聲樂訓練中聲樂語言的應用分析

摘 要：聲樂語言是聲樂課程的重要組成部分，鑒于其技巧性、抽象性、復雜性等特點，需要配合精練有效的語言，從而準確闡述聲樂知識，增強學生對聲樂知識的理解，提高其聲樂技能。闡述聲樂語言的基本特征，提出正確理解聲樂語言的方法，探究聲樂訓練中聲樂語言的應用，以期助力構建高效的聲樂教學課堂。

關鍵詞：聲樂訓練；聲樂語言；字正腔圓；語言要素

語言的組織和表達可以理解為文字編碼的過程，教師利用聲樂語言開展聲樂教學活動的過程，實則是學生破解教師語言編碼的過程，也是學生學習聲樂知識和技巧的過程。因此教師運用聲樂語言開展教學活動環節，要結合學生實際學習情況以及教學環境，組織精巧實用的聲樂語言，直觀、形象地講解聲樂知識，以發揮聲樂語言的教學價值。

一、聲樂語言的基本特征

（一）知識傳播目的性特征

聲樂語言與日常交流和互動式語言不同，其具有明顯的目的性特征。聲樂語言在聲樂訓練中的應用，旨在傳播聲樂知識，促進學生理解聲樂知識，提高學生的聲樂技能，強化學生的實際操作能力。鑒于聲樂語言傳播知識的特征，教師應以聲樂語言為教學基點，結合學生聲樂技能掌握情況，開展個性化聲樂教學活動，結合聲樂語言特色闡述語言內容，幫助學生確定個人語言表達方式，以實現提高學生聲樂技巧和能力的教學目標。

（二）核心內容抽象性特征

聲樂教學內容具有一定的抽象性，具體體現在發聲原理、語言訓練、聲樂作品藝術處理等方面。歌唱發聲原理在于調控氣息運動軌跡，以咬字發聲為教學重點，要求正確利用共鳴腔體進行發聲，對學生而言具有一定的認知難度和實操難度。聲樂教師在聲樂訓練中，應采用化繁就簡、化抽象為具體的教學方式，使學生更好地學習和理解聲樂知識，提高學生學習效率，同時提高聲樂訓練教學質量。

（三）關鍵信息標準化特征

聲樂教師教授聲樂知識主要采用口語化方式，甚至針對個別學生采用通俗化、形象化語言講解和闡述聲樂知識，以加強學生對聲樂知識的理解和掌握。聲樂包含關鍵性概念、詞匯等知識，需要教師采取標準性語言進行講解。這有益于學生更為準確地認知和記憶關鍵性知識，使其在之后的聲樂學習和工作中，能夠有效識別關鍵性語言。歌唱發聲訓練采用腹式呼吸法，以確保呼吸對抗力和咽喉狀態保持反向平衡關系。教師在歌唱發聲訓練環節，要指出腹式呼吸法的要點和特征，使學生正確理解關鍵性知識的標準化特征，以提升學生學習技能[1]。

二、正確理解聲樂語言的方法

（一）明確語言與旋律的關系

聲樂是由口腔發出的具有語言性的音樂，因此語言在歌唱中具有重要地位。旋律是聲樂的重要組成部分，主要用于表達情感和思想。對于旋律和語言的關系研究自古有之，不同時期的音樂家對二者關系的闡述不同，或偏重語言，或偏重旋律。《夢溪筆談》從辯證角度闡述語言和旋律之間的關系，提出“聲中無字”“字中無聲”，強調語言和旋律的平衡關系，力求將語言和旋律融合統一，以提高聲樂的藝術性。在聲樂訓練環節，一些學生注重語言（咬字）而忽視旋律（聲），難以運用旋律表現語言的含義和韻味；還有一些學生注重旋律而忽視語言，咬字不清晰，讓人難以聽清歌唱內容。語言和旋律是聲樂的核心內容，二者相互協調統一。重語言輕旋律，會導致有辭無聲，難表其意；重旋律輕語言，則會導致一味大聲歌唱，令人不知其言。在聲樂訓練中，要重視語言和旋律之間的關系，兼顧語言和旋律學習，才能夠正確學習和掌握聲樂知識。

（二）以聲樂語言帶動字正腔圓

字正腔圓是歌唱的基本要求，是滿足聽眾審美的技術要求。字正腔圓強調理論與實踐同步，而在實踐達到字正腔圓標準具有難度，需要學生在聲樂學習環節注重訓練細節和歌唱技巧。字正腔圓包括字正和腔圓，二者的和諧統一是聲樂學習者追求的目標。字正可以簡單理解為咬字清晰、吐字清楚，使聽眾聽清歌詞；腔圓要求學生在聲樂訓練中結合腹式呼吸法，在呼吸、發聲、共鳴環節，通過對各個共鳴腔體的調控，即口腔、胸腔、頭腔等，將聲音進行立體化處理。從某種意義上說，聲樂是指聲音、語言、樂曲的有機融合，既要吐字清晰，又要發音準確。為達到字正腔圓的效果，要了解漢語語音結構和發音方法。漢語語音學三要素包括聲母、韻母、專用調，以區別字和音的功能和特性。在歌唱中，詞以聲母發音為起始，聲母發音是否標準，直接影響著歌唱效果，因此聲樂訓練要從聲母發音開始學起，保證歌唱吐字清晰。韻母與聲母發音不同，其是通過發聲器官的開合激發聲帶震動而產生的聲音。韻母的發音具有連綿柔和、色彩多變等特點，是確保歌唱流暢的基礎。專用調又稱聲調，用于區別語義。在歌唱中，只有掌握聲調，才能有區別性地唱出每個字或詞，如“買馬”和“賣馬”等。漢語語音以四聲調為基準，歌唱中要想咬字清晰，就要學會四聲調發音，以及根據樂曲的起承轉合靈活變化聲調。

（三）以科學方法促進吐字清晰完整

在歌唱中，咬字吐字既要清晰，又要和字音相統一，以準確表達聲樂的內容和情感。我國傳統聲樂將字分成字頭、字腹、字尾三個部分，根據出聲、引長、歸韻，構建四呼、五音、十三轍等歌唱語言理論。傳統聲樂語言理論具有一定的科學性，對現今聲樂學習具有一定的借鑒意義。其一，咬準字頭。強調干脆利落，運用口腔作為調節載體，聲母發聲清晰，唱清字頭。其二，引長字腹。利用四呼法引長字腹，發音時注重連貫性，口型一致不變。其三，收清字尾。字尾為韻母部分韻尾，收音要準確、清晰、利落，保證字的完整性。以復韻母和鼻韻母最后一個音素為基點，結合字尾口型引長字腹，至曲調時值接近結束，進行歸韻收聲。采用傳統聲樂訓練方法，可以使學生掌握聲樂發聲和咬字的基本方法，提高聲樂學習效率。

三、聲樂訓練中聲樂語言的應用

（一）根據學生認知，設計教學語言

聲樂教學是教師組織語言促進學生理解知識的過程，并非教師自彈自唱、隨意表達的過程。其教學目標在于通過語言組織和表達，使學生通過探究和分析語言符號，理解和掌握聲樂知識。由于聲樂知識的抽象性特點，教師在聲樂教學活動中運用大量專業術語進行表達和闡述，對于認知能力和學習能力較差的學生來說，容易出現認知障礙問題。學生的認知障礙源于教師僅從自身的角度編輯和表述語言，缺乏語言認知能力的學生自然難以理解教師所教授的聲樂知識，最終對聲樂知識的認知較差[2]。基于此，聲樂教師在教學活動環節，要深入了解每名學生語言認知情況，結合學生語言認知個體差異性，基于學生語言接受能力和理解能力，設計適合學生學習和發展的教學目標和教學活動，借助數字化教學資源將抽象的聲樂知識進行形象化、具體化、情境化處理，為學生營造具有趣味性的高效、輕松的學習環境，促進學生深入理解語言符號中蘊含的核心內容，以提高學生的學習效率，提升聲樂課程教學質量。

（二）整合教學內容，構建高效課堂

聲樂課程教學要注重延展性教學，通過豐富學生的聲樂知識，強化學生對知識的理解。在聲樂教學活動環節，教師要注重計劃性、目的性、規律性教學，嚴控教學內容和時間，通過構建多樣化的教學活動，激發學生學習興趣，調動學生的主觀能動性，使學生主動參與聲樂教學活動，以構建高效聲樂教學課堂，提高學生學習效率。部分教師現已開展延展性教學活動，但是一些學生仍然存在認知模糊問題，原因在于教師沒有科學規劃延展性教學內容，沒有嚴控教學內容和教學實踐，以及每個教學階段學生所要掌握的聲樂技能和知識。基于此，教師要以教學文本為依據，發揮數字化教學資源的輔助教學作用，精心設計教學內容，確保教學內容的豐富性和針對性；以提升聲樂課程教學質量和提高學生聲樂學習能力為教學目標，圍繞教學目標設計教學活動和組織教學語言[3]。同時，教師還要組織精練的授課語言，講解聲樂知識和延展知識，促進學生體會和感受聲樂語言和聲樂知識之間的內在關聯，使學生認識到聲樂語言的重要性。此外，教師還要注重語言組織和表達的針對性，使學生明確語言表達的目的和意義，確保每一句話都能夠闡述聲樂知識的核心內容，以構建高效的聲樂教學課堂，促進學生高效學習。

（三）注重教學語言，準確有效教學

由于聲樂教學內容具有技巧性和復雜性，要求教師在實踐教學環節，采用凝練、精準、有效的聲樂教學語言進行教學，避免語言誤差影響學生學習效率。目前部分教師在聲樂教學活動中，教學語言不準確，導致學生產生認知偏差。基于此，教師要深入探究聲樂知識的內涵和特點，提升教學語言的準確性和有效性，并在實際教學環節有意識地應用教學語言，切實有效地講解聲樂內容，保證每一句話能夠解釋聲樂知識的核心和實質，使學生深入理解和掌握聲樂知識要點，掌握語言發音技巧。同時，教師要結合學生的語言認知情況，靈活采用語言表達方式，防止其出現聲樂知識理解錯誤。要引導學生利用正確的聲樂語言進行表述和學習，從而提高教學語言應用的準確性和有效性[4]。

（四）運用比喻方法，提高教學效率

聲樂教學與樂器教學不同，樂器教學具有直觀性，而聲樂教學具有抽象性，對于特定的專業術語和聲樂知識，需要教師采用比喻的方法進行描述，使學生理解聲樂知識。對抽象性聲樂教學內容，教師可通過比喻，結合實際教學經驗，將發聲的體會、感受、體驗傳達給學生，學生可依據教師的生動表演、精準語言，分析和理解聲樂知識，探究聲樂發聲原理和技巧。在聲樂教學中適當地融入比喻性教學語言，可以使學生從不同的角度分析和理解聲樂知識，并且可以啟發學生思維，指引學生學習和發展，提高聲樂課堂的教學效率[5]。在具體聲樂教學中，教師可運用夸張、比喻性的語言表達，將抽象和復雜的聲樂概念等知識，進行直觀化、形象化轉化，再融合恰當的肢體語言，使學生掌握聲樂知識和歌唱技巧。例如，“共鳴”這一詞匯在不同學科具有不同的含義，在聲樂課程教學中可以將歌唱共鳴比喻成吹嗩吶，用哨子口比喻聲帶，用管子比喻咽腔。直吹哨子口時，嗩吶發出的聲音尖細，當氣體在嗩吶腔體振動時，即為共鳴，可以發出優美動聽的旋律。采用比喻性的聲樂教學語言，可以促進學生直觀形象地了解聲樂知識，有助于提高教學效率。

（五）緊跟旋律誦讀，呈現語言要素

聲母、韻母、專用調是構成漢語語音的重要因素，節奏和音高是構成音樂旋律的核心要素。旋律從語言音調演變而來，因此旋律和語言具有密不可分的關系。在聲樂學習和歌唱環節，音調和語言是辯證統一的關系，語言影響音調效果，而音調影響語言的信息表達。語言的產生在音調之前，原始歌唱中的語言本身具有節奏性和韻律性，掌握語言和旋律之間的關系，通過吟唱或吟誦練習，可以有效解決學生發音不清的問題，提高學生的學習效率。例如，教師可以組織學生進行韻律誦讀練習，引導學生在誦讀環節緊抓歌詞韻腳，以強化學生的韻腳發聲。在具體誦讀環節，教師應要求學生注重咬字清晰、吐字清楚，使其根據漢語要素，正確發聲、收聲，以達到字正腔圓的發音水平。教師應注重引導學生緊抓歌詞中的韻腳，牢記歸韻的特征。在學生掌握咬字發音的基礎上，還要培養學生的聲樂藝術處理能力，使其能夠利用語言和旋律渲染氛圍，抒發情感，凸顯歌詞中的故事主線、情感要素、人物形象。教師可組織學生練習聲母、韻母、專用調，促進學生掌握聲樂語言和發音等知識，使其做到字正腔圓，并培養學生藝術處理能力，使其能夠運用聲樂語言和發音等技巧，提升聲樂學習能力和學習效果。

四、結語

在利用聲樂語言開展聲樂教學活動時，教師要注重過程性和發展性，深入了解每名學生的聲樂語言理解能力，設計多樣化教學方式，即根據學生認知能力，設計和運用聲樂教學語言；凝練教學內容，構建高效課堂，引導學生進行趣味化和高效的學習；注重聲樂語言運用方式，進行準確、有效的聲樂教學，以提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]謝言.聲樂教學語言基本特征與應用方式研究[J].陜西教育（高教），2020（5）：68-69.

[2]虎翼.聲樂訓練中聲樂語言的應用探討[J].戲劇之家，2017（1）：98.

[3]胡俊賢.小議聲樂教學中聲樂語言的應用[J].音樂時空，2015（5）：147.

[4]楊偉民.聲樂訓練中聲樂語言的探究[J].北方音樂，2017（7）：46.

[5]劉瑾怡.聲樂教學語言特點及其合理應用[J].藝術研究，2018（1）：182-183.