小學中高年級美術鋼筆淡彩特色課程的實踐探索

摘 要：鋼筆淡彩作為小學階段新興的一門美術項目，正逐漸受到小學中高年級學生的喜愛。要讓鋼筆淡彩特色課程進入小學中高年級美術課堂，需要教師根據小學中高年級學生的特點，探尋特色課程普及的方法，設計系統的教輔資料，探尋有效的教學途徑和開展相關的實踐活動。

關鍵詞：鋼筆淡彩；中高年級；實踐；特色課程

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）13-0126-03

鋼筆淡彩在傳統意義上是指在鋼筆線條的底稿上施以水彩。這種藝術形式在文藝復興時期得到了廣泛的發展。近現代鋼筆淡彩畫的表現技法愈加完善，其獨特的藝術魅力，被建筑師們廣泛運用到繪制草圖及描繪建筑風光之中。這種技法也是漫畫師們最鐘愛的表現形式，如世界著名的漫畫家宮崎駿鐘愛這種技法，他用此法創作的系列動畫作品，其溫暖的風格在世界動漫界一枝獨秀。到了現代，鋼筆淡彩的范圍被人們創造性地拓展開來，這個“彩”可以是彩鉛、水粉、馬克筆、油畫棒等。只要能在鋼筆線條的底稿上和諧地運用豐富的色彩表現物體的立體感、空間層次感，充分營造畫面的氛圍，創作者都可以大膽嘗試。

一、鋼筆淡彩進入中小學課堂的意義

隨著教育改革的不斷深入和多學科融合進程的加快，鋼筆淡彩融入中小學美術課堂成為眾多美術教師的共識并受到推崇。如何在美術特色課堂中有效實施鋼筆淡彩課程？《新版課程標準解析與教學指導（2022年版）（美術）》中提出：“以藝術核心素養為主導，以尊重藝術教育的規律與現實狀況，實現各藝術學科相互交融與分學段實施為基本原則，幫助學生在生活情境和藝術欣賞中進行審美感知，通過課堂內外的綜合學習增強藝術想象和表現能力，在藝術表現活動中提升創意實踐能力，在大量欣賞、實踐和創造性學習中獲得良好的文化理解能力，進而促進學生審美素養的提高及全面發展，走進藝術多元文化的領域。”因此，美術教師應該以發展學生美術核心素養為目標，以藝術課程標準為綱領，激發學生學習鋼筆淡彩的興趣，提升學生的藝術表現能力和創意實踐能力。

鋼筆淡彩是鋼筆畫的一種，它是用鋼筆勾勒線條、以水彩為施色材料、用淡色彩加強視覺效果，以表現繪畫的藝術氣質。鋼筆淡彩方式因為結合了水彩畫特點而畫面明朗、材料容易準備、繪制形式多樣，為大多數建筑手繪者所喜愛，也被越來越多的人使用在各種場景中，如建筑風景、動畫漫畫場景畫、園林景觀設計等。這種繪畫形式也逐漸被引入中小學美術教學，為師生們所喜愛。

二、鋼筆淡彩特色課程的設計與實踐

（一）開展鋼筆淡彩特色課程的前期準備

小學中高年級學生隨著年齡的增長，認知、感知能力有了大幅度的提高，在此階段引入一些系統的美術理論較容易消化。鋼筆淡彩這種藝術形式從色彩到作品的質感，都有著特定的個人感受，而中高年級學生思維由具象思維逐步向抽象思維發展，表現能力較低年級學生有所加強，他們開始追求個體感受更深刻的表現方式，因此鋼筆淡彩課程適合在小學中高年級推廣。基于小學中高年級學生的學情，開展鋼筆淡彩課程需要做好前期材料準備。

1.鋼筆淡彩用紙

如果用彩鉛、油畫棒或馬克筆來上色，對紙張的要求不高，普通的A4紙就可以滿足需要。若是用水彩顏料來上色，則需要使用吸水性好的水彩紙。較好的水彩紙細分為三種紋理，相同紋理有不同克數之分，教師可以引導學生根據不同的畫面需要，選擇合適的紙張，從而順利地表現出想要的效果。

2.鋼筆淡彩用筆

鋼筆線條可以使用碳素黑墨水配合筆尖較細的鋼筆使用，或者專業針管筆、紅環之類，或者使用纖維筆頭的水性針管筆。專業畫筆的選擇對于作品的最終效果有著決定性的影響，上色彩一般建議使用專業的水彩畫筆。普通畫筆使用的材料為尼龍、狼毫、羊毫等，專業的畫筆則使用松鼠毛來制造。

3.鋼筆淡彩用色

水彩畫面通常給人以輕巧鮮麗、靈動活潑、溫潤流暢的感覺。針對水彩顏料覆蓋能力比較弱的問題，在上色時教師應讓學生遵循先淺后深、逐層疊加的原則。鋼筆淡彩的顏色需求較淡，所以一般專業人士、系統學畫者會使用水彩顏料，而小學中高年級學生則適合使用彩鉛、馬克筆、油畫棒等來代替。好的工具，能讓人們做起事來事半功倍。這個理論對于鋼筆淡彩課程也適用。在學生初入鋼筆淡彩領域時，教師可建議學生使用專業的紙、筆、顏料，借此增強學生的學習自信心，使學生用興趣和信心帶動鋼筆淡彩學習的熱情和積極性，達到預期的教學目的。

（二）激發學生的學習興趣

在讓學生初步感知鋼筆淡彩的魅力時，教師應善于利用各種風格的名家作品及他們最愛的漫畫來進行引導。學生會因為有了興趣而積極主動地投入鋼筆淡彩的學習，進而有勇氣和信心面對枯燥乏味的水彩技法練習。

在課前，教師需要發動學生收集相關資料，如上網搜索資料、到圖書館查找書報雜志、到美術館尋畫等，讓學生親自參與收集資料的過程，增加體驗感。教師也可以從中了解學生的認知和感受水平，為下一步有針對性地指導學生作畫提供參考依據。例如，在執教鋼筆淡彩特色課第一節課時，筆者除了讓學生欣賞教師帶來的名家作品和宮崎駿動畫，還在課尾布置了任務，讓學生回家后利用身邊的電腦、雜志、海報、漫畫書等，找一幅自己感受最深刻的鋼筆淡彩類作品，在下節課上跟大家分享。通過這樣的資料收集準備活動，學生能從鋼筆淡彩作品中感受到獨特的藝術魅力。

（三）采取多元化學習方式

鋼筆淡彩是美術的一個門類，有其自身特點，教師在設計課程、教材、教學活動時，可以整合、優化課本中的部分課程。鋼筆線條造型、色彩造型是鋼筆淡彩畫的根基，這兩個基本因素相輔相成、缺一不可，教師在設計課程時應循序漸進，同時建立多元化學習方式和途徑，培養學生的自主學習能力和研究能力，引導學生在水彩技法實踐中領悟鋼筆淡彩獨特的藝術魅力。

例如，鋼筆淡彩課第3—6節課的課程內容是讓學生系統地學習、練習鋼筆線條的造型，指導學生把簡筆畫、線描畫與鋼筆淡彩的線稿區分開來。先從簡單的單一事物的元素造型，再到事物的組合，掌握事物前后關系、遠近關系的造型，最后到空間感的塑造，這一過程必須循序漸進，否則會給今后的畫面表現埋下隱患。

在課程的設計上，教師需要結合學生喜歡的風格、事物來啟蒙。課前，讓學生主動深入生活，搜索自己喜歡臨摹的作品或者自己喜歡的形象風格，然后在課上交流、探討，發現其中的技法，最后再實踐。教師在課堂上的作用是解決學生繪畫中的實際性問題。這樣學生才能將所學知識運用到生活中，甚至舉一反三地創造作品，而不是做一個只會臨摹的“繪畫工具”［1］。教學過程應當始終體現學生的主體地位，引導學生自主學習、探究學習、交流合作學習，使學生的學習方式更加多元化。

（四）設計系統的教輔資料

目前中小學鋼筆淡彩類教材在市面上是空缺的，教師必須有針對性地設計教學輔助資料。教師應該以鋼筆淡彩畫中的兩大造型（鋼筆線條造型、色彩造型）為基本要素，設計由簡到繁、由淺入深的學習內容，循序漸進地引導學生掌握鋼筆淡彩的相關知識。教師可以把教學輔助資料按“四六成”框架去設計，四成是鋼筆線條造型的內容，六成是教授水彩的技法。

關于鋼筆線條造型的內容，應按照由簡到繁的原則進行設計。例如，先從單一的元素——草叢、花束、食物、門窗等開始學習，再學習相同類型的組合建筑，最后是引導學生區分組合建筑前后、遠近的空間關系。色彩造型內容則從簡單的水彩技法開始，如平鋪、混色、疊色、暈染、漸變、留白等，再過渡到稍難的知識點——水彩的肌理效果，如撒鹽、灑水、飛白、噴濺、洗色、紙巾擦、刀刮等。

三、鋼筆淡彩教學中出現的問題

鋼筆淡彩是一門新興的美術課程，在教材和案例都缺乏的情況下，教師只能一邊設計課程，一邊教授技法知識，再通過不斷的教學反思積累教學經驗。由于鋼筆淡彩教學尚處于摸索實踐階段，因而在實施的過程中出現了不少問題。

（一）鋼筆線條造型方面

1.學生未能把握構圖對整個畫面的重要性

良好的構圖是使作品充滿表現力、生命力的重要因素，關系著作品的成功與否［2］。在畫面的二維空間范圍內，學生需要運用審美的原則來處理各種畫面元素，利用線條、光線、色彩等元素的對比和畫面空間立體感的處理，使作品富有很強的感染力。而小學生對構圖的把握尚不熟練，教師在教學中也缺乏相關的規范步驟來引導學生掌握構圖的方法，導致學生在構圖的過程中容易出現局部畫法的問題。

一幅好的作品應該有一個視線聚焦點，以吸引觀者。有些學生畫出來的畫面缺乏聚焦主體的意識，很雜亂，畫面元素的大小整齊劃一，看不出想表達的情感、表現的東西到底是什么。以觀者的視線聚焦主體，需要繪畫者合理安排各種物體所占空間的大小、位置，處理好畫面色彩的明暗變化，巧妙利用色彩的對比給觀者的視覺造成強烈的刺激，引導觀者了解繪畫者所要表現的主題和思想情緒。

2.學生未注意到畫面整體與細節的相輔相成關系

一幅成功的作品需要把握畫面的整體性。如果拋開色彩、構圖、明暗等基礎元素，一味追求畫面細節，就會使得整個畫面凌亂、瑣碎。細節的描繪能夠使畫面豐富起來、增添情趣，有著不可低估的重要作用。一幅成功的作品不光要考慮畫面整體，還要懂得點綴細節，所以教師在指導學生繪畫鋼筆線稿時，需要引導學生處理好整體與細節的關系。

（二）色彩造型方面

1.學生未掌握畫面色調統一的技法

畫面色調，是指畫面總體偏向的一種色系氛圍。如果畫面存在多種色彩的用色，就需要提前做好統籌規劃，使畫面上的各種色彩有規劃地組合成和諧統一的色彩效果。這是學生學習色彩造型中較難的部分，教師可以引導學生通過不同元素的組合練習來解決這個問題。把握好畫面色調，首先需要學生明確自己的畫面想要表達的氛圍和主題。如果想表現絢麗、明媚的感覺，就可以采用強烈的對比色調，因為對比色調會給人一種活潑、跳躍、熱烈的感覺；如果想表現暗沉憂郁、飄零蕭瑟的感覺，就可以采用偏藍灰或偏紫灰類的色調，因為這些色調會給人比較陰郁的感覺。

2.學生不善于使用色彩營造空間感

事物的體積感、空間感是可以用色彩來營造和表現的，這是學生學習色彩造型過程中必須掌握的重要內容，也關系著學生能不能通過色彩表達畫面主題和情感，因而需要教師指導學生掌握色彩的透視規律。在鋼筆淡彩教學中，筆者通過多課時的教學發現，學生欠缺這方面的能力。為突破這個教學難點，筆者嘗試了很多種方法。如，在教授用色彩表現杯子狀物體體積感時，讓學生先用色彩來區分杯子的明暗兩面，再用微調的同類色的深淺度來刻畫明暗兩個大塊里面的細節。由于很多學生不能在第一次嘗試中獲得成功，在經過多次不成功的嘗試后就很容易氣餒，因此筆者只能通過手把手地教或者用色環和球體的明暗效果來解決此類問題。由于學生的領悟能力不大相同，練習時出現的問題也不一樣，因而很多時候在課堂練習中只能就某個問題進行重點教學。

在教學“色彩的透視規律”時，筆者專門設計了一節課的內容給學生練習，總結起來就是：近純遠灰、近暖遠冷，近處事物會對比強烈而遠處事物則會對比模糊。利用一整節課進行練習的目的是讓學生理解并掌握色彩的透視規律，使學生在接下來的組合及場景繪畫實踐中能自如地運用色彩，營造想要的感覺。

3.學生不會利用光影關系豐富畫面

光與影的相互存在極為絕妙。在畫面中表現事物的影子不僅能豐富畫面的細節，而且能很好地塑造畫面的空間感。由于各種原因，小學生很難體會光與影的關系，對于如何利用光影關系豐富畫面更是無從著手。為讓學生掌握該內容，筆者利用多節課專門向學生講解。

例如，在天氣晴好的情況下，筆者帶領學生到室外進行光影知識的講解：“一般情況下，在陽光充足的環境里，受到強烈陽光中藍色光線的影響，事物的影子輪廓會非常清晰，影子顏色多為暖灰或偏藍偏紫的色調，同時也會因為受到周圍物體固有色的相互影響。當我們的作品中出現不一樣的顏色時，只需要靈活處理微調即可，不能以藍色或者灰色一概論之?！边@樣講課，有助于學生逐漸掌握光影關系。

實踐證明，在鋼筆淡彩教學中讓學生感受優秀的鋼筆淡彩作品中蘊藏的深厚的文化內涵，有助于提升學生的藝術修養。鋼筆淡彩特色課程作為新興的藝術門類，需要美術教師堅持實踐探索，從而總結出更多的適合學生的教學方法。

參考文獻

［1］楊波，劉春.將鄉土文化引入美術課程的實施方法［J］.大眾文藝，2011（14）：279.

［2］張亮.快速表現與建筑空間的交集與探析［J］.大眾文藝，2018（22）：116-117.

（責編 黎雪娟）