現(xiàn)代漢語規(guī)范問題學(xué)術(shù)會(huì)議與語文教育

【摘要】現(xiàn)代漢語規(guī)范問題學(xué)術(shù)會(huì)議的召開與語文教育密切相關(guān)，會(huì)議解決了長久以來存在的普通話定義、簡化漢字論爭、漢語拼音方案實(shí)施等問題，這些問題促進(jìn)了語文教材、語文教學(xué)及教學(xué)工具的發(fā)展。語文教育的發(fā)展，又進(jìn)一步擴(kuò)大了現(xiàn)代漢語規(guī)范問題研究成果的影響，并引領(lǐng)現(xiàn)代漢語規(guī)范運(yùn)動(dòng)向健康積極的方向邁進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代漢語規(guī)范問題；語文教育；改革

近年來，有學(xué)者關(guān)注到語言學(xué)對語文教學(xué)的影響，如邵克金、徐林祥在《新中國成立以來現(xiàn)代語言學(xué)對我國語文教育的影響及啟示》中較為深入地探討了結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)對中華人民共和國成立初期語文教育的影響。語言運(yùn)動(dòng)與語文現(xiàn)代化的關(guān)系也進(jìn)入研究者的學(xué)術(shù)視野，如李英姿的《語言改革、教育普及與現(xiàn)代國家——淺議嚴(yán)修對中國語文現(xiàn)代化的推動(dòng)》從教育普及方面闡釋了20 世紀(jì)初期語文現(xiàn)代化的進(jìn)程。但目前的研究均未把語文學(xué)科建設(shè)與教學(xué)置于現(xiàn)代漢語規(guī)范的脈絡(luò)中進(jìn)行考察，尤其是具有里程碑式意義的現(xiàn)代漢語規(guī)范問題學(xué)術(shù)會(huì)議與語文教育之間的關(guān)系有待開掘。基于此，本文試圖從現(xiàn)代漢語規(guī)范問題學(xué)術(shù)會(huì)議這一視角，探究語言運(yùn)動(dòng)與語文教育的聯(lián)系和相互影響。

一、現(xiàn)代漢語規(guī)范與語文工作者

語言規(guī)范化對于地域遼闊、人口眾多的中國來說一直是個(gè)重要問題。鴉片戰(zhàn)爭后，中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)。廣大知識分子認(rèn)為中國要發(fā)展、要壯大，必須“言教育”［1］ “有自強(qiáng)”［2］，當(dāng)務(wù)之急是讓民眾能識字讀書。但是漢字繁難，難以識記，這催生了切音字運(yùn)動(dòng)、國語運(yùn)動(dòng)和白話文運(yùn)動(dòng)。1949年，中華人民共和國成立，社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面進(jìn)入和平建設(shè)時(shí)期，但語言的矛盾并沒有解決，教育的發(fā)展依然存在障礙，表現(xiàn)在：方言分歧大，尤其是語音方面；我國的漢字不是拼音文字，不便于用來做注音的工具；漢字字?jǐn)?shù)多，筆畫繁。

這些問題的解決刻不容緩。1951 年6 月6 日，《人民日報(bào)》發(fā)表社論，明確指出語言要“純潔”“健康”，要正確地使用語言，這是中華人民共和國成立以后語言文字發(fā)展的開篇。1955 年10 月，中國科學(xué)院召開現(xiàn)代漢語規(guī)范問題學(xué)術(shù)會(huì)議，這是語言文字發(fā)展的里程碑。會(huì)上，中國科學(xué)院語言研究所所長羅常培和副所長呂叔湘作了主題報(bào)告，指出語言含混是當(dāng)前面臨的緊要問題，與會(huì)代表也紛紛表示當(dāng)前亟待界定民族共同語。經(jīng)過討論，民族共同語最終被明確定義為“以北方話為基礎(chǔ)方言、以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音的普通話”［3］。緊接著，《人民日報(bào)》發(fā)表社論，社論總結(jié)了一年來語文工作者的成果，特別強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)漢語規(guī)范是“語文工作者今后努力的方向”。同時(shí)，教育部下達(dá)學(xué)習(xí)普通話的指示，要求全國各級學(xué)校運(yùn)用普通話教學(xué)，發(fā)揮其“重大的”積極作用。

語言規(guī)范化的順利進(jìn)行，除語言學(xué)家做了努力，多方人士的合力也起到了重要作用。其中，從事語言學(xué)研究工作的人士，尤其是一線語文工作者，不但積極推行漢語規(guī)范化，而且還結(jié)合實(shí)際教育工作，指出語文教育中存在的語言問題。

由于現(xiàn)代漢語的規(guī)范不明確，編寫教科書用的語言沒有可以依據(jù)的準(zhǔn)則，書面語言的某些混亂現(xiàn)象不免也反映到教科書上來。有些教科書在語言上有時(shí)還沿用一些非現(xiàn)代的古舊的文言詞匯和語法，有的教科書選取的譯文，用了一些非漢語的生硬的外來語成分。［4］

從上述問題來看，要提高社會(huì)漢語規(guī)范水平，關(guān)鍵在于提高語文教學(xué)水平，“語文教學(xué)就是促進(jìn)漢語規(guī)范化的教學(xué)”［5］。事實(shí)上，現(xiàn)代漢語規(guī)范問題學(xué)術(shù)會(huì)議對語文教育起到了重要作用，具體涉及語文教材編寫、語文教學(xué)與語文工具使用等方面。

二、現(xiàn)代漢語規(guī)范與語文教材、語文教學(xué)

中華人民共和國成立初期，編寫教材是語文教學(xué)亟待解決的一大問題。1950 年，剛剛成立的人民教育出版社接到編寫語文教材的任務(wù)，時(shí)間緊、內(nèi)容多，人民教育出版社對當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的多個(gè)版本的教材進(jìn)行了改編，以供全國學(xué)生使用。雖然是過渡性教材，但由此開創(chuàng)了全國使用統(tǒng)一教材的歷史。1953年，教育部牽頭，對各個(gè)科目的教學(xué)大綱進(jìn)行審查、編制，并對小學(xué)學(xué)年制度進(jìn)行改革，將小學(xué)“五年一貫制”模式改為“四二制”模式。1954 年10 月，葉圣陶對語文教學(xué)的改進(jìn)擬定了初步意見，指出小學(xué)語文教材存在的諸多不足。1955 年10 月，現(xiàn)代漢語規(guī)范問題學(xué)術(shù)會(huì)議召開，決定推行實(shí)施《漢語拼音方案（草案）》，明確了語文教材改革的大方向。

這些舉措是中華人民共和國成立初期語文教學(xué)改革肇始的重要標(biāo)志，語文教材自此進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的改革階段。具體而言，針對《漢語拼音方案》，“教育部普通話教學(xué)指導(dǎo)處和中央廣播事業(yè)管理局灌制了小學(xué)語文課本朗讀的留音片，初小第一冊和第三冊，全部課文都有朗讀留音片，初小第五冊，部分課文有朗讀留音片”。［6］1956 年的注音字母教材與語文課本是分開裝訂的，為了進(jìn)一步讓字母教材使用更為便利，1957年的注音字母教材是“印在語文課本里頭”的［7］。

1958年，小學(xué)一年級課本修訂出版，在前一年課本的基礎(chǔ)上，該冊分為“準(zhǔn)備課”“拼音字母”“漢字教材”三個(gè)部分。第一部分教材“準(zhǔn)備課”和1957年的一樣，一共六課，全為圖畫內(nèi)容，目的是讓一年級新生認(rèn)識學(xué)校生活，為識字、寫字學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。第三部分教材是“漢字教材”，一共三十八課，前一部分為詞、詞組，后一部分為句子和短文。值得注意的是，第二部分是“拼音字母”的內(nèi)容。之前的語文教材是注音字母，此次教材開始出現(xiàn)拼音字母，一共有二十六課，其中五課是復(fù)習(xí)課，二十一課是字母、拼音和聲調(diào)課。

拼音字母的教學(xué)旨在教學(xué)生掌握拼音字母這套工具，幫助識字，用拼音字母給漢字注上音，一念拼音字母就能讀出那個(gè)字來，還要用來學(xué)習(xí)普通話，讓學(xué)生讀出準(zhǔn)確的普通話的語音。［8］

到了1959 年，人民教育出版社持續(xù)改進(jìn)語文教材中的拼音字母部分。第二冊拼音字母的材料一共六課，前兩課復(fù)習(xí)第一冊，后四課是沒有學(xué)過的新內(nèi)容，包括以下三項(xiàng)：

（1）《漢語拼音方案》韻母表上j 行韻母、u 行韻母、ü行韻母前面沒有聲母時(shí)的寫法，也就是教學(xué)生認(rèn)識y、w兩個(gè)新字母和這兩個(gè)字母的用法；

（2）ü行韻母與j、q、x拼時(shí)，ü上面兩點(diǎn)省略；

（3）iou、uei、uen前面加聲母時(shí)，要寫成iu、ui、un。

這三項(xiàng)是第一冊拼音字母教材的繼續(xù)，教過以后，學(xué)生就基本上學(xué)會(huì)了拼音字母拼寫的規(guī)則，初步掌握了《漢語拼音方案（草案）》的內(nèi)容。［9］

這套改進(jìn)后的語文教材使用一段時(shí)間后，有老師反映每一冊語文教材都有幾篇拼音字母拼注的課文，有的是用“注音式”，有的是用“對照式”，練習(xí)起來比較困難，學(xué)生對拼音字母還不熟練，需要花費(fèi)較多時(shí)間才能念完一篇課文。對此，人民教育出版社將1959 年秋季教材里的“對照式”部分“全刪去了”［10］。

鄭光儀對比了注音字母和拼音字母，他指出過去語文教師大都利用注音字母或直音方式給生字注音，學(xué)生容易寫錯(cuò)別字，如“梢”用“稍”注音，“搞”用“稿”注音，學(xué)生容易記顛倒。語言學(xué)家徐世榮指出，幾年來以學(xué)校為主要陣地推廣普通話，訓(xùn)練了大批教師，推行了《漢語拼音方案》，取得了“很大的成績”［11］。具體以山西省萬榮縣為例，g與k，d與t，b與p，j 與q，zh 與ch，z 與c，分別是不送氣與送氣的差別，多數(shù)人是不太重視的，他們喜歡念送氣音，如“讀”念tu，“走”念cou，但在課堂上教學(xué)朗讀時(shí)，一位學(xué)員把“被”念成pi，教師馬上讓他看字上的注音，這個(gè)學(xué)員當(dāng)時(shí)就改正了。廣西壯族自治區(qū)鳳山縣月里小學(xué)老師接任新班級，班上有漢、壯、瑤族學(xué)生，沒有一個(gè)人會(huì)講普通話，從整個(gè)班來看，一般漢族學(xué)生n和l、en和eng、in和ing分不清；壯族學(xué)生最困難的是分不清zh、ch、sh和z、c、s；瑤族學(xué)生更困難，教z他們讀x，教zh 他們讀sh。于是，這位老師從漢語拼音教學(xué)入手，讓學(xué)生掌握正音的工具，實(shí)踐證明，漢語拼音是“提高語文教學(xué)質(zhì)量的好方法”［12］。福建省廈門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一位老師除了課堂上教學(xué)拼音，還在班級標(biāo)語上加上拼音，低年級作業(yè)評語用拼音寫，發(fā)動(dòng)學(xué)生用拼音寫信，通過不斷鞏固練習(xí)，“目前一年級上學(xué)期有95%以上學(xué)生能發(fā)準(zhǔn)每個(gè)音，能夠拼讀音節(jié)、句子，甚至短文（一口氣讀出來，不現(xiàn)拼）”［13］。除去教師的回音，還有學(xué)生作出積極回應(yīng)。

三、現(xiàn)代漢語規(guī)范與語文工具

《漢語拼音方案》的頒布解決了語文教材的編寫與修訂問題，改進(jìn)了語文教學(xué)的另一問題，即漢字的簡化問題。漢字筆畫繁難，難以書寫。1956年，國務(wù)院正式頒布《漢字簡化方案》。1964 年，中國文字改革委員會(huì)在此基礎(chǔ)上發(fā)布了《簡化字總表》。經(jīng)過一系列改革措施，簡化漢字不僅降低了書寫的難度，還解決了兒童學(xué)習(xí)和使用漢字的難題。

為何要推行簡化字，而不推行拼音文字呢？社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展?fàn)顩r決定了必須簡化漢字。不過，廣大群眾曾對簡化字提出過質(zhì)疑，如提倡簡化字是否就是廢除漢字。眾多學(xué)者對這一質(zhì)疑作出回應(yīng)，改革漢字和廢除漢字是不能等同的，改革漢字是將漢字簡化，而不是廢除。最終，《漢字簡化方案》應(yīng)運(yùn)而生，1956年，國務(wù)院公布《漢字簡化方案》。漢字簡化第一表列出簡化漢字230 個(gè)，漢字簡化第二表列出簡化漢字285 個(gè)，漢字偏旁簡化表列出簡化偏旁54 個(gè)，方案規(guī)定繁體字只能在翻印古籍或其他特殊情況下使用，印刷物上一律使用簡化字。《漢字簡化方案》對當(dāng)時(shí)的語文教育起到了積極作用。

首先，改善識字教學(xué)，為學(xué)生減負(fù)。當(dāng)時(shí)語文教師的主責(zé)就是做好漢語教學(xué)，做好普通話的普及工作，這就需要做好簡化字的推廣工作、宣傳《漢語拼音方案》。簡化漢字是提高識字效率的一大法寶。對于筆畫繁雜的漢字，大部分人想“偷懶”，尤其是在要求速度的情況下，筆畫繁多的漢字就成了負(fù)擔(dān)，有的人選擇將這筆簡化，有的人選擇將那筆去掉，規(guī)則不一，導(dǎo)致寫出來的字五花八門。在學(xué)校也同樣如此，語文教師在識字教學(xué)中面臨著兩個(gè)選擇，要么放任學(xué)生去寫，簡體的繁體的都算對，要么嚴(yán)格規(guī)定寫簡體的都算錯(cuò)。針對這些問題，教育部對各個(gè)學(xué)校作出必須使用簡化字的指示。方案的推行強(qiáng)化了教學(xué)效果，教師能夠提高識字教學(xué)效率，學(xué)生能夠減輕負(fù)擔(dān)。

其次，繁體轉(zhuǎn)為簡體，提高了教學(xué)效率。語言學(xué)家蔣維崧曾對繁體字的訛別字做過研究，他指出，關(guān)于“辭”的訛別字就有11 個(gè)之多，關(guān)于“齡”的訛別字也出現(xiàn)了10 個(gè)。［14］訛別字的繁多，給學(xué)習(xí)者帶來諸多困擾。1964 年，在簡化字的基礎(chǔ)上，明確了簡化偏旁的使用范圍，并編入《簡化字總表》。簡化字具備易學(xué)、易記的優(yōu)勢，符合民眾使用習(xí)慣，由繁入簡，促使?jié)h字使用走向規(guī)范化。

最后，去除異體字，規(guī)范漢字的使用。異體字讀音、意義相同，但字形不同，一個(gè)漢字可能出現(xiàn)幾種寫法。《漢字簡化方案》的出現(xiàn)，使得異體字混亂使用的情況得以改善。通過“整理異體字——同音同義而字形不同的字——肯定簡體字”［15］的方法，對其他繁體字進(jìn)行廢除。

四、結(jié)語

現(xiàn)代漢語規(guī)范工作已然取得了長足進(jìn)步。2000 年10 月31 日，全國人大常委會(huì)通過《中華人民共和國國家通用語言文字法》，意味著語言文字工作步入依法管理的軌道。其中，第三條規(guī)定國家推廣普通話與推行規(guī)范漢字；第十八條規(guī)定，《漢語拼音方案》是統(tǒng)一規(guī)范，初等教育應(yīng)當(dāng)進(jìn)行漢語拼音教學(xué)。這些規(guī)定是中華人民共和國成立以來現(xiàn)代漢語規(guī)范工作的繼承和發(fā)展，更是當(dāng)前和今后語文教育工作的依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

［1］飛生.社說：國魂篇［J］.浙江潮（東京），1903（1）.

［2］康有為.上海強(qiáng)學(xué)會(huì)后序［J］.不忍，1917（9～10）.

［3］張奚若.大力推廣以北京語音為標(biāo)準(zhǔn)音的普通話［J］.人民教育，1955（12）.

［4］現(xiàn)代漢語規(guī)范問題學(xué)術(shù)會(huì)議秘書處，編.現(xiàn)代漢語規(guī)范問題學(xué)術(shù)會(huì)議文件匯編［M］.北京：科學(xué)出版社，1956：310～311.

［5］蘇培成.語文教學(xué)和漢語規(guī)范化［J］.語文教學(xué)通訊，2000（19）.

［6］人民教育出版社小學(xué)語文編輯室.關(guān)于1957 年秋季小學(xué)語文課本的幾點(diǎn)說明［J］.安徽教育，1957（9）.

［7］人民教育出版社小學(xué)語文編輯室.關(guān)于注音字母教材的幾點(diǎn)說明［J］.湖南教育，1957（9）.

［8］人民教育出版社小學(xué)語文編輯室.今年秋季小學(xué)一年級的語文課本［J］.安徽教育，1958（Z1）.

［9］人民教育出版社小學(xué)語文編輯室.1959 年春季初小語文第二、四冊說明［J］.安徽教育，1959（3）.

［10］人民教育出版社小學(xué)語文編輯室.一九五九年秋季的小學(xué)語文課本［J］.湖南教育，1959（17）.

［11］徐世榮.普通話的推廣必須密切結(jié)合語文教學(xué)［J］.語文學(xué)習(xí)，1960（6）.

［12］韋立身.我是怎樣解決從方言教學(xué)到普通話教學(xué)的一系列問題的［J］.文字改革，1965（11）.

［13］周定金.我是怎樣推行《漢語拼音方案》，提高語文教學(xué)質(zhì)量的［J］.文字改革，1964（10）.

［14］蔣維崧.簡化漢字建立漢字字形的規(guī)范［J］.文史哲，1958（5）.

［15］韋愨.文字改革和漢字簡化［J］.人民教育，1955（3）.

【本文系國家社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目“現(xiàn)代漢語規(guī)范問題學(xué)術(shù)會(huì)議與中國當(dāng)代文學(xué)語言建構(gòu)研究（1946—1966）”（課題編號：ZZBZW024）研究成果】