提升初中英語早讀教學(xué)有效性的策略

摘 要：培養(yǎng)英語聽、說、讀、寫四個(gè)方面的能力是英語課標(biāo)的要求，但要全面提高這些能力并不容易。通常來說，早晨是記憶知識(shí)的黃金時(shí)間，如果學(xué)生能夠在早讀課上投入更多，其收益也會(huì)更大。教師應(yīng)充分利用早讀課提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，通過“明確早讀目標(biāo)和任務(wù)，確保科學(xué)合理”“豐富早讀組織形式，激發(fā)學(xué)生興趣”“注重檢查評(píng)價(jià)，抓好執(zhí)行落實(shí)”等形式，使早讀發(fā)揮更大的作用。

關(guān)鍵詞：初中英語；早讀課；學(xué)習(xí)效率；策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）13-0122-04

英語作為初中的重要科目之一，一直以來備受學(xué)校重視。大部分學(xué)校專門設(shè)置了英語早讀課，希望借助早讀課提高學(xué)生的英語聽說讀寫的能力。聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四個(gè)緊密聯(lián)系的環(huán)節(jié)，讀是語言輸入和培養(yǎng)學(xué)生語感的重要方式之一，對(duì)進(jìn)一步提高學(xué)生的聽說讀寫能力具有極大的促進(jìn)作用。早讀課是英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要陣地，是課堂不可少的延續(xù)與補(bǔ)充，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的絕佳時(shí)間［1］。早晨是輸入知識(shí)的黃金時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間段，學(xué)生大腦處于高度活躍狀態(tài)，適合記憶知識(shí)。教師應(yīng)重視英語早讀課，并通過多種方式提高英語早讀的實(shí)效性。

一、當(dāng)前初中英語早讀課存在的問題

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)朗讀曾明確指出：“使用正確的語音、語調(diào)朗讀學(xué)過的對(duì)話和短文。”“大聲跟讀音視頻材料，正確朗讀學(xué)過的對(duì)話、故事和文段。”“完整、連貫地朗讀短文。”“能流利地朗讀課內(nèi)所學(xué)語篇，發(fā)音清晰，語音、語調(diào)基本正確。”可見，朗讀在英語學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。但在實(shí)際教學(xué)中，有的英語早讀課流于形式，缺乏實(shí)效性，存在學(xué)生讀書不專注、不思考，朗讀內(nèi)容不豐富等問題，未能達(dá)到發(fā)揮早讀課作用的目的［2］。

（一）讀書不專注、不開口

早讀課一般安排在一天課程的開始階段，此時(shí)有的學(xué)生還沒有完全清醒，精神難以提振，注意力難以集中，體現(xiàn)在早讀課不專注，甚至不愿意開口出聲讀，只是默默地盯著單詞表看，結(jié)果很快又進(jìn)入瞌睡狀態(tài)，朗讀效果不理想。例如，筆者所在學(xué)校早讀課時(shí)間為早上7點(diǎn)半，在開始早讀階段，很多學(xué)生不能立刻進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讀書聲一開始是稀稀拉拉的，隨著早讀課的深入，讀書聲才逐漸變得洪亮，但此時(shí)早讀課已接近尾聲，早讀課未能達(dá)成預(yù)期效果。

（二）讀書不思考、不領(lǐng)悟

日常的早讀課上，有些學(xué)生拿著課本，漫無目的、機(jī)械式地朗讀英語。他們嘴上雖然發(fā)出聲音，心思卻飛到了九霄云外，對(duì)所讀內(nèi)容渾然不知，缺乏思考。這樣的早讀效率低下，學(xué)生遺忘也快。如果教師只注重形式，認(rèn)為只要學(xué)生張嘴就行了，再加上缺乏切實(shí)可行的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制，往往容易使早讀課流于形式，無法發(fā)揮早讀課的作用。比如，教師在早讀課上抽查學(xué)生的早讀情況時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)候雖然學(xué)生的朗讀聲音非常洪亮，但是當(dāng)提問學(xué)生朗讀的具體內(nèi)容時(shí)，學(xué)生經(jīng)常答得磕磕絆絆，甚至出現(xiàn)一問三不知的現(xiàn)象。

（三）讀書內(nèi)容欠豐富多樣

早讀課上，大部分英語教師會(huì)布置一定的讀書任務(wù)，但基本局限于所學(xué)課文和單詞。在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)生不斷重復(fù)朗讀同一內(nèi)容，容易感覺枯燥乏味，久而久之就失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。針對(duì)這一情況，筆者曾在班級(jí)內(nèi)做過一次關(guān)于讀書內(nèi)容的調(diào)研，結(jié)果顯示，超過80%的學(xué)生希望豐富早讀內(nèi)容，能夠多朗讀一些有意思、感興趣的文章。這也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)讀書內(nèi)容的訴求。

（四）讀書形式單一

在早讀課上，教師通常要求學(xué)生集體開口讀，讀課文、單詞、短句等。有的教師認(rèn)為只要學(xué)生開口讀就行，不關(guān)注學(xué)生是否讀得認(rèn)真、是否領(lǐng)會(huì)，也不關(guān)注學(xué)生在朗讀過程中單詞是否讀正確、語句停頓是否恰當(dāng)?shù)取我弧C(jī)械的朗讀方式對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，學(xué)生往往敷衍了事、馬虎應(yīng)付。有的學(xué)生看見教師走過來就假裝讀一讀，教師一走讀書聲就馬上消失。這樣的早讀課儼然成為一種“走過場(chǎng)”，收效甚微，達(dá)不到提高學(xué)生朗讀和口語交際能力的目的。

二、提高初中英語早讀課效率的策略

（一）明確早讀目標(biāo)和任務(wù)，確保科學(xué)合理

在英語早讀課上，缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)是徒勞的，教師對(duì)學(xué)生所讀的內(nèi)容，朗讀的語調(diào)、語音不能放任自流，聽之任之。為避免早讀課低效或無效的現(xiàn)象，教師應(yīng)制訂系統(tǒng)的計(jì)劃。首先，規(guī)定所讀的內(nèi)容。其次，要求學(xué)生眼到、口到、心到，用心用情去朗讀。最后，對(duì)于基礎(chǔ)較好的班級(jí)，教師可以培訓(xùn)“小小領(lǐng)讀員”，讓優(yōu)秀學(xué)生帶讀；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的班級(jí)，教師應(yīng)親自領(lǐng)讀。

1.明確目標(biāo)

在早讀開始前，教師需要對(duì)早讀任務(wù)有明確的安排，包括早讀的內(nèi)容、形式、應(yīng)完成的任務(wù)等。將早讀分塊，每塊根據(jù)不同的內(nèi)容設(shè)置不同的形式。早讀的目標(biāo)一定要清晰，朗讀難度需設(shè)置在合理范圍內(nèi)，盡量使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，使學(xué)生體會(huì)到早讀的好處和樂趣，進(jìn)而提高讀書的積極性和主動(dòng)性。

2.任務(wù)分層

鑒于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)水平不一，學(xué)習(xí)能力各異，教師可設(shè)置不同難度的早讀任務(wù)，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同的要求。例如，根據(jù)班級(jí)具體學(xué)情，將早讀任務(wù)分成三個(gè)層次：單詞朗讀、句子過關(guān)、篇章段落。這樣，成績?cè)俨畹膶W(xué)生也能選擇適合自己的任務(wù)，且容易在達(dá)成任務(wù)的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)成就感。

（二）豐富早讀組織形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

傳統(tǒng)早讀課堂往往由教師或課代表帶讀，或?qū)W生圍繞課本內(nèi)容自由朗讀。這種千篇一律的閱讀方式，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，容易讓學(xué)生感到單調(diào)和枯燥，甚至產(chǎn)生厭惡感。大部分學(xué)生會(huì)因?yàn)樵缱x形式單一而失去朗讀興趣。為此，教師應(yīng)提高早讀課的靈活性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.帶讀

語言能力的發(fā)展是從模仿開始的［3］，早讀課能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語言表達(dá)環(huán)境。在學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容不夠熟悉的情況下，適合采用教師帶讀的方式。通過教師帶讀，學(xué)生會(huì)在英語語音語調(diào)方面得到正確模仿和引導(dǎo)。教師帶讀能夠兼顧不同基礎(chǔ)的學(xué)生：對(duì)于讀錯(cuò)單詞的學(xué)生，在教師的帶讀下他們能夠及時(shí)糾正語音語調(diào)的錯(cuò)誤；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在教師的帶讀下他們能夠進(jìn)一步鞏固英語朗讀能力。需要注意的是，教師帶讀的時(shí)間不宜過長，建議控制在5—8分鐘。

帶讀適用于新課。在學(xué)習(xí)新課文或新單詞時(shí)，使用帶讀可以讓學(xué)生快速掌握新知識(shí)點(diǎn)。教師既可以選擇自己帶讀，也可以讓學(xué)生跟著磁帶或音頻模仿讀。教師帶讀時(shí)，可使用肢體語言，提醒學(xué)生用身體感受聲音，如，講鼻音時(shí)把手放到鼻子下、講爆破音時(shí)用紙巾試驗(yàn)、講輔音時(shí)摸脖子等，用肢體語言加深學(xué)生的理解；可采用教師說中文、學(xué)生說英語，或教師說英語、學(xué)生說中文等形式，檢查學(xué)生對(duì)英語語音語調(diào)的掌握情況。音頻素材既可以選擇單詞，也可以選擇篇章。模仿跟讀既可以訓(xùn)練學(xué)生的語調(diào)和節(jié)奏，也可以培養(yǎng)學(xué)生多聽音頻的良好習(xí)慣。

2.齊讀

齊讀有利于營造“讀”的氛圍，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，使學(xué)生盡快進(jìn)入朗讀狀態(tài)。學(xué)生到達(dá)教室后要進(jìn)入讀書狀態(tài)，會(huì)有一段過渡期。部分學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生，過渡時(shí)間長，往往在早讀一開始時(shí)就心不在焉。將齊讀設(shè)置在早讀的開始階段，有助于學(xué)生迅速進(jìn)入讀書狀態(tài)，既可縮短學(xué)生的過渡時(shí)間，又可以讓學(xué)生快速集中注意力；齊讀還有助于學(xué)生培養(yǎng)英語語感，提高英語朗讀技巧和方法。每個(gè)班的學(xué)生在朗讀能力方面都具有差異性，部分學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不開口的情況，適當(dāng)頻率的齊讀不僅可以迫使這部分學(xué)生張口讀書，使他們克服因不會(huì)讀而自卑的心理，還能讓先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，使朗讀能力較差的學(xué)生在齊讀的氛圍下主動(dòng)調(diào)整朗讀節(jié)奏，彌補(bǔ)部分薄弱知識(shí)點(diǎn)。

早讀課使用齊讀有三點(diǎn)注意事項(xiàng)。第一，齊讀的使用基礎(chǔ)是學(xué)生已基本掌握早讀內(nèi)容，能在沒有教師指引的情況下獨(dú)立完成早讀任務(wù)。若班級(jí)大部分學(xué)生無法獨(dú)立朗讀早讀材料，此時(shí)要求學(xué)生齊讀，可能會(huì)出現(xiàn)朗讀簡單的內(nèi)容聲音大，朗讀較難的內(nèi)容聲音小、聲音越讀越小、錯(cuò)誤頻發(fā)等情況，很難達(dá)到預(yù)期效果。第二，齊讀要注重材料的選擇。整段齊讀或整篇齊讀違反教學(xué)規(guī)律，不僅耗時(shí)，而且容易使學(xué)生出現(xiàn)疲勞感，造成早讀效率低下。一般而言，重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落、精彩范文適合采用齊讀的形式。齊讀時(shí)間控制在5分鐘左右比較適宜。第三，教師要適時(shí)對(duì)齊讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)齊讀的評(píng)價(jià)要及時(shí)、客觀、公正。對(duì)于齊讀中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，如，音量、語速、音調(diào)不當(dāng)?shù)龋處熞皶r(shí)進(jìn)行整體指導(dǎo)或者個(gè)別指出，糾正學(xué)生的發(fā)音。

齊讀可以設(shè)置在早讀的開始階段，此時(shí)應(yīng)以復(fù)習(xí)為主，齊讀內(nèi)容要選取學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)；可以設(shè)置在早讀的中間和后面，即經(jīng)過教師對(duì)早讀內(nèi)容的講解，使學(xué)生熟悉早讀內(nèi)容后再開展齊讀。

3.自由讀

自由讀是一種開放的早讀方式，能給予學(xué)生充分的自主權(quán)。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，選擇自己喜歡的朗讀速度和節(jié)奏，自主調(diào)整不同早讀模塊的朗讀時(shí)間。比如，對(duì)讀不通順或讀不懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可反復(fù)來回研讀［4］96；對(duì)已掌握的內(nèi)容，學(xué)生可簡單回顧甚至跳過。學(xué)生更了解自身的學(xué)習(xí)情況，通過自由讀完成攻堅(jiān)克難，有利于縮小學(xué)習(xí)短板。在早讀期間，教師可鼓勵(lì)學(xué)生之間自由組合，選擇1—2個(gè)讀伴，采取一起朗讀、你讀我聽、相互背誦等形式，在學(xué)習(xí)上形成“創(chuàng)先爭優(yōu)、你追我趕、齊頭并進(jìn)、共同提高”的良好氛圍。

4.小組合作讀

小組合作讀有利于培優(yōu)補(bǔ)差，增強(qiáng)早讀的趣味性，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。通過組內(nèi)互相帶動(dòng)、互相監(jiān)督的方式，學(xué)生體會(huì)到互幫互助的樂趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生間的情感紐帶，形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

教師可以把學(xué)生分成四或六人的學(xué)習(xí)小組（組內(nèi)包含一名需要幫助的學(xué)生和若干名中等水平學(xué)生），每個(gè)小組內(nèi)由同學(xué)推選或教師選出一名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生做示范，采用“多幫一”合作法，共同幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。

小組成員之間可以自主選擇領(lǐng)讀、齊讀、自讀、對(duì)話、角色扮演等形式。在美文朗讀和背誦的早讀環(huán)節(jié)，“多幫一”的“多”主要為通過講解的方式，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生加強(qiáng)對(duì)早讀內(nèi)容的理解，并幫助其完成背誦任務(wù)。同學(xué)間也可以互相交流對(duì)早讀內(nèi)容的體會(huì)和感悟，將自身想法說出來，讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)和討論。例如，教師可創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓小組成員圍繞該場(chǎng)景自行模擬對(duì)話：下個(gè)星期就要過年了，你打算怎么過？你是和爸媽出去旅游，還是在家里享受美食？讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演。在開展活動(dòng)之前，教師可以先將春節(jié)可能會(huì)涉及的單詞，如Spring Festival、Chinese New Year、New Year’s Eve、Spring Festival couplets、family reunion dinner、Spring Festival gala等寫在黑板上，便于學(xué)生熟練應(yīng)用。最后，讓小組成員熟讀對(duì)話內(nèi)容。

（三）注重檢查評(píng)價(jià)，抓好執(zhí)行落實(shí)

明確早讀任務(wù)后，教師要定期或不定期地進(jìn)行督促檢查，并及時(shí)對(duì)早讀情況作出評(píng)價(jià)，通過檢查和評(píng)價(jià)確保學(xué)生落實(shí)早讀任務(wù)。早讀應(yīng)善始善終，保質(zhì)保量。布置早讀任務(wù)后，若沒有相應(yīng)的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，就容易使部分學(xué)生產(chǎn)生偷懶心理，早讀時(shí)三心二意，心不在焉，無法達(dá)到預(yù)期的早讀效果。教師通過督促檢查向?qū)W生明確早讀要求，通過檢查加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，從而提高早讀效率。通過評(píng)價(jià)和激勵(lì)措施，學(xué)生的早讀熱情也得到了鞏固。檢查評(píng)價(jià)方式靈活多樣，具體有以下幾方面。

1.教師檢查，形成綜評(píng)

就初中英語早讀課而言，內(nèi)因主要依靠學(xué)生的自主性，外因則依賴教師的監(jiān)督［5］。教師可以采用聽寫或默寫的方式抽查學(xué)生的早讀效果，如：利用早讀課結(jié)束前七八分鐘的時(shí)間，以聽寫、默寫、隨機(jī)點(diǎn)名等方式，隨機(jī)檢查學(xué)生的背誦情況；在上課前利用一些時(shí)間，隨機(jī)點(diǎn)名3—5個(gè)學(xué)生進(jìn)行背誦，并將這些背誦內(nèi)容寫在黑板上，檢查學(xué)生是否能背誦、是否能寫得出來等情況；定期檢查，全面了解小組的背誦情況，做到人人有任務(wù)，個(gè)個(gè)有壓力（即先由各小組組員向小組長背誦，再由各小組長向英語科代表背誦，最后由學(xué)科班長向老師背誦，力爭不讓一個(gè)同學(xué)掉隊(duì)）。

在檢查完學(xué)生的早讀情況后，教師需要及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的早讀情況。教師應(yīng)熟悉早讀內(nèi)容和早讀任務(wù)，客觀合理地評(píng)價(jià)。教師的反饋具有權(quán)威性，學(xué)生可以根據(jù)教師的建議，及時(shí)調(diào)整未來早讀的重點(diǎn)和學(xué)習(xí)方向。教師也可以通過早讀情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)情變化，對(duì)進(jìn)步的學(xué)生給予表揚(yáng)、對(duì)退步的學(xué)生多加關(guān)注。綜評(píng)要以表揚(yáng)和激勵(lì)為主、批評(píng)和指正為輔。學(xué)生都希望獲得教師的表揚(yáng)或肯定，教師要善于運(yùn)用表揚(yáng)或激勵(lì)的方式肯定學(xué)生，多鼓勵(lì)他們。具體來說，可以在早讀課最后一分鐘簡單總結(jié)本節(jié)早讀課有進(jìn)步的學(xué)生，并將表揚(yáng)名單發(fā)到家長群中；可以是每周、每月在班級(jí)公開表揚(yáng)早讀目標(biāo)完成較好的學(xué)生，一方面讓學(xué)生產(chǎn)生榮譽(yù)感，另一方面讓家長及時(shí)了解子女的學(xué)習(xí)情況；還可以在每個(gè)月的月底總結(jié)上榜學(xué)生次數(shù)，給予上榜次數(shù)最多的學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)。

2.小組監(jiān)督，互相評(píng)價(jià)

早讀課的小組合作讀有助于小組成員互相監(jiān)督，互相評(píng)價(jià)。在小組合作參與評(píng)價(jià)的過程中，學(xué)生之間可以互相幫助，指出薄弱項(xiàng)。通過小組評(píng)價(jià)，學(xué)生既能了解其他同學(xué)的早讀效果，又對(duì)自身學(xué)習(xí)情況形成客觀認(rèn)知，有利于提高參與感和責(zé)任感。從中，學(xué)生感受到自己對(duì)學(xué)習(xí)有一定的掌控權(quán)和決策權(quán)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語的熱情。

相較于教師監(jiān)督，小組互評(píng)的方式更加多元化，不再局限于傳統(tǒng)的聽寫默寫。在早讀課，教師可以讓學(xué)習(xí)小組互相評(píng)價(jià)互相督促，評(píng)價(jià)監(jiān)督內(nèi)容可以是造句，也可以是對(duì)話，形式不限。例如，外研版英語七年級(jí)下冊(cè)Module2 Unit2 I can run really fast.中出現(xiàn)了somebody can do something、somebody would like to do something、promise to do something、get on well with somebody等內(nèi)容。在總結(jié)環(huán)節(jié)，課文不僅給出了本單元出現(xiàn)的重要句型、語法內(nèi)容，而且給出了例句，便于學(xué)生理解。學(xué)生在早讀課朗讀這部分內(nèi)容時(shí)，可通過造句的方式進(jìn)行小組監(jiān)督。以somebody can do something句型的應(yīng)用為例，每個(gè)小組成員都要閱讀課文中的例句，然后使用somebody can do something句型造句。在閱讀例句和模仿造句的過程中，有的小組成員表現(xiàn)優(yōu)異，有的小組成員漏洞百出，而通過小組監(jiān)督，英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以及時(shí)得到來自周圍同學(xué)的熱心指正，并改正錯(cuò)誤。

通過早讀評(píng)價(jià)，學(xué)生能客觀地評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，正視自己與其他同學(xué)之間的差距，有利于發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)點(diǎn)，改正自身不足。需要注意的是，教師還應(yīng)根據(jù)早讀課內(nèi)容設(shè)置評(píng)價(jià)表，為學(xué)生提供評(píng)價(jià)指標(biāo)和方向。評(píng)價(jià)表應(yīng)包含三個(gè)指標(biāo)：情緒狀態(tài)、過程管理和目標(biāo)達(dá)成情況。其中，情緒狀態(tài)、過程管理可采用A、B、C、D等級(jí)制，目標(biāo)達(dá)成情況可采用賦分法，如，圓滿完成：80—100分，基本合格：60—79分，60以下為尚未完成［4］96。

三、對(duì)初中英語早讀課的反思

俗話說得好：“一日之計(jì)在于晨。”早晨是黃金時(shí)間，一天的學(xué)習(xí)應(yīng)從早讀課開始。初中英語早讀課的有效實(shí)施，教師有序組織是關(guān)鍵，而豐富的早讀課形式和早讀課內(nèi)容則可以吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和熱情，促使學(xué)生養(yǎng)成自覺自律的朗讀習(xí)慣。

實(shí)踐證明，學(xué)生如果明確初中英語早讀課的要求和任務(wù)，往往能夠珍惜時(shí)間，注重早讀課的有效性。豐富多樣的早讀形式和評(píng)價(jià)機(jī)制能有效引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境，使學(xué)生在有限時(shí)間里朗讀和背誦越來越多的內(nèi)容，效果越來越好，學(xué)習(xí)的信心也越來越強(qiáng)。

當(dāng)然，初中英語早讀課在取得一些成效的同時(shí)也存在一些令人深思的問題。一是如何讓學(xué)生長期保持對(duì)英語早讀的興趣？筆者認(rèn)為，應(yīng)從班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校不同層級(jí)來營造早讀氛圍，讓學(xué)生“知在其中、樂在其中”。二是針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，如何利用早讀來鞏固或提升他們的學(xué)習(xí)成績？筆者認(rèn)為，一方面可以對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，在學(xué)生完成任務(wù)后及時(shí)表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)；另一方面，可采取“幫扶式”“結(jié)對(duì)式”“互助式”等辦法，讓學(xué)習(xí)中等及以下的學(xué)生有人帶、有人跟、有人幫，從而克服學(xué)習(xí)畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。三是如何提高早讀效率和質(zhì)量？早讀時(shí)間不長，要讀的東西也很多，如何在較短時(shí)間內(nèi)提高朗讀效率和質(zhì)量？《弟子規(guī)》說：“方讀此，勿慕彼；此未終，彼勿起。”意思是正在讀著這本書時(shí)，不要去想那本書。這本書還未讀完，不要再去讀另一本書［6］。早讀也是一樣，應(yīng)有始有終，不能半途而廢，東讀一點(diǎn)、西背一些，毫無計(jì)劃、毫無章法。教師要引導(dǎo)學(xué)生合理安排早讀計(jì)劃和任務(wù)，按目標(biāo)推進(jìn)，讀完一句讀下一句、背完一段背下一段。

英語早讀是一種較為有效的學(xué)習(xí)語言和培養(yǎng)語感的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分利用早晨的黃金時(shí)間開口大聲朗讀，使學(xué)生在朗讀英語的過程中快速掌握英語知識(shí)，增強(qiáng)英語語感和學(xué)習(xí)自信心。

參考文獻(xiàn)

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［3］薛霞.上好英語早讀課略談［J］.教育革新，2014（4）：1.

［4］肖梅.高中英語早讀課的創(chuàng)新實(shí)踐［J］.教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2021（Z1）.

［5］汪素.初中英語早讀課效率提升策略研究［J］.英語教師，2022，22（18）：102-105.

［6］李俊.《弟子規(guī)》蘊(yùn)含的教育思想述論［J］.曲靖師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，35（4）：41-45.

（責(zé)編 黎雪娟）