基于整本書閱讀的跨學科學習

【摘要】《義務教育語文課程標準（2022 年版）》提出了“跨學科學習”任務群，“跨學科學習”任務群教學將成為小學語文課堂教學常態。在理解跨學科學習與整本書閱讀關聯的基礎上，本文探索了基于整本書閱讀的跨學科學習，構建基于整本書閱讀的跨學科學習“三步走”的實施步驟，并且從二者的融合探索中獲得了相應的實踐啟示。

【關鍵詞】整本書閱讀；跨學科學習；實施步驟

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》提出“跨學科學習”任務群，這既是信息時代召喚核心素養立意的語文課程改革的必然結果，又是革除傳統“分科主義”教學弊端的客觀需要。要使“跨學科學習”任務群在語文課程中落地，還有許多待解的難題。比如，如何基于教材的使用開展跨學科學習，如何用好10%的課時開展跨學科主題學習，如何處理好10%跨學科實踐和90%學科實踐之間的關系，如何防止出現“跨學科學習”任務群教學與其他任務群教學“兩張皮”的問題。這些問題是學界關注的問題，也是我們探索基于整本書閱讀開展跨學科學習的初衷。

一、基于整本書閱讀開展跨學科學習的緣起

跨學科學習是否可以融入整本書閱讀？這需要明確學習任務群“跨學科學習”與“整本書閱讀”之間的聯系。只有正確認識學習任務群之間的關聯，才能更好地融合不同任務群，探索出多種實施樣態。

從“整本書閱讀”看，無論是整本書的解讀，還是整本書閱讀的學習和教學，都需要跨學科學習的參與。整本書解讀方面，“整本書”是內含社會、文化、政治、作者、語言等信息的全息文本，它源于作家的語文生活及語文實踐活動。作品是全息作品，全息作品閱讀如果有不同學科思維方式參與，全息文本的理解就會呈現出豐富和多樣的面貌。整本書閱讀的學習方面，學生的學習不應僅僅是信息獲取的淺層閱讀學習，而應是能力建構的深度閱讀學習。深度閱讀能力的培養離不開對文本、世界、作者、讀者問題的深度理解、深度思考、深度探究。從問題的提出，到問題的解決，最后到探究問題的表征，整本書閱讀深度理解、探究的過程，不僅需要學科視角，還需要跨學科視角。整本書閱讀的教學方面，整本書閱讀的教學不應是游離于學生心靈之外、專注于知識點獲得的淺層教學，而應是激發學生興趣、情感、思維并且能夠解決核心問題的深度教學。深度的教學就需要整合整本書閱讀與整體性、綜合性的語文生活與語文實踐活動。根植于語文生活與語文實踐活動的“整本書閱讀”，必然需要語文學科實踐活動的參與，也需要跨學科實踐活動的參與。

從“跨學科學習”看，跨學科學習是發展核心素養的內在要求。語文課程核心素養的培育需要立足語文實踐，面向真實情境，解決復雜問題，不斷獲得能力和品格，大多數真實情境中的復雜問題都需要跨學科實踐才能解決。整本書閱讀以素養為立意，體現了語文學習任務群的特點，“綜合考慮教材內容和學生情況，設計不同類型的學習任務，依托學習任務整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，安排連貫的語文實踐活動。注重語文與生活的結合，注重聽說讀寫的內在聯系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次發展的綜合效應”［1］。跨學科學習是面向情境的學習，情境學習不僅需要基于學校、家庭、社會等日常生活情境，還需要基于文學閱讀、文化體驗等活動情境［2］，這不僅為“整本書閱讀”提供了演練的實踐場域和運用契機，還激發了學生閱讀整本書的興趣、強化了學生的學習動機，更能幫助學生走向深度閱讀，產生深刻理解，增強整本書閱讀的創造性。同時，跨學科學習也是面向生活的學習，聯結了學生的學習體驗與生活實際，改變了學科知識相互獨立的面貌，這為整本書閱讀提供了廣闊的實踐領域。因為“跨學科學習”是面向情境和生活的學習，它能夠引發學習者的實踐參與，能夠整合識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文學科實踐，還能實現語文學科實踐與跨學科實踐的整合。不難看出，“整本書閱讀”與“跨學科學習”兩個學習任務群并非簡單并列，而是彼此交叉、相互滲透的，體現了語文課程綜合性的特點。

為了更形象地理解“整本書閱讀”與“跨學科學習”兩個學習任務群的關系，我們可以將其與吉他、小提琴等弦樂器演奏進行類比。“整本書閱讀”與“跨學科學習”的關系，好似吉他與小提琴的關系。吉他與小提琴，當然可以各自獨奏，那么，表現在學習任務群的實施中，就是“整本書閱讀”“跨學科學習”各自施行，獨奏的“跨學科學習”，我們可以稱為“大型跨學科學習”（大跨）。當然，吉他與小提琴也可以合奏，吉他既是伴奏，又是旋律聲部，形成了吉他與小提琴的二重奏，表現在學習任務群的實施中，我們可以基于整本書閱讀進行跨學科學習，力圖讓“整本書閱讀”與“跨學科學習”合奏出更加美妙的旋律，這種融合的“跨學科學習”，我們可以稱為“小型跨學科學習”（小跨）。

二、基于整本書閱讀的跨學科學習實踐探索

明確整本書閱讀與跨學科學習之間的聯系，不僅可以有效地解答基于整本書閱讀開展跨學科學習的可能性，還知道了“基于整本書閱讀的跨學科學習”屬于“小跨”的范疇。如何在整本書閱讀中開展跨學科學習呢？在具體的探索中，我們提出了“三步走”的實踐步驟。基于該實踐步驟，我們設計了“編寫人工智能時代校園版的《十萬個為什么》”案例。該案例基于四年級下冊第二單元“快樂讀書吧”展開，指向“整本書閱讀”“跨學科學習”學習任務群。具體的“三步走”實施步驟如圖1 所示：

觀察圖1，我們不難發現，“基于整本書閱讀的跨學科學習”實踐可分為三個步驟：立足整本書提煉核心內容，探尋跨學科學習的切入點；關聯核心內容與真實生活，形成跨學科學習的學習主題；設計“問題—任務”，在問題解決中開展跨學科學習。

1.立足整本書提煉核心內容，探尋跨學科學習的切入點

蘇聯作家米·伊林的《十萬個為什么》是一部科普譯作。作者沒有按照傳統的一問一答的方式生硬地講述科學知識，也沒有天馬行空地說一些自然奇景，而是采用屋內旅行記的方式，選取了六個旅行站點：我們生活中的用水、火爐、餐桌和爐灶、廚房鍋架、碗柜、衣柜，針對每一個站點中常見的事物，提出許多看似簡單卻不容易回答的問題。作品的每個章節都以問題為標題，圍繞生活中常見的科學知識進行了多角度的表達，語言生動、簡潔，句子短小，生活實例豐富，貼近學生生活。對《十萬個為什么》的解讀，教師普遍存在三個問題：一是“碎”，教師看到的是大量龐雜而零散的知識和信息；二是“低”，教師較少從更高層次理解科普譯作，往往看到的是低位的知識；三是“淺”，在表層化的理解下，難以探尋到知識背后的學科思想與學科方法。教師解讀得不深，因此難以帶領學生走向深度閱讀，沒有深度閱讀，自然也無法開展深度的閱讀教學，基于整本書閱讀也無須開展跨學科學習。

如何提煉《十萬個為什么》的核心內容呢？如果把“科普譯作《十萬個為什么》”理解為文本，這是言語實踐的結果，那么自然有許多知識點和信息點，學習科普譯作就離不開記憶要點、以練代讀等學習方式，這類知識和技能一經掌握，科普譯作的學習即告結束。當然，這樣的整本書閱讀難以實現閱讀策略的靈活應用和閱讀經驗的廣泛遷移，遑論獲得整本書閱讀中的言語智慧并遷移運用到新的語言運用情境中。如果將關注點聚焦在“譯作科普《十萬個為什么》”本身蘊含著“科普”，那么，“科普”的實踐就可以將零散的“作者介紹”“作品背景”“作品內容”“科普譯作的概念”“科普譯作的特色”等整本書的事實聯系起來，從“科普譯作”到“譯作科普”，便體現了整本書閱讀的探究性、實踐性。倘若引導學生像伊林那樣去理解科普、開展科普，就應該讓學生具備科普的觀念和科普的能力，去評價科普、創作科普。正是在這樣的思考下，“科普”便成為《十萬個為什么》的核心教學內容，它包括科學探尋和科學普及兩個層面。科學探尋是指學習伊林觀察現象、提出問題、分析問題、解決問題；科學普及是指學習伊林運用文字或媒體以淺顯、通俗的方式讓學生接受自然科學知識，倡導科學方法，形成科學思維，弘揚科學精神。

2.關聯核心內容與真實生活，形成跨學科學習的學習主題

明確了整本書閱讀的核心內容，還需要從學生的真實生活，如家庭生活、學校生活、社會生活等維度，挖掘學生正在經歷和可能經歷的情境素材，形成基于整本書閱讀開展跨學科學習的學習主題，實現語文的學科學習與真實生活的融合。這樣的學習主題實現了學科邏輯、生活邏輯、認知邏輯的統一。學習主題“編寫人工智能時代校園版的《十萬個為什么》”的確定，主要有以下幾個方面的考慮。

首先，學習主題的確定應該遵循“少而精”“少而重要”的原則，選擇整本書閱讀中的關鍵內容，在此基礎上凝練學習主題。學習主題中，《十萬個為什么》的關鍵內容并非書名號的名詞文本，而是其中“十萬個為什么”的科學提問。其次，學習主題的確定應該將整本書閱讀的關鍵內容與學生的生活情境結合起來，形成對學生具有意義的、開放的、生成的學習主題。在案例中，教師關注到了譯作科普內容的變遷，伊林時代的房屋設施與今天學生的居住環境有很大的不同；教師也關注到了譯作科普形式的變化和今天科普方式的變化，今天的科普方式已經從靜態的印刷品發展為基于人工智能的電子產品。人工智能時代，蘇州校園有著良好的信息應用基礎，校園內的可觸式展示視頻、帶有二維碼的展示方式隨處可見。正是基于對學生學習生活情境的體認，師生準備嘗試編寫人工智能時代校園版的《十萬個為什么》。最后，學習主題融合了關鍵內容與生活情境，就是要引發“做事”。學習主題“編寫人工智能時代校園版的《十萬個為什么》”呈現出項目化的特點，試圖將整本書閱讀與編寫項目的應用實踐建立起聯系，通過真實情境的遷移發展學生的核心素養。可以說，“編寫人工智能時代校園版的《十萬個為什么》”的學習主題，是一次跨越時空的變與不變，不變的是與伊林一樣的好奇心、科學的探索、科學的普及，學生們需要通過伊林的《十萬個為什么》來學習“譯作科普”，這便是立足語文學科理解生活實踐的“概念視角”；變的是新內容、新場景、新手段，學生需要學會用不同的學科來認識挑戰性的科普問題，開展編寫項目的學習。

3.設計“問題—任務”，在問題解決中開展跨學科學習

圍繞著具有項目特點的學習主題，聚焦如何“編寫人工智能時代校園版的《十萬個為什么》”的核心問題，需要設計相互關聯的學習任務和實踐活動。在問題的解決、任務的實施和活動的開展中實現基于整本書閱讀的跨學科學習。案例設計了“策劃準備”“文案制訂”“展示推廣”三大學習任務。三大學習任務與學習主題“編寫人工智能時代校園版的《十萬個為什么》”緊密關聯，旨在解決如何編寫的相關問題。任務一“策劃準備”部分，是在閱讀伊林的《十萬個為什么》的基礎上，規劃“人工智能時代校園版的《十萬個為什么》是一本怎樣的書”。在完成這個任務的過程中，學生逐漸明確校園版的《十萬個為什么》是對伊林的致敬，保留著伊林的好奇、科學的探究及科普的創意，同時也是創新性的實踐，科普內容與校園有關，科普形式要借助人工智能時代的多媒介。任務二“文案制訂”部分，學生需要探究、學習伊林科普的內容與形式，跟著伊林學探究、學表達，在此基礎上，開展科普的實踐。從科普內容看，他們需要在校園內選擇站點，確定每個站點的負責人，針對各個站點，學生提出問題、分析問題、解決問題。從科普形式看，學生們感受文藝的筆調、生動的比喻、典型的事例、詩化的語言、層層的設問、娓娓的講述、知識的有趣、語言的幽默，在此基礎上，融入音視頻的錄制、二維碼電子書的制作等。任務三“展示推廣”，就是要真正來展示二維碼電子書。它聚焦“展示”部分，“展示”是為了科普，為了展示對校園環境的探究過程和探究結果。有了二維碼電子書的“展示”，就為完善和推廣二維碼電子書做了充分的準備。

三、基于整本書閱讀的跨學科學習實踐反思

基于整本書閱讀的跨學科學習，源于本學科的關鍵內容；起于將學科學習與學生生活關聯的學習主題，這樣的主題為基于整本書閱讀開展跨學科學習提供了契機；落實于問題的解決與任務的實施，在問題的解決與任務的實施中，實現學科的深度實踐和跨學科實踐。在具體的探索中，仍然面臨諸多挑戰。

其一，如何解決基于整本書閱讀開展跨學科學習的學科基礎問題。圍繞《十萬個為什么》的核心內容開展語文學科教學實踐，教師在這方面有著豐富的知識積累和教學積累。但是，跨學科學習比學科學習的要求高，師生不僅需要掌握相關領域的知識，還需要掌握相應的學科知識，并且能夠對學科知識進行綜合應用。在基于整本書閱讀的跨學科學習中，語文教師在實施跨學科學習時對其他學科內容不熟悉，這導致他們產生畏難情緒。這就需要開展多學科教師的共同教研，從其他學科汲取養分。備課的時候，可以以語文學科教師為主，其他學科教師協助指導。教學過程中，教師可以將任務實施中的難點問題分成不同的專題小組，不同學科的教師可以指導不同學科取向的專題小組。在具體教學中，可以在不同的課時環節由不同的學科教師來進行教學和指導。

其二，如何處理好學科實踐和跨學科實踐的關系。跨學科實踐得到了教師的充分重視，無論是“人工智能時代校園版的《十萬個為什么》是一本怎樣的書”“如何設計人工智能時代校園版的《十萬個為什么》”，還是“如何展示人工智能時代校園版的《十萬個為什么》”，這些問題的解決都離不開跨學科學習的參與，也正是在問題的持續解決中，學生不斷調動不同學科的學習經驗，來實現跨學科的深度理解。但是，也應該注意到，跨學科實踐伴隨著學科實踐的持續進行而不斷發展。學科實踐的持續進行方面，任務一“策劃準備”部分，學生需要回到伊林的《十萬個為什么》，感受科普譯作的特點，任務二“文案制訂”部分，學生深度探究其中的科普密碼，任務三“展示推廣”是在應用中創造性地進行科普實踐，從感受到探究，從探究到實踐，對于科普的實踐持續深入。跨學科學習就是要處理好學科實踐與跨學科實踐之間的關系。

伴隨著核心素養理念的提出和普及，跨學科綜合課程改革、綜合實踐能力的培養成為當今教育改革的熱點之一。［3“］ 跨學科學習”學習任務群在培養學生語文核心素養的過程中具有不可替代的重要作用。從哲學角度看，學生可以學習整體的知識，因為自然界、生活、實踐中的知識是一脈相承的。從教學角度看，它打破了學科的界限，把知識與個人生活聯系起來，使教學更有意義。從心理學角度看，學生看到了不同學科之間的聯系，減少了不同領域之間的“心理隔閡”。從實用角度看，越來越多的證據支持跨學科學習的實用價值。雖然目前“跨學科學習”的開展還面臨很多挑戰，但只要廣大語文教師積極面對時代發展給語文教學帶來的機遇和挑戰，努力拓寬跨學科視野，因地制宜、創造性地開展教學實踐，相信可以不斷地挖掘“跨學科學習”的潛力。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022 年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：45.

［2］徐鵬.跨學科主題學習設計與實施·小學語文［M］.北京：教育科學出版社，2023：6.

［3］吳欣歆.新版課程標準解析與教學指導·小學語文（2022 年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：319.

【本文系2020 年度教育部人文社會科學研究青年基金項目“中學語文古代作品選文嬗變研究：70年回顧與啟示”（項目編號：20YJC880019）成果】