基于新課標的小學語文單元作業整體設計研究

【摘 要】作業是學科教學內容的重要組成部分。好的作業設計不僅體現了教師的綜合教學能力，更是直接影響到學生的學習效果，尤其是學科核心素養的培養。文章按照《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求，論述在教學實踐中對作業進行單元整體設計，提出單元作業整體設計的做法，即“單元目標—評價標準—作業設計與評價對應”，發揮作業與教學、作業與評價的相互促進作用，幫助學生理解、鞏固和運用單元主題內容，發展學習能力。

【關鍵詞】作業 新課標 單元作業整體設計

作業是學科教學內容的組成部分之一，也是反映學生學業質量表現的指標之一，它是教學過程中師生每天都要接觸的學習任務。因此，也有教師認為“作業”話題是老生常談，似乎大家都做得很到位。然而，在與教師和學生的接觸與交談中，筆者發現還是存在不少問題，尤其在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）頒布后，注重對“作業”進行單元整體設計的研究顯得更加有必要。

一、作業設計的現狀

有效的作業，應有助于學生理解、鞏固和運用所學單元主題的內容；有助于發展學生的學習能力，拓展學生的學習時空；有助于培養學生的學科核心素養；有助于教師了解學情和診斷教學效果；等等。要設計達成以上目標的作業，非常考驗教師的教學綜合能力，即高質量的課堂作業需要教師精心設計。

看幾則單元內不同課型的部分作業設計要求（具體內容略）。

統編版語文四年級上冊第七單元《梅蘭芳蓄須》：

①完成并修改學習單，整理好文字。

②把你的解說詞與小組內同學說一說。

統編版語文四年級下冊第四單元《母雞》：

①完成本課習字冊。

②說說作者討厭母雞的理由。

③與《貓》進行比較，說說本課在結構上有何特點。

統編版語文六年級上冊第六單元《青山不老》：

①繼續完成拓展閱讀作業單。

②帶著新的認識、新的理解重讀文章一遍。

③推薦課后閱讀《袁隆平的世界》。

在作業設計的教研活動中，就以上設計對20位教師作相關問卷調查，討論了以下問題：

①每一項作業在課內設計的目標是什么？怎么評價效果？

②為什么這么設計？你設計的視角是什么？

③你的作業設計應用哪些理念或原則？

匯總答復（暫不論回答是否科學合理）：12位教師能針對問題①說出一些；問題②僅7位教師自信地說出一些，其余則含糊不清；問題③基本是“套帽子”，泛泛而談，僅兩位教師能從新課標角度講出些內容。綜合分析可以知道，教師對“什么是單元作業的整體設計？”和“如何進行單元作業的整體設計？”等問題不是很清晰，有些作業的設計是“經驗主義”或隨意抄搬，或僅從單個課時設計作業任務，缺乏整體性和系統性。

二、兩個概念的理解

新課標對作業設計、學業質量標準等提出了新的要求；明確作業評價是過程性評價的重要組成部分，作業設計是作業評價的關鍵；要在以語文學習任務群的形式下展開單元主題的學習、創設真實的實踐情境，設計具有整體性和發展性的單元作業。

單元作業整體設計，是指從整體單元，而非一篇文章、一個課時的角度來設計。相較于單獨的語篇或課時，從單元的視角圍繞特定情境與要求設計作業，不僅有助于相關要求的持續落實，也可以依托單元對作業作跨課時的整體安排，以單元為基本單位進行作業整體設計，有利于實現其獨特價值，提升學生的學科核心素養。

三、單元作業整體設計的策略

學科單元作業的整體設計應具有新課標倡導的育人為本，凸顯單元主題、多元類型、難易適度、體現層次與差異等特性。小學語文單元作業的整體設計要求教師根據新課標要求，依據教材中各個單元的課文、語文園地的內容，從字詞句的學習、閱讀理解和表達（口頭和書面）、綜合實踐等方面設計相關作業。筆者在教學實踐中根據新課標對作業設計提出的相關要求，分析單元作業整體設計的一般結構，采用“單元目標—評價標準—作業設計與評價對應”的做法，通過兩輪多的實踐，收到了一定的效果。

（一）單元作業整體設計的一般結構

單元作業整體設計一般由單元作業導語、目標、單元內容結構、課時作業內容、作業指導等組成。導語主要說明該單元指向語文要素學習的重點作業目標，同時根據單元中的精讀課文、略讀課文和單元復習課等不同的課型設計不同的作業結構。

精讀課文作業可以從字詞積累、句段應用、閱讀理解三個方面入手。字詞方面，要幫助學生復習鞏固所學的字音、字形，結合語境理解詞語的意思，積累生字和新詞。句段方面，主要檢測學生對本課的某些句子、段落意思的理解和運用情況。閱讀方面，應圍繞單元的語文要素設計相關題目，了解學生對課文的內容、主旨和寫法方面的掌握情況，重在訓練學生的信息篩選、提煉及語言表達能力。

略讀課文作業可以由詞句應用和閱讀遷移組成。詞句應用側重詞句方面的練習，引導學生夯實基礎知識和進行基本積累。閱讀遷移為拓展閱讀練習，側重檢測學生對單元重點學習的知識技能的掌握及遷移情況，促使學生運用精讀課學得的閱讀方法和表達技能開展自主拓展閱讀。

單元復習作業可以有知識梳理、閱讀分析和拓展實踐。知識梳理重在引導學生對本單元的字詞讀音、寫法、含義等方面的情況作梳理，對單元語文要素學習的方法作歸納。閱讀分析主要圍繞單元語文要素設計題目，關注對閱讀方法運用情況和語言表達能力的考查。拓展實踐主要結合情境任務的完成、跨學科作業實踐等方面的思考，設計基于一定情境的綜合實踐類活動，培養學生解決實際問題的能力。

（二）單元作業整體設計的目標評價與內涵

參照布魯姆教育目標分類學提出的認知類型，小學語文單元作業可分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造六種類型，其目標評價與內涵見表1。

（三）單元作業整體設計的部分舉例

單元作業整體設計要在目標的引領下，在評價標準范圍內整體組織系統性、遞進式的內容，以統編版語文四年級上冊第四單元作業設計為例說明。見表2。

1.單元作業導語

“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”是本單元重點學習的內容。在學習神話故事時，要試著理解神話故事中的想象和故事情節，體會人物的形象。

2.單元作業內容

（1）精讀課文作業（具體內容略，展示題目的要求及匹配的單元作業目標）

字詞園地

①用“√”給加點字選擇正確的讀音。（對應單元作業目標40104-1）

②解釋加點字的含義。（對應單元作業目標40104-3）

句段寶庫

①解釋句子的意思，寫在相應的橫線上。（對應單元作業目標40104-4）

②想象寫話。（對應單元作業目標40104-10）

閱讀世界

①用課文原句完成填空。（對應單元作業目標40104-5）

②概括神話故事的主要內容。（對應單元作業目標40104-6）

③你還知道哪些神話故事的名字？請寫一寫。（對應單元作業目標40104-7）

（2）略讀課文作業

詞句運用

①選擇恰當的詞語填寫在括號內。（對應單元作業目標40104-3）

②根據課文內容把句子填寫完整。（對應單元作業目標40104-6）

閱讀遷移

①根據短文內容填空。（對應單元作業目標40104-6）

②在你閱讀的中外神話故事中，哪些神話故事給你留下了深刻印象？選擇你最喜歡的一個與小組同學分享。（對應單元作業目標40104-7）

（3）單元復習課作業

知識梳理

①選出加點字的正確讀音。（對應單元作業目標40104-1）

②讀詞語，說說你的發現。試著再寫兩個詞語。（對應單元作業目標40104-3）

③回顧一下，說說神話故事有哪些特點。（對應單元作業目標40104-9）

閱讀分析

①完成表格。（對應單元作業目標40104-6）

②讀文中畫線的句子，你想說些什么？（對應單元作業目標40104-8）

拓展實踐

①女媧在揀五彩石的過程中遇到了哪些困難？（對應單元作業目標40104-10）

②班級即將舉行神話故事交流會，你準備選哪一個神話故事與大家分享？為什么？（對應單元作業目標40104-6、40104-7、40104-8）

這樣的單元作業設計注重單元內不同課時作業之間的整體系統性和課時間的遞進性，能夠在單元整體的視域下，基于單元主題的目標，對教學、評價、作業等作整體思考，發揮作業與教學、作業與評價、作業與素養等的相互促進作用，而不是將作業孤立地作窄向設計。這就需要教師不斷深入研究新課標與教材，不斷提升對單元整體教學的系統性思考能力。

【參考文獻】

[1]王月芬.單元作業設計：價值、特征與基本要求[J].上海教育，2019（13）.

[2] 上海市教育委員會教學研究室.學科單元作業設計案例研究[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

[3] 王月芬.學科作業體系設計指引[M].北京：教育科學出版社，2022.

注：本文系江蘇省第十四期中小學教學研究立項課題“讀者視域下小學語文讀寫深度融合的教學研究”（課題編號：2021JY14-L70）和宜興市教育科學規劃2023年度立項課題“小學語文整本書閱讀的實踐研究”（課題編號：YX-jsgr/2023/012）聯合研究的階段性成果。