藝術實踐活動融入高校藝術類通識課程教學的意義

摘 要：高校普遍開展課外藝術實踐活動，但在藝術類通識課程教學中開展藝術實踐活動的卻很少。通過調研藝術類通識課程的開設現狀，并分析藝術實踐活動融入課程教學的問題及成因，從藝術實踐活動是藝術教育的重要方式、體驗式教與學有效提升自主學習性、有利于培養創新精神和實踐能力等方面探尋藝術實踐活動對藝術類通識課程教學的意義。

關鍵詞：藝術實踐活動；藝術類；通識課程；教學意義

藝術教育是在高校實施美育的重要途徑和內容，是素質教育的有機組成部分。公共藝術課程是高校非藝術類專業所開設的藝術課程，作為公共藝術教育的載體，是我國高等教育課程體系的重要組成部分，是提升學生人文素養的重要內容，是高校育人中不可缺少的一環。在教育教學改革過程中，高校普遍實施通識教育，基于公共藝術教育與藝術通識教育的內在一致性，高校公共藝術課程逐漸以“藝術類通識課程”“美育通識課程”的稱謂進入新時代視野。

一、藝術實踐活動的內涵

“勞動說”是藝術起源假說之一，提出藝術源于人類勞動實踐。這個說法具有明顯的片面性，但不可否認，人類在長期勞動中形成的技能技巧經驗，確實為藝術創作提供了題材和行為能力的先決條件?！皠趧诱f”同時又是文學起源學說中的重要學說，其認為各民族最早的文學體裁是詩，必須吟唱，載歌載舞，早期的文藝是詩、樂、舞的結合體。這種早期文藝形式同勞動過程直接相關。原始人將勞動動作和被狩獵的動物的動作衍化為舞蹈；勞動時的號子與呼喊發展為詩歌；勞動時發出的各種聲音和體現的節奏，則為原始人提供了音樂的靈感。詩、樂、舞三位一體，實則是勞動過程中這幾種藝術形式的萌芽因素統一在一起的反映。

無論是藝術專業教育還是通識教育，從開設課程來看，其基本內容都包含了知識和技能的教育，其特殊性就決定了藝術實踐活動在課程教學中的重要性。比如在藝術鑒賞的過程中，無論一幅畫還是一支舞蹈在歷史上多么有名，對于初次接觸課程的學生來說，缺少了隱藏在教學設計中的課程參與要求，純理論講授的課堂往往都難以理解，也容易消磨學習興趣。豐富的藝術實踐活動可以讓學生在參與的過程中保持高度投入和思考，既輕松愉悅，又能增進學生對理論知識的理解，有利于學生全面掌握學習內容。

藝術實踐活動在教學中起到的重要作用得到了充分的認可，也被提到了前所未有的高度。2022年12月，教育部為推進高校美育高質量發展，印發了《高等學校公共藝術課程指導綱要》，明確提出高校公共藝術課程的課程目標是構建面向人人的課堂教學和藝術實踐活動相結合的公共藝術課程體系。2024年教育部《關于全面實施學校美育浸潤行動的通知》也將“藝術實踐活動普及行動”作為重要工作舉措。

二、藝術類通識課程的開設現狀

自20世紀90年代美育被納入素質教育以來，中共中央、國務院先后出臺了多個美育相關文件，高校美育從政策方針上呈現出認識、重視、提倡、大力推進的發展歷程。當前高校普遍開設藝術類通識課程，但課程開設數量、種類以及教學質量卻參差不齊。

第一，藝術類通識課程開設門數和種類參差不一。有些高校開設的藝術類通識課程數量較少，為了能覆蓋全校學生，采用講座形式的大班授課，少則幾十人，多至幾百人；也有些高校開設了數量較多的藝術類通識課程，卻包含了大量的同類課程，比如美術鑒賞、音樂鑒賞、舞蹈鑒賞、戲劇鑒賞、書法鑒賞等鑒賞類的課程，缺少美學和史論類、藝術實踐類的課程，比較單一。

第二，藝術類通識課程歸屬部門多，課程教學質量難以保證。在一些綜合性院校，藝術專業設置較為豐富，藝術類通識課程由專業院系來負責，能充分保證課程的開設，但課程歸屬于不同部門，建設進度和質量難以統籌和考核。沒有藝術專業院系支持的院校，往往整合全校通識課程，單獨設置部門，如公共課程教學部、美育與通識教育中心、通識教學部等，這些部門再根據學科的相關性組建教研室或教學團隊，如人文藝術教研室、歷史與藝術教研室、藝術教研室等，礙于課程歸屬學科多，再加上藝術類通識課程開班少、類型少、教師少，很難形成一個良好的課程建設氛圍，教學質量難以保證；甚至有些學校是外聘兼職教師，這就更難保證課程教學質量。

第三，藝術類通識課程不夠通識。一些院校把藝術史論、鑒賞類的通識課程當成了純理論課程，講授限于書本，撇開了藝術課程的特殊性，把理論和實踐割裂開來，課程缺乏藝術體驗環節，導致學生對課程評價的滿意度不高。還有一些實踐類的藝術課程，課堂教學直接成了技能技巧培訓的速成班，面對非專業學生，平鋪直敘上“功夫”，雖然讓學生有了藝術體驗，但缺少了理論引導，導致學生的獲得感較少。

第四，藝術類通識課程缺少教材。很長一段時間，藝術類通識課程沒有專門的教材，主要借用藝術專業課程教材，目前依然有高校如此。隨著近年來高校美育的相關研究增多，雖然出現了一些高校美育相關的教材，但這些教材一是普及度和推廣率不夠，高校因未獲得教材相關信息而沒有采用；二是由于高校類型不同，教材不適用于各校的實際情況而沒有征訂；三是許多高校的美育建設處在起步階段，對教材持觀望態度。

三、藝術類通識課程教學開展藝術實踐活動的問題及成因

（一）教學主體的認知缺失

調研發現，藝術實踐活動融入藝術課程教學的研究和嘗試，大多選擇藝術專業課程和基礎教育中的藝術課程，選擇高校藝術類通識課程的相對較少。造成這個現狀的重要原因之一在于教學主體的認知缺失。

課堂教學中，教師和學生是最重要的主體。教師的職責是激發學生對知識的興趣，打造“有料”和“有趣”相結合的課堂，使學生對課程產生興趣并觸發學習動機，這是教學的理想狀態。豐富的教學內容和有效的教學設計是課堂教學的臺前和幕后，然而，部分教師對藝術類通識課程教學熱情不高、投入不夠，課程參考教材陳舊，教學內容側重知識講授，沒有考慮到藝術課程的特殊性，未在教學方法上下功夫，課堂教學中幾乎沒有融入藝術實踐活動，尤其是史論類、鑒賞類課程。此外，部分教師對學情分析不足，授課內容專業化，沒有層層遞進，超出學生的實踐能力范疇，加之在藝術實踐活動開展之前，沒有充分調研越來越年輕的學生的興趣方向，導致課堂教學效果不理想。

從學生層面來說，中學的藝術課程往往讓位于其他考試科目，被認為是可有可無的，這種在長期的中學應試教育中形成的不合理觀念，導致學生難以迅速清晰地認識到高校藝術通識課程的目的和意義，難以把藝術類通識課程和其他課程擺在同等重要的位置，這就大大影響了其學習的主動性，如果再遇到以理論講授為主的課堂，很有可能導致學生加深這一不合理認知。同時，嚴峻的就業環境使大學生的學習蒙上了一層功利的面紗，重視“有用的”專業課程，輕視“無用的”通識課程成為一種學習常態。

（二）課程體系的時代適應性滯后

《高等學校公共藝術課程指導綱要》明確提出要將公共藝術課程納入各專業本科人才培養方案，學生修滿公共藝術課程2個學分方能畢業。公共藝術課程包括美學和藝術史論類、藝術鑒賞和評論類、藝術體驗和實踐類等三種類型課程。首先，在課程設置上，一些高校未充分認識到藝術教育的重要性，沒有在頂層設計上將其置于和專業教育同等重要的育人位置，沒有開足開齊三種課程，存在師資短缺、因人設課的情況，或是開設系列同類課程，比如全是藝術鑒賞課，課程單一，沒有形成合理的課程體系，甚至還有的把相關課程納入社團、協會活動，并不作為真正意義上的課程。一些高校開設了藝術類通識課程，卻是未加限定的全校公選課，學生可選可不選，還有一些高校開設了相關課程，但是班級太少，學生“一課難求”。其次，課程教學目標側重于以記憶為主的知識獲得，忽視教學過程中學生的能力和素養提升，藝術實踐活動從根本上難以設計到課程教學中。再次，教學內容和教學設計不夠通識，過于專業化，也沒有考慮學生的專業以及學生可持續發展能力，忽視藝術實踐活動在通識課程中所起的作用。最后，課程考評不注重過程，采用傳統考核方式，只看期末考試/考核成績，缺少學生參與過程的動態記錄，致使他們漠視課堂實踐活動。過程性考核是一種引導學習法，同時對學生而言也是一種約束。

（三）資源環境建設不足

開展藝術實踐活動需要學校的重視和大力支持，不僅需要相應的實施空間、場所、輔助器材，還需要搭建校內外實踐平臺、基地等。首先，學校要認同和重視“高校美育重在藝術課程建設”，設置相關機構，完善組織架構，設置合理的課程體系，組建優秀的師資團隊，提供既能服務于課程又能提升校園藝術氛圍的各種藝術實踐平臺。目前大多數學校只是停留在口頭上的“重視和支持”，并未付出真正的行動。其次，學校在資源配置上與專業教育區別對待，重視專業課程，未同等重視藝術類通識課程，導致學校沒有形成一個良好的和育人目標契合的教學生態環境，這又反過來成了教師教學投入少、行動遲緩，學生不想學習的托辭。

四、藝術類通識課程開展藝術實踐活動的意義

（一）藝術實踐活動是藝術教育的重要方式

無論是專業藝術教育還是公共藝術教育，學習過程都應包括理論知識和藝術實踐嘗試，對史論類、評鑒類課程而言也是如此。一定的藝術實踐活動能讓學生從情感上建立起和藝術作品的聯系，感知藝術作品背后的歷史與文化變遷。在參與藝術實踐的過程中，學生從旁觀者轉變為創作者，對于那些常見的藝術術語（如構圖、比例、筆觸、透視、肌理、線條、骨法用筆等）從感性認識向理性認識轉化。藝術體驗增強了學生的情感體驗，藝術實踐可以升華藝術教育的意義，從而帶領學生體會發現美—感受美—創造美的過程。

（二）體驗式教與學有效提升學生學習自主性

傳統的公共藝術課程以教師講授為主，學生被動接受知識、獲得間接經驗，考核以期末試卷測試為主，導致課程學習變成了以知識記憶為主。然而，這些記憶很容易消失殆盡，導致課程難以起到藝術教育的育人目的。

在藝術類通識課程教學中開展藝術實踐活動，實則是一種體驗式的教與學，學生在做中學，通過藝術體驗來增進對理論知識的理解，實現對知識的長效記憶。不僅如此，藝術實踐活動可以有效提高學生的課堂參與度，促使學生跟隨實踐設置喚起自主探究學習的興趣，充分調動自己的學習自主性。同時，這樣的教學設計也給學生提供了一種學習方法，使他們潛移默化地將這種方法運用在其他場景的學習中。公共藝術課程教學中開展藝術實踐活動是教師體驗式教學與學生體驗式學習的統一，有利于提高課堂教學質量，增強學生自主學習能力。

（三）藝術實踐活動有利于培養高素質創新人才

為適應社會發展需求，高校培養的新型人才不僅要具備扎實的專業基礎、過硬的實踐能力，還要具有創新精神、社會責任感，實現德智體美勞全面發展。高校公共藝術教育對于學生提高審美素養、培養創新精神和實踐能力、塑造健全人格具有不可替代的重要作用。新時代高校人才培養與公共藝術教育，在人才培養目標方面有著內在共通點：創新、應用實踐能力。藝術實踐活動是創新實踐能力的培養的重要環節，可以說，藝術實踐活動融入公共藝術課程教學，有利于高校培養符合時代發展的創新型人才。

總之，藝術教育，無論是專業藝術課程還是公共藝術課程，教學內容上都涵蓋了史論類、鑒賞類和實踐類。專業藝術教育可以由淺入深、分段遞進式教學，公共藝術教育因為自身性質、課時、師資、資源等多方面的限制，不能像專業教育一樣開展教學。公共藝術課程可以將三類課程做一個調和，在教學方法和教學設計上進行改革和創新，把藝術實踐活動融入課堂教學，從而有效服務于公共藝術教育的育人目標。

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