多方協(xié)同下廣西體育研學旅行產(chǎn)品開發(fā)研究

摘 要：隨著體育強國戰(zhàn)略深入實施，體育研學旅行成為實現(xiàn)體教融合、提升全民健康素質(zhì)的重要舉措。體育研學作為新興產(chǎn)業(yè)，在產(chǎn)品研發(fā)上存在諸多困境。課題組通過調(diào)查了解家長、研學基地（營地）和相關(guān)機構(gòu)的需求，系統(tǒng)分析廣西體育研學旅行產(chǎn)品開發(fā)所面臨的問題，提出構(gòu)建多方協(xié)同合作的師資庫、挖掘區(qū)域資源稟賦的課程資源庫、打造立體式課程體系和融合教育科技開啟智慧研學等開發(fā)策略，旨在為廣西體育研學旅行產(chǎn)品的研發(fā)提供參考。

關(guān)鍵詞：研學旅行；多方協(xié)同；體育研學；旅行產(chǎn)品；調(diào)研

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）13-0022-05

青少年是國家的未來和民族的希望，幫助學生在體育鍛煉中享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志，促進青少年健康發(fā)展是實施體育強國戰(zhàn)略的重要內(nèi)容。“野蠻其體魄”需要通過具體的場地、場景和課程實施來實現(xiàn)。2023年5月，國家體育總局、中央文明辦、國家發(fā)展改革委、教育部等聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于推進體育助力鄉(xiāng)村振興工作的指導意見》明確提出要開展以“體育+研學”為內(nèi)容的青少年營地活動。在研學旅行中融入體育元素，充分挖掘和利用廣西體育研學資源，是貫徹落實立德樹人根本任務的重要舉措。體育研學“為誰研發(fā)，研發(fā)什么，如何研發(fā)”，已成為迫切需要系統(tǒng)研究的課題。

一、廣西體育研學旅行產(chǎn)品需求和偏好情況分析

體育研學旅行是以促進青少年身心健康成長為目標，以體育與健康教育為載體，以旅行體驗為形式開展研究性學習和體驗的“體育+教育+旅游”活動。根據(jù)中國旅游研學院的調(diào)查，超過75.00%的家長對研學感興趣，超過一半的家長為孩子報過研學項目［1］。2020年，廣西壯族自治區(qū)統(tǒng)計局發(fā)布的第七次人口普查數(shù)據(jù)顯示：廣西常住人口為5 012.68萬人。全區(qū)0—14歲常住人口為1 184.25萬人，占23.62%，位居全國第三。廣西體育研學客群基數(shù)大，家長的需求和選購偏好值得關(guān)注。課題組通過問卷星和訪談、實地考察等方式，在2023年7月20日至11月20日期間，對南寧市部分學生家長、研學基（營）地和機構(gòu)進行體育研學產(chǎn)品需求和偏好情況調(diào)研，共回收家長問卷231份，基（營）地問卷169份，為研發(fā)產(chǎn)品提供有價值的參考依據(jù)。

（一）家長樣本基本信息

本次調(diào)查，課題組主要通過問卷調(diào)查法采集數(shù)據(jù)。問卷內(nèi)容涉及家長性別、受教育程度、家庭月收入和孩子就讀年級等基本信息，并針對核心變量研學動機、產(chǎn)品類型、產(chǎn)品價格和選購顧慮進行測量。此次調(diào)查對象主要是南寧市內(nèi)有研學經(jīng)歷的學生家長，共回收有效問卷201份，有效回收率為87.01%。樣本中，母親占比64.80%，父親占比26.82%，其他監(jiān)護人占比8.38%；初中及以下學歷占比3.91%，高中、職高和中專學歷占比14.53%，大專及本科學歷占比64.25%，碩士以上學歷占比17.31%；家庭月收入4 000元以下的占比21.23%，家庭月收入在4 000元到8 000元之間的占比25.69%，家庭月收入8 000元以上的占比53.08%。子女所在年級比例分別為幼兒園占比16.76%、小學占比75.1%、初中以上占比8.14%。

（二）家長對產(chǎn)品的需求分析

1.意愿和動機

調(diào)查結(jié)果顯示，高達98.70%的家長希望子女參與體育研學課程；增強體質(zhì)、親近自然和緩解壓力等選擇動機占比均超過80.00%；錘煉意志和提高思維能力的動機分別占比77.70%和73.70%；健全人格和綜合運用學科知識解決問題的動機均占比69.00%。通過隨機訪談，我們發(fā)現(xiàn)家長對“健康第一”的意識不斷增強，家長更加關(guān)注子女綜合實踐能力的培養(yǎng)。

2.產(chǎn)品選擇偏好

關(guān)于參加體育研學課程的時長，選擇參加1天課程的占比40.80%，有34.10%的家長表示愿意按期參加系列課程，選擇參加2天1夜以上課程的占比25.10%；在產(chǎn)品類型方面，家長對“三生”（生命教育、生存教育和生活教育）教育產(chǎn)品的需求最高，占比達到了67.60%。此外，選擇山地戶外運動研學的占比60.30%，選擇“體育+跨學科”的，如科技、自然教育、人文歷史、紅色教育、勞動教育等占比40.00%，其中跨學科融合中自然教育占比最高，為52.50%，其次是水上運動，占比31.80%。值得關(guān)注的是，親子類體育研學課程的需求占比達40.80%。

3.產(chǎn)品選擇的顧慮

在購買體育研學產(chǎn)品時，家長最擔心的問題是研學過程中子女的人身安全，占比高達69.30%。同時，研學旅行指導教師質(zhì)量不高也是家長顧慮的問題，占比64.30%。有54.80%的家長擔心課程體驗不充分。此外，研學費用和食宿也是影響家長選購體育研學旅行產(chǎn)品的主要因素，分別占比36.80%和28.50%。在費用方面，有33.52%和21.79%的家長分別認為體育研學旅行的單次費用應控制在101—500元和501—1 000元。

由上可知，隨著家長對孩子綜合素質(zhì)的關(guān)注度不斷提高，尤其是小學階段的客群對體育研學產(chǎn)品的需求日益增長，體育研學旅行市場前景廣闊、大有可為。產(chǎn)品類型和產(chǎn)品選擇動機上呈現(xiàn)強相關(guān)的關(guān)系，家長更傾向于短期、主題式、親子類的研學課程，希望孩子通過參加體育研學課程，能親近自然、享受運動樂趣、熱愛勞動、增強體質(zhì)、錘煉品格。家長在選擇體育研學旅行產(chǎn)品時，存在擔心子女安全、研學旅行指導師專業(yè)程度和性價比等顧慮。因此，研發(fā)人員在研發(fā)體育研學旅行產(chǎn)品時，應重點考慮產(chǎn)品的安全性、主題性、體驗感和性價比，以提高產(chǎn)品的市場接受度和吸引力。

二、廣西體育研學旅行產(chǎn)品開發(fā)瓶頸

研學資源要轉(zhuǎn)化為有育人價值的體育研學旅行課程，是一項系統(tǒng)、復雜的工程，需要跨單位、跨部門、跨學科進行有效對接、系統(tǒng)研發(fā)。當前，廣西體育研學旅行產(chǎn)品開發(fā)面臨資源挖掘不足、人才缺乏、品牌弱化等主要問題。

（一）未能有效挖掘廣西體育研學旅行資源，缺乏體育研學旅行特色化課程資源庫

2022年1月，廣西中小學研學旅行學會發(fā)布《廣西中小學研學實踐教育基（營）地狀況調(diào)查報告》。該報告總結(jié)了廣西遴選的三批自治區(qū)級中小學研學實踐教育基（營）地的發(fā)展狀況，提出目前廣西研學旅行產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要問題：基地課程質(zhì)量有待提高，種類數(shù)量還需豐富［2］。我們對廣西14個設(shè)區(qū)市的131個研學實踐教育基（營）地進行問卷調(diào)查和實地考察發(fā)現(xiàn)（如圖1），51.00%的基（營）地開展過體育研學旅行課程，課程內(nèi)容多為拓展運動、露營、健康和安全急救、篝火晚會和簡單手工操作等，各地體育研學課程組織和實施的水平參差不齊，主要存在體育研學主題特色不明顯、課程同質(zhì)化嚴重和區(qū)域發(fā)展不均衡等問題。究其原因，在于課程研發(fā)團隊未能充分挖掘區(qū)域資源優(yōu)勢，沒有因地制宜打造特色鮮明的體育研學課程。

（二）未能多方協(xié)作研發(fā)跨學科融合課程，缺乏體育研學旅行課程庫

2016年教育部等11部門印發(fā)的《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》強調(diào)，中小學生研學旅行由教育部門和學校有計劃地組織安排。學校是體育研學旅行的主要單位，應充分發(fā)揮主體作用，按《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》的要求，以核心素養(yǎng)為導向，設(shè)置多元化內(nèi)容，旨在促進體育與德育、智育、美育、勞動教育的有機結(jié)合。然而，廣西中小學校在體育研學旅行中的主體意識仍顯不足，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學校未能充分發(fā)揮課程研發(fā)和指導方面的優(yōu)勢，多數(shù)學校依賴研學基（營）地和研學機構(gòu)千篇一律或者基于一般教育需求設(shè)計的課程，很少學校能夠結(jié)合校情、學情自主研發(fā)或者合作研發(fā)課程；二是參與研學課程組織和實施的學校教師數(shù)量不足，研學旅行指導教師主要以導游、講解員、退伍軍人、拓展培訓師和兼職學生為主，導致研學旅行育人價值未能充分體現(xiàn)。因為“研學旅行育人價值缺失”，教育部門和學校、家長疑慮重重，難以提高研學的積極性［3］。

（三）未能形成系統(tǒng)化互聯(lián)互通的課程網(wǎng)絡(luò)，缺乏體育研學旅行品牌

目前，廣西很多研學基地未能根據(jù)學生的身心特點和認知規(guī)律、未能結(jié)合基（營）地的優(yōu)勢資源設(shè)計開發(fā)研學課程。多數(shù)的所謂“體育研學”僅停留在淺層參觀、游戲或表層的活動和體驗，缺乏跨學科融合的體育研學產(chǎn)品，既缺乏“學”，更缺乏“研”，體驗和探究層次淺，體育研學目標難以實現(xiàn)。各研學基地之間聯(lián)動不足，未能形成資源共享、優(yōu)勢互補、特色鮮明的點、線、面互聯(lián)互通的體育研學課程網(wǎng)絡(luò)，且宣傳力度不足，品牌效應難以發(fā)揮。

三、國內(nèi)外體育研學旅行融合研發(fā)的參考經(jīng)驗

國外將戶外教育、學校教育、環(huán)境教育和終身教育融入研學旅行以提升公民素質(zhì)的做法由來已久，被納入國家教育體系。國內(nèi)研學旅行經(jīng)過多年的發(fā)展，已初具規(guī)模。國內(nèi)外課程研發(fā)的先進經(jīng)驗值得廣西學習和借鑒。

（一）國外經(jīng)驗

營地教育在國外已有160多年的歷史，形成了完整的產(chǎn)業(yè)鏈及配套服務。1987年，致力于營地教育國際交流和發(fā)展的國際露營聯(lián)盟（International Camping Fellowship）在英國倫敦成立。為了幫助各國參考構(gòu)建具有本國特色的課程計劃，其將營地教育的特色歸納為四個方面：通過親身體驗直接感受（體驗式教育）；學習掌握野外生存所需的知識技能（在自然中的教育）；在非日常性的集體生活及各種戶外活動中鍛煉發(fā)揮個人才智（運用自然的教育）；建立理想的人與自然的關(guān)系（理解自然的教育）［4］。營地教育強調(diào)引導孩子走進自然，在自然環(huán)境的熏陶下，以團隊為形式通過領(lǐng)導力的培訓和體驗式學習，幫助孩子理解人與自我、人與社會、人與自然之間的關(guān)系，實現(xiàn)生理、心理、社交能力的成長。在英國，營地與學校教育聯(lián)系緊密，營地導師與學校教師合作，從學校和學生的實際出發(fā)設(shè)計“在地化”的活動課程。

美國營地教育歷史悠久，營地文化影響深遠。美國擁有1.4萬個營地，每年有1 000萬兒童參加營地活動。營地教育以體育運動、創(chuàng)作類、創(chuàng)意思維和戶外技能類為主要課程內(nèi)容，也會針對孩子生病療養(yǎng)、生活習慣改善、特色運動、特色藝術(shù)等內(nèi)容設(shè)置課程體系。其已形成完善的產(chǎn)業(yè)鏈，營地設(shè)施建造、體育娛樂項目設(shè)計、活動道具及營服制作、文創(chuàng)產(chǎn)品開發(fā)、互聯(lián)網(wǎng)工具、課程指導、營地餐飲住宿等營地產(chǎn)業(yè)服務一應俱全。

目前，國外的營地教育已經(jīng)形成了政府嚴格把關(guān)、公益組織監(jiān)督管理、社會各界大力支持的運營氛圍，配套服務做到了專業(yè)化，形成了完整的產(chǎn)業(yè)鏈，成立了眾多的夏令營協(xié)會，并形成了標準化的認證和監(jiān)督管理系統(tǒng)。

（二）國內(nèi)經(jīng)驗

2004年，國家體育總局開始創(chuàng)建青少年戶外體育營地。經(jīng)過多年的培育，不少省份在青少年戶外體育營地建設(shè)方面已漸成體系，實現(xiàn)本土化和特色化發(fā)展。例如，海南持續(xù)深化體教融合，以“體育研學+”為主線，挖掘各市、縣旅游資源，孵化多個體育旅游示范基地，從“一縣（市）一品”走向“一縣（市）多品”體育特色研學發(fā)展的道路，涉及海口、瓊海、萬寧、陵水、瓊中、儋州、保亭、臨高、文昌等多個市、縣，以不同主題將各市、縣基地的體育研學旅行項目進行串聯(lián)，推出7條市、縣經(jīng)典自駕“兩天一晚游”體育研學線路產(chǎn)品和小帆船考級營、夏日海洋奇緣探險之旅等4條精選品牌夏令營產(chǎn)品，同時組織體育冠軍參與公益研學活動，實現(xiàn)多市、縣的聯(lián)動，全面激發(fā)青少年參與體育運動的熱情，體育研學品牌享譽全國。海南多方聯(lián)動深挖特色資源，因地制宜，采用“項目+線路+產(chǎn)品”的體育研學模式，發(fā)揮名人效應打響研學品牌的做法值得廣西借鑒。

四、多方協(xié)同下廣西體育研學旅行產(chǎn)品開發(fā)策略

要突破廣西體育研學旅行產(chǎn)品開發(fā)的瓶頸，關(guān)鍵在于培育專業(yè)的體育研學人才，探索體育研學旅行的規(guī)律，深挖“在地化”的優(yōu)勢課程資源，多方協(xié)同研發(fā)主題鮮明的課程和線路，將旅行體驗和研究性學習深度融合，創(chuàng)新體育研學旅行產(chǎn)品，實現(xiàn)智慧體育研學旅行。

（一）構(gòu)建多方協(xié)同合作的體育研學旅行師資庫

中小學研學旅行課程作為一門活動課程，強調(diào)具身實踐與真實性學習［5］，是研究性學習和旅行體驗相結(jié)合的綜合實踐課程。其設(shè)計和執(zhí)行的難度是校內(nèi)學科教育無法比擬的，因此由學校、基（營）地和機構(gòu)任一方獨立開發(fā)和實施的體育研學旅行課程具有局限性，難以實現(xiàn)體育研學旅行“以體育人、實踐育人”的目標。體育研學旅行的高質(zhì)量發(fā)展應以構(gòu)建多方協(xié)同的體育研學旅行師資庫為基礎(chǔ)，包括了解自身研學資源優(yōu)勢的基（營）地投資者和經(jīng)營管理者、熟知教育規(guī)律和學校課程基本結(jié)構(gòu)的中小學教師、擅長學術(shù)研究和成果提煉的高校研究人員，以及擁有區(qū)域研學資源信息平臺和社會公信力的社會組織（學會）的管理人員。集結(jié)不同領(lǐng)域的專業(yè)人士共同探索研發(fā)優(yōu)質(zhì)的體育研學課程，需要通過分析學校、家長和學生開展體育研學課程的需求，結(jié)合具體的項目需要，組建合適的團隊，分批分階段開展集體踩點、探究、討論、提煉、編寫、實踐和評價等研究活動；需要明確師資入選標準、職責和權(quán)益，多渠道招募人才，建立師資信息管理系統(tǒng)，便于對師資進行分類、管理、檢索、評價和更新；需要定期組織師資培訓和研討，提升師資水平，以實現(xiàn)“為每個研學旅行團隊配置一名研學導師”的目標。

（二）構(gòu)建具有區(qū)域資源優(yōu)勢的體育研學課程資源庫

廣西“山、海、邊、民”的山水民族特色體育研學旅行資源豐富，擁有喀斯特地形地貌、峰林巖洞、天坑地縫、山川河流、邊關(guān)攬勝、濱海休閑等一批潛力非常巨大的體育旅游資源［6］，以及覆蓋多學科知識和核心素養(yǎng)目標的優(yōu)質(zhì)體育研學旅行資源。近年來，廣西獲批多個國家體育旅游示范基地、中國體育旅游精品項目、春節(jié)國慶假期體育旅游精品線路和自治區(qū)級體育旅游示范基地、精品線路、精品賽事、體育產(chǎn)業(yè)示范基地、體育綜合體、山地戶外運動營地、航空體育飛行基地。這些完善的基礎(chǔ)設(shè)施，為廣西體育研學課程資源庫的建設(shè)提供了堅實的基礎(chǔ)。

廣西體育研學課程資源庫的定位應基于區(qū)域資源優(yōu)勢，構(gòu)建一個以南寧為核心，以桂東（梧州、貴港、玉林、賀州）、桂西（崇左、百色、河池）、桂北（桂林、柳州、來賓）和桂南（北海、防城港、欽州）為翼，能覆蓋不同層次和學科目標的研學課程資源庫。在桂東地區(qū)，重點應挖掘茶文化、森林資源和足球等特色資源，發(fā)展以運動康養(yǎng)為特色的研學活動；在桂西地區(qū)，應充分利用天坑、峽谷、紅色文化和民族體育等特色資源，開展紅色戶外運動研學活動；在桂北地區(qū)，可利用山河、工業(yè)和休閑體育等資源，開展徒步、騎行、攀巖、漂流和定向越野等休閑體育研學項目；在桂南地區(qū)，可依托濱海運動基地，發(fā)展皮劃艇、帆船、帆板、海釣、潛水等濱海運動研學活動。同時，將資源中所蘊含的學科知識點，通過思維導圖進行梳理整合，便于課程設(shè)計團隊隨時隨地調(diào)出資源。

（三）構(gòu)建多方研發(fā)的體育研學旅行課程單元庫

一般來說，只有多方協(xié)同分工合作的師資團隊基于不同的研學基地和學校開展學情分析、踩點、設(shè)計課程和磨課等工作，才能將基地體育研學資源轉(zhuǎn)化為課程單元庫。20世紀60年代，契克森米哈賴（Csikszentmihalyi）首次提出心流理論，將“心流”定義為個人在從事某項喜歡的活動時，忘記對時間和周邊環(huán)境的感知，產(chǎn)生一種興奮愉悅的情緒體驗［7］。心流體驗的出現(xiàn)一般包括八項元素：有挑戰(zhàn)性且可完成的任務、全神貫注、任務有明確的目標、任務會提供即時反饋、心無旁騖地專注于任務、有強烈的內(nèi)在愉悅感并能自由控制自己的行動、“忘我”狀態(tài)以及時間感的改變［8］。在心流理論的指導下，體育研學旅行課程單元的設(shè)計可以分為三個階段：行前準備、行中探究和行后總結(jié)，通過游戲破冰、分組團建、明確任務、合作探究、分享啟示、評價提升五個環(huán)節(jié)組織實施，營造學習環(huán)境與真實世界建立聯(lián)結(jié)的氛圍，使學生學會解決真實情境中的問題，進而獲得較好的心流體驗。具體做法：首先，組建多方協(xié)同研發(fā)團隊，盤點研學資源，以學生為中心，采用項目式學習將自然資源轉(zhuǎn)化為教育資源，以在地資源為載體，融合多學科知識內(nèi)容，兼顧旅行體驗和研究活動，細化“行前—行中—行后”全過程設(shè)計；其次，通過游戲、旅行體驗和分組團建激發(fā)學生的研學興趣，引導學生在真實的情境和明確的研學任務中集中注意力，以任務驅(qū)動學生持續(xù)體驗和合作探究，并在研學手冊上做好觀察記錄，在分享啟示環(huán)節(jié)實現(xiàn)遷移運用；最后，通過評價量規(guī)進行全過程評價，給予學生及時的反饋和指導，為學生建立成長檔案，便于學生更清晰地看到自我成長軌跡，最終促進學生健康成長。

（四）構(gòu)建主題鮮明的立體式課程體系

研學旅行線路，由研學旅行地點串聯(lián)而成，不僅是旅行交通路線，而且是研學過程逐步展開的探究路線［9］。開發(fā)者要針對客群需求，采用“項目+線路+產(chǎn)品”的模式，基于不同的主題篩選并聯(lián)結(jié)各基地的課程，構(gòu)建以基地為站點、營地為樞紐的立體式課程體系，形成具有特色的研學線路。如針對廣西本地客群，以“山河廣西”的體育研學主題為例，可依托廣西各地市的體育研學課程單元，分別設(shè)計桂東、桂西、桂北和桂南的體育研學線路。通過將各設(shè)區(qū)市基地的體育研學課程單元串聯(lián)起來，開發(fā)者可大致設(shè)計如下體育研學線路。桂東健康教育研學線路：（南寧）廣西綜合救援基地—（貴港）西山泉露營基地—（玉林）大容山戶外運動營地—（梧州）雪立方冰雪世界—（賀州）姑婆山體育綜合體；桂西戶外民族運動研學線路：（南寧）青秀山風景區(qū)山地戶外營地—（河池）歌婭思谷民族體育運動基地—（百色）樂業(yè)大石圍天坑群國家地質(zhì)公園—（崇左）廣西弄崗國家級自然保護區(qū)；桂北休閑運動研學線路：（南寧）馬山縣古零鎮(zhèn)攀巖特色體育小鎮(zhèn)攀巖營地—（柳州）百里柳江體育旅游示范基地—（來賓）金秀綜合實踐教育營地—（桂林）陽朔燕莎航空運動基地；桂南濱海運動研學線路：（南寧）上林大龍湖皮劃艇基地—（防城港）帆船基地—（欽州）欽州灣濱海運動休閑體旅小鎮(zhèn)—（北海）南灣海洋運動公園。以上線路相互交錯，構(gòu)成一個層次分明、主題突出的立體化課程體系。

（五）推動教育與科技融合實現(xiàn)智慧體育研學旅行

廣西應將人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等前沿科技引入體育研學，構(gòu)建一個智能化、個性化的研學服務平臺，實時分析學生的學習進度和興趣，為個性化教學提供支持，滿足不同用戶的需求；應注重數(shù)字化教學方式的應用，如通過虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實等技術(shù)和沉浸式“劇本殺”等方式，提升學生的參與度和體驗感；應根據(jù)課程的需要，研發(fā)一系列知識性強的行前知識微課，將知識傳授等較為機械的工作交給智慧教育技術(shù)去實現(xiàn)，讓教師更專注于培養(yǎng)學生的能力和情操［10］。在智慧教育技術(shù)的輔助下，富有教育智慧的研學指導教師得以更好地實現(xiàn)育人目標。此外，廣西還應通過統(tǒng)一的視覺識別系統(tǒng)、宣傳口號、宣傳資料等，塑造廣西體育研學旅行品牌形象，提升產(chǎn)品辨識度和吸引力。

總之，廣西體育研學旅行市場發(fā)展?jié)摿薮螅刑幱谄鸩诫A段。為推動其高質(zhì)量發(fā)展，需要“中小學+高校+政府+承辦機構(gòu)+研學基地+行業(yè)學會”多方協(xié)同發(fā)力，有效挖掘資源，摸清家長的需求，以學生為中心，采用“項目+線路+產(chǎn)品”的體育研學模式，研發(fā)跨學科融合課程，打造特色化課程資源庫，形成品牌效應，搭建智慧平臺，加快人才培養(yǎng)，促進更多中小學生“野蠻體魄”“文明精神”，實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻

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注：本文系廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項目“廣西體育研學旅行融合發(fā)展策略研究”（2022KY0913）的階段研究成果。

（責編 黎雪娟）