學科意識

教師需要全面、深刻地理解本單元的歷史事件和人物，將歷史知識、歷史人物內化為自己的知識，從而能夠將這些知識傳授給學生。同時，章節中所包括的傳統文化要點也是教導的重點，可著重講述相關的經典事例，并注重與現實生活的關聯。教師在講授相關歷史知識時，應盡可能地將學生的情感因素考慮進去?？梢允褂秘S富的教學手段使學生全面體驗歷史情境，如制作歷史劇、小組討論等互動性強的方式。通過這些方式，引導學生感受歷史人物的情感變化，了解造成歷史變遷的各種因素，激發學生對歷史的熱愛和興趣。教導學生們以宏觀的角度看待歷史，理解歷史的連續性和一體性。嘗試將歷史內容與日常生活緊密相連，讓學生明白歷史既是過去的故事，也是現在生活的一部分，甚至影響未來的發展。在此過程中可逐漸引導學生形成獨立思考的能力，并將歷史知識與其他學科進行聯結，如地理、藝術和科學，以形成多元的視野和全面的理解。通過跨學科的學習，可以提高學生對歷史的理解力和記憶力，讓學生從不同的角度理解和記住歷史知識。

4.基于過程導向，完善評價體系

教學評價不僅關注學生最終的學習成果，更著眼于學生在學習過程中的探索、思考，以及學生如何通過互動與交流來深化理解和應用所學的知識。因此，過程導向的評價體系將更加重視學生的學習過程表現和參與情況。在實際教學過程中，教師可以采取多種策略來發展和應用過程導向的評價體系。例如，可以通過觀察學生在課堂討論、小組合作、獨立探究等學習過程中的表現，對學生的思維技能、社交能力、解決問題的能力等進行評價。這種評價方式既能反映學生的學習深度，也能促進學生的積極參與和獨立思考。為落實此種評價體系，教師需要在課程設計上做出相應的調整。以歷史傳統文化為主題的單元課程，教師可以設計涵蓋歷史人物、事件、文物等多方面的探究性任務，讓學生通過完成這些任務來掌握和運用知識。同時，教師也可以設定觀察記錄和反饋機制，及時捕捉到學生在任務處理過程中的表現，用以評價學生的歷史思維技能和社交能力。此外，為了形成完整的過程導向評價體系，需要建立有效、及時的反饋通道。對學生的評價及時反饋，能夠幫助學生明了自身的優點與不足，以便學生可以明確自己的學習目標和改進方向。

綜上所述，通過融合傳統文化和歷史教學，教師能夠捕捉到歷史的復雜性和多樣性，同時也能引導學生感受和欣賞傳統文化。教師應采用創新的歷史教學策略，讓更多的學生在學習過程中對中國傳統文化有更深入的理解和感知。同時，教師只有致力于優化教學方法、提升教育質量，才能營造對學生有益的教學環境。

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