任務驅動在初中數學教學中的運用探究

任務驅動，是教師為學生提供體驗的實踐、感悟問題的情境，讓學生圍繞這個情境展開探索，并在學習過程中主動建構、積極實踐，促進他們解決問題能力的提升。任務驅動，能讓學生保持持續的學習動機，讓他們帶著真實的任務去探索、建構，以達到良好的教學效果。

一、設定明晰的目標

教學目標能為英語課堂教學提供明確的指向，可以調動學生的參與熱情。教師在擬定目標時要貼近學生的認知水平，如果定的過高會令學生無法順利完成，而如果定的過低，會令學生興趣不足。教學目標的擬定要科學合理，要能為后續的學習任務設計提供依據，教師要通過課堂觀察、訪談等了解學生的學習水平、認知興趣、思維特點，并根據這些信息設計科學合理的目標。教學目標要考慮學生的個體差異，要具有層次性，要能讓不同層次的學生都能在自己的能力范圍內達成目標。

二、確定整體任務

教師在設計任務時要把握任務的難度，要貼近學生的學習情況設計出難易適當的任務。教師要以教學目標為基礎，對教學內容進行分析，提煉出教學重難點，并確定相應的任務。任務還要貼近學生的生活，這樣會降低學生的學習難度，促進學生思維水平的發展，提升學生遷移與運用數學知識的能力。如在學習蘇科版八上《函數》內容時，筆者以購物情境設置任務：探討單價、數量、總價之間的關系；嘗試列出函數方程，并說說自己的理解；驗證函數是否準確，完成計算。教師通過層次化的任務，讓不同層次的學生都積極思考，能幫助他們形成良好的思維模式。

三、小組合作完成任務

教師要明確以小組為單位，引導學生共同探索數學知識，促進學習任務的完成。教師要根據學生的特點，對學生進行異質分組，保持每組實力的均衡，這樣能充分發揮學優生的帶頭作用，小組長由學生推薦產生，要具有一定的組織能力，讓其督促學生共同完成任務。教師要彈性制訂計劃，讓學生在小組中觀察、操作、猜想、實驗、交流，以促進任務的順利完成。教師要對學生進行點撥、引導，以促進他們順利完成學習任務。在學生遇到瓶頸時，教師要借助課件等加以引導，以促進學生對重點內容的理解、難點內容的突破。小組在完成學習任務后，由匯報員展示自己小組的學習成果，教師引導學生討論交流，促進他們對數學知識的深度理解。

綜上所述，在初中數學教學中，教師要借助任務開展豐富的活動，引發學生的深度探索，激活學生的思維，促進學生對重難點知識的理解與感悟，促進學生數學核心素養的提升。