在小學(xué)低年級開展情境識字教學(xué)的實(shí)踐探究

摘 要：教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)語文低年級“識字單元集中識字、課文板塊隨文識字、語文園地生活識字”三大識字板塊的編寫特點(diǎn)，開展針對性的情境識字教學(xué)實(shí)踐：一是針對識字單元的識字教學(xué)，依據(jù)構(gòu)字規(guī)律，創(chuàng)設(shè)不同識字情境；依托傳統(tǒng)文化，創(chuàng)設(shè)古代識字情境。二是針對課文板塊的識字教學(xué)，結(jié)合上下文語境識字。三是針對園地板塊的識字教學(xué)，開展活動趣味識字，聯(lián)系生活遷移識字。以此激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生的識字能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級；情境；識字教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）13-00108-03

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022年版語文課標(biāo)》）提出：“識字與寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。識字與寫字教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，采用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，綜合運(yùn)用隨文識字、集中識字、注音識字、字理識字等多種識字方法，逐步發(fā)展學(xué)生的識字、寫字能力?！保?］22《2022年版語文課標(biāo)》要求學(xué)生在第一學(xué)段認(rèn)識常用漢字1 600個(gè)左右，該數(shù)量幾乎占整個(gè)小學(xué)識字量的一半以上。如何讓學(xué)生在小學(xué)低年級掌握1 600個(gè)常用漢字呢？我校結(jié)合小學(xué)低年級語文教材識字內(nèi)容的編排特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情和語文課標(biāo)要求，開展了“統(tǒng)編教材背景下小學(xué)低年級情境識字教學(xué)的實(shí)踐研究”的課題研究，通過對一至二年級語文教材識字內(nèi)容的情境化教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生的識字能力。

一、情境識字教學(xué)的內(nèi)涵

情境教學(xué)最早來自著名兒童教育家、情境教育創(chuàng)始人李吉林老師的教學(xué)實(shí)踐，她認(rèn)為“情境教學(xué)是充分利用形象，創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來的一種教學(xué)模式”。本課題研究的情境識字教學(xué)是在李吉林老師實(shí)踐的基礎(chǔ)上，聚焦小學(xué)低年級識字教學(xué)，依據(jù)小學(xué)語文教材識字內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動形象的識字情境，幫助學(xué)生理解漢字的構(gòu)字規(guī)律和讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用漢字，從而提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

二、低年級語文教材識字內(nèi)容的編排特點(diǎn)

小學(xué)語文教材第一學(xué)段的識字內(nèi)容編排主要有識字單元、課文、語文園地三大識字板塊。為達(dá)成《2022年版語文課標(biāo)》識字教學(xué)的目標(biāo)，教師應(yīng)認(rèn)真研讀小學(xué)語文低年級識字內(nèi)容的編排特點(diǎn)。

（一）識字單元，集中識字

小學(xué)一至二年級語文教材的識字單元采用集中識字編排的形式，具有規(guī)律性、獨(dú)特性和傳承性。一至二年級教材篇幅量由多到少，其中一年級上下冊各兩個(gè)單元，共18篇識字課；二年級上下冊各一個(gè)單元，共8篇識字課。內(nèi)容上主要分為兩類：一是單純的識字，針對識記的生字配上情境插圖，主要出現(xiàn)在一年級上冊第一個(gè)識字單元中，如《天地人》《金木水火土》；二是將識記的生字放入韻文、兒歌、詞串等文本中，如《對韻歌》《拍手歌》《中國美食》。

1.強(qiáng)調(diào)識字方法的學(xué)習(xí)

識字單元重在識字，每篇課文的識字方法都有一定的側(cè)重，如《天地人》《人之初》屬于蒙學(xué)識字，《樹之歌》《小青蛙》《日月水火》重在字理識字，《猜字謎》《畫》重在趣味識字。此外，還有韻語識字、兒歌識字、傳統(tǒng)文化識字等。各種識字方法在編排中呈階梯上升且不斷反復(fù)交替的特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生的識字興趣，讓學(xué)生具備一定的識字能力。

2.感受傳統(tǒng)文化的魅力

漢字承載著中華民族五千年的絢爛文明。周汝昌先生曾說：“文化者，其形態(tài)百端千緒，要以‘文’為之眼目——不然者，何以獨(dú)稱‘文化’？文者何也？又通認(rèn)‘文’者，主要離不開文字。中國文字，以漢字為主流大宗?！闭Z文教材“識字單元”的課文內(nèi)容、課文插圖和配色等蘊(yùn)含了豐富的文化內(nèi)涵，傳統(tǒng)文化意味濃郁。例如，二年級語文下冊“識字單元”以傳統(tǒng)文化為主題，編排了4篇課文。其中《神州謠》寫了我國代表性的長城、黃河、長江、珠穆朗瑪峰等景觀，也描寫了臺灣與大陸是一家，各族人民團(tuán)結(jié)的繁榮景象。課文插圖展現(xiàn)的是巍峨雄偉的萬里長城，與課文內(nèi)容相呼應(yīng)?！秱鹘y(tǒng)節(jié)日》介紹了我國春節(jié)、元宵節(jié)等傳統(tǒng)佳節(jié)的習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生熱愛我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。課文插圖展示的是貼窗花和賽龍舟的場景，色調(diào)以紅色為主，頗具喜慶色彩。

（二）課文板塊，隨文識字

一至二年級語文教材的課文內(nèi)容特點(diǎn)主要是隨文識字，一年級課文識字為400個(gè)，二年級課文識字為628個(gè)，識字量呈階梯狀上升［2］。課文總計(jì)84篇，圍繞不同的人文主題進(jìn)行設(shè)置。如，二年級上冊第三單元以“兒童生活”為主題，編排了《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》等4篇課文；二年級下冊第六單元以“大自然的秘密”為主題，編排了《古詩二首》《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》等4篇課文。這些課文的文體也是多種多樣的，有童話、兒童詩、散文、科學(xué)小品文、寓言、古詩詞等。以古詩為例，一至二年級共有12首古詩詞，每首古詩詞都配有一幅風(fēng)景畫，景物中往往蘊(yùn)含著本課的生字。

（三）語文園地，生活識字

1.重視識字形式的多樣性

一至二年級語文教材在每個(gè)語文園地設(shè)有專門的識字欄目——“識字加油站”，通過各種識字途徑，拓展學(xué)生的識字量。其組成形式豐富多樣：一是貼近學(xué)生的生活實(shí)際，比如，猜謎語、課程表、天氣、喜歡的玩具等，這些都是學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中經(jīng)常接觸、談?wù)摰膬?nèi)容。圖文結(jié)合的形式讓學(xué)生容易和生活進(jìn)行聯(lián)結(jié)，在腦海中出現(xiàn)熟悉的畫面，自然而然記住生字。二是創(chuàng)設(shè)生活的場景，比如，野外探險(xiǎn)需要的裝備、公園里的導(dǎo)覽圖、火車票等，把識字融入具體的情境，用學(xué)生喜聞樂見的形式學(xué)習(xí)漢字。三是進(jìn)行漢字結(jié)構(gòu)、偏旁部首的歸類識字，比如，區(qū)分上下和左右結(jié)構(gòu)的字、區(qū)分形聲字、用部首查字法查字典等。歸類識字重在引導(dǎo)學(xué)生體會漢字結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的識字能力。

2.強(qiáng)調(diào)生活識字的重要性

“識字加油站”板塊中所涉及的識字內(nèi)容，都與學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)，將生活作為識字的主要渠道，內(nèi)容豐富，突出了識字在生活中應(yīng)用的重要性。我們把該板塊內(nèi)容分為四類：一是個(gè)人生活，如認(rèn)識身體部位、玩具名稱；二是家庭生活，如認(rèn)識衛(wèi)生間里的物品、食物味道；三是學(xué)校生活，如認(rèn)識課程表、談?wù)勁d趣愛好；四是社會生活，如認(rèn)識職業(yè)工作場所、標(biāo)志牌、火車票、公園導(dǎo)覽圖等。

三、在小學(xué)低年級開展識字情境教學(xué)的實(shí)踐

從上述分析來看，一至二年級語文教材識字內(nèi)容的編排具有規(guī)律性和獨(dú)特性，都強(qiáng)調(diào)在語境中培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。教學(xué)中，筆者針對識字三大板塊的特點(diǎn)，開展小學(xué)低年級情境識字教學(xué)，取得了良好的效果。

（一）識字單元的情境識字教學(xué)

1.依據(jù)構(gòu)字規(guī)律，創(chuàng)設(shè)不同的識字情境

我國語言文字學(xué)家袁曉園曾說：“世界上唯有漢字有字理?！睎|漢的許慎在《說文解字》里，把古代的造字法歸納成六類，其中以象形、指事、會意、形聲四大類較為常見。據(jù)統(tǒng)計(jì)，小學(xué)一至二年級語文教材中的生字約1 600個(gè)，其中象形字有151個(gè)，占生字總數(shù)的9.43%；會意字有26個(gè)，占生字總數(shù)的1.63%，指事字有325個(gè)，占生字總數(shù)的20.31%；形聲字有990個(gè)，占生字總數(shù)的61.88%，其他字108個(gè)，占生字總數(shù)6.75%。教師應(yīng)根據(jù)文字的造字規(guī)律找到漢字音形義之間的聯(lián)系，運(yùn)用多媒體、創(chuàng)編故事、實(shí)物展示等手段創(chuàng)設(shè)情境，分析漢字的造字特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動識字的興趣。

例如，一年級語文上冊《日月水火》一課里的“日”“月”“田”“山”“火”“水”等字都是象形字，教學(xué)時(shí)教師利用這些象形字的特點(diǎn)，通過多媒體將甲骨文的形象一一展現(xiàn)出來。如，“日”字的甲骨文就像一輪圓圓的太陽，“月”字的甲骨文讓人仿佛看到了彎彎的月亮掛在天空，“水”字的甲骨文就如彎彎小河中的潺潺流水。圖畫使?jié)h字學(xué)習(xí)由抽象變成具象，學(xué)生一下子就記住了這些生字。又如，二年級語文下冊識字課《傳統(tǒng)節(jié)日》中有一句“清明節(jié)，雨紛紛，先人墓前去祭掃”，教師可利用會意字的特點(diǎn)創(chuàng)編小故事讓學(xué)生理解“祭”的含義：古時(shí)候，人們?nèi)タ赐嫦鹊臅r(shí)候，把肉放在一張臺子上，用這樣的方式來懷念祖先，表示崇敬、祈求保佑。二年級語文上冊識字課《樹之歌》里有很多含有樹名稱的生字，如“梧”“桐”“楓”“松”“柏”“樺”“杉”“桂”等，它們都是木字旁，教師可利用形聲字形旁表意、聲旁表音的特點(diǎn)進(jìn)行歸類，出示圖片，讓學(xué)生認(rèn)識和猜讀更多帶有木字旁的字。

魯迅先生曾說：“漢字意美以感心，音美以感耳，形美以感目?！苯處熆筛鶕?jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境，直觀呈現(xiàn)象形字的畫面感，使學(xué)生了解古人造字的由來，體會到學(xué)習(xí)漢字的樂趣；可通過一個(gè)個(gè)小故事，使會意字被賦予更豐富的含義；可通過展示圖片，對比、拓展形聲字，使學(xué)生形成系統(tǒng)的歸類意識，并在有趣的識字情境中體會到漢字的規(guī)律和美感。

2.依托傳統(tǒng)文化，創(chuàng)設(shè)古代識字情境

古代的蒙學(xué)識字教材把識字與倫理道德思想統(tǒng)一起來，講究韻律與趣味。一年級的識字課《天地人》《姓氏歌》《古對今》《人之初》就屬于蒙學(xué)識字。這些漢字簡單，讀起來朗朗上口。在識字教學(xué)中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生重溫古代兒童識字的場景，通過播放視頻、展示圖片、講故事等方式引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，加深學(xué)生對古代蒙學(xué)文化的認(rèn)識。

例如，一年級語文下冊識字課《人之初》選自《三字經(jīng)》，三字一句，讀起來朗朗上口，講述教育孩子過程中后天努力的重要性。教學(xué)時(shí)教師可根據(jù)一年級學(xué)生喜歡朗讀節(jié)奏感強(qiáng)的兒歌的特點(diǎn)，先播放古代兒童誦讀《三字經(jīng)》的視頻，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。接著，結(jié)合課文的插圖，引導(dǎo)學(xué)生通過范讀、個(gè)別讀、小組讀、男女生對讀等方式反復(fù)朗讀句子。然后，教師從句子中抽出生字，讓學(xué)生用“開火車接龍”的方式朗讀鞏固生字。最后，讓學(xué)生回歸課文，用打拍子等方式有節(jié)奏地朗讀課文。教師則以講故事的形式和學(xué)生分享《三字經(jīng)》，引導(dǎo)學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，同時(shí)出示完整的《三字經(jīng)》，讓全班跟著配樂朗讀，使文本學(xué)習(xí)得到拓展延伸。

（二）課文板塊的情境識字教學(xué)

《2022年版語文課標(biāo)》指出：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！薄罢b讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”［1］8曹愛衛(wèi)老師在《統(tǒng)編教材低年段語文這樣教》一書中認(rèn)為隨文識字能為閱讀理解服務(wù)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入文本，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵?？梢姡n文板塊的識字離不開句子和情境。教師在教學(xué)隨文識字時(shí)，可采用語言描述情境感知生字、動作表演認(rèn)識字形、借助文本情境理解字義等方法幫助學(xué)生對生字音形義形成認(rèn)識，再回到課文的語境中認(rèn)識生字，從而使生字在學(xué)生心里落地生根。

例如，在教學(xué)語文一年級下冊《小猴子下山》時(shí)，為了幫助學(xué)生認(rèn)識“扛”“扔”“摘”“捧”“抱”“蹦”“追”等生字，教師讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些生字的結(jié)構(gòu)。隨著課文學(xué)習(xí)的深入，再讓學(xué)生扮演小猴子，邊讀課文邊用動作進(jìn)行表演。此時(shí)，生字與文本進(jìn)行了聯(lián)結(jié)，學(xué)生在領(lǐng)悟文本內(nèi)容的同時(shí)也記住了這些生字。又如，學(xué)習(xí)語文二年級上冊《狐假虎威》一課時(shí)，很多學(xué)生一開始認(rèn)為“假”字的意思是“假的”。于是，上課時(shí)教師先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，了解這個(gè)成語故事的整個(gè)過程。然后，讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展分別扮演老虎和狐貍，通過對話把狐貍和老虎的語氣和神情都展現(xiàn)出來。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，學(xué)生最終明白“假”字的意思是“憑借”。

（三）園地板塊的情境識字教學(xué)

著名教育家陳鶴琴先生認(rèn)為“大自然、大社會都是活教材”，提倡讓課堂學(xué)習(xí)回歸生活。一至二年級語文園地“識字加油站”板塊的識字內(nèi)容大多來源于生活，教師可通過生活場景展現(xiàn)、制作手抄報(bào)、小游戲、課后小任務(wù)等形式，利用課內(nèi)課外開展識字實(shí)踐活動，讓學(xué)生主動尋找識字機(jī)會，激發(fā)識字興趣，拓寬識字渠道。

1.開展活動，趣味識字

在一至二年級每個(gè)學(xué)期結(jié)束前，教師可結(jié)合“識字加油站”所學(xué)內(nèi)容，開展班級“識字大王”比賽活動，設(shè)計(jì)“生字萬花筒”“詞語大世界”“詞語回家”等競賽環(huán)節(jié)，營造濃厚的識字氛圍，讓學(xué)生在激烈的比賽中提高語文學(xué)習(xí)興趣和識字寫字能力；學(xué)完偏旁歸類之后，教師可以在班級開展制作識字小報(bào)活動，讓學(xué)生尋找同一偏旁的更多漢字，把報(bào)紙、雜志、廣告單、商標(biāo)上出現(xiàn)的相關(guān)漢字剪下來粘貼到空白紙上，并在家長的指導(dǎo)下為這些漢字配上有趣的圖案，涂上自己喜歡的顏色，制作成一張張畫面生動、色彩鮮艷、內(nèi)容豐富的《識字小報(bào)》；可利用書本所學(xué)的識字內(nèi)容，在年級中開展“寫好中國字”書寫比賽并進(jìn)行評比頒獎，把優(yōu)秀作品展示在教室的板報(bào)墻上，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫漢字的意識，激發(fā)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)漢字文化的熱愛之情；可在開學(xué)初根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)“古詩過關(guān)卡”，讓學(xué)生每學(xué)期按照要求背誦指定的十首古詩，通過學(xué)生自評、家長評、教師評的方式檢測學(xué)生的古詩識字能力和背誦能力。

2.聯(lián)系生活，遷移識字

語文園地的“識字加油站”有公園導(dǎo)覽圖、動物分類、野外探險(xiǎn)、交通工具等詞組，它們和學(xué)生的生活密切相關(guān)。在完成課堂所學(xué)內(nèi)容后，教師布置學(xué)生開展課外實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，在社會生活中實(shí)踐運(yùn)用識字方法。

例如，二年級下冊語文園地一的“識字加油站”板塊的內(nèi)容是來自公園的導(dǎo)覽圖。導(dǎo)覽圖在公園中十分常見，它幫助我們知道我們所處的位置，以及各個(gè)景點(diǎn)的方向及路線。課堂上，教師可以讓學(xué)生選擇一或兩種識字方法認(rèn)識生字，并將識字方法和識字過程記錄下來，在課上與大家分享。課外，讓學(xué)生利用周末的時(shí)間和父母去公園或景點(diǎn)認(rèn)識導(dǎo)覽圖，把導(dǎo)覽圖上出現(xiàn)的不認(rèn)識的生字記錄下來，并在生活中的其他場所找一找相關(guān)生字，然后在課堂上和同學(xué)分享自己識字的過程。

通過一年多的研究，我校課題組在語文課堂教學(xué)中所創(chuàng)設(shè)的識字教學(xué)情境，大大豐富了學(xué)生的識字學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的識字興趣，提高了學(xué)生的識字能力。同時(shí)，教師通過研究漢字本身與教學(xué)方法的結(jié)合［3］，將其運(yùn)用到自己的課堂上，有效提高了識字教學(xué)水平。今后，我們將在教學(xué)中繼續(xù)探索教學(xué)情境對識字的幫助，讓學(xué)生的語言運(yùn)用能力得到提高。

參考文獻(xiàn)

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［2］陳爽.基于統(tǒng)編語文教材第一學(xué)段識字教學(xué)研究［D］.昆明：云南師范大學(xué)，2021：1-66.

［3］耿紅衛(wèi)，溫昕.以學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)整語文課程內(nèi)容：解析《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的新變化［J］.信陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2022，42（4）：49-54.

注：本文系南寧市青秀區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“統(tǒng)編教材背景下小學(xué)低年級情境識字教學(xué)的實(shí)踐研究”（2020C054）的階段研究成果。

（責(zé)編 黎雪娟）