基于文化自信的小學(xué)英語跨文化意識培養(yǎng)

【摘 要】培養(yǎng)學(xué)生的“跨文化意識”是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要任務(wù)，也是新時期英語教學(xué)增強學(xué)生文化自信的必然要求。教師要以培養(yǎng)跨文化意識為立足點，采取多樣的教學(xué)策略和教學(xué)方法，促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)英語文化交際情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成正確的跨文化認(rèn)知，增強對中國文化的認(rèn)同、對西方文化的理解，提高跨文化交流的能力。

【關(guān)鍵詞】跨文化意識 文化交際 文化自信

語言是文化的傳播與保存的載體，文化的表現(xiàn)形式之一就是語言，語言與文化既相互影響又相互制約。英語作為一門兼具工具性與人文性的課程，無一不對文化意識有著較高的要求。培養(yǎng)正確的跨文化意識，形成正確的跨文化認(rèn)知，應(yīng)當(dāng)成為基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的重要任務(wù)。

一、緣起：小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化意識的現(xiàn)狀調(diào)查

筆者隨機抽取了200名三至六年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共收回200張，全部為有效問卷。

問卷設(shè)計主要依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的文化意識目標(biāo)，并參考譯林版小學(xué)英語教材內(nèi)容。筆者認(rèn)為在英語教學(xué)中，學(xué)生英語文化學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)在文化知識、文化興趣、文化學(xué)習(xí)方式等方面。圍繞這幾個方面，問卷的具體設(shè)置詳見表1。

問卷2～3題中，有40%的學(xué)生認(rèn)為悉尼是澳大利亞的首都，31%的學(xué)生選擇B選項，僅有29%的學(xué)生選擇正確選項A。原因是教材中介紹過悉尼歌劇院，學(xué)生對悉尼更熟悉。對于西方人的飲食，91%的學(xué)生選擇了B選項，他們知道西方人吃面包、喝牛奶。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對日常生活中經(jīng)常接觸的飲食、節(jié)日文化等相關(guān)測試題較感興趣，答題正確率較高；在回答交通、建筑、發(fā)明等物質(zhì)文化相關(guān)測試題時，錯誤較多。因此，學(xué)生對于文化知識的了解相對狹隘，掌握不夠全面。

二、聚焦：小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化意識培養(yǎng)的問題所在

（一）母語負(fù)遷移，缺乏英語思維能力

使用母語的思維習(xí)慣會直接影響他們英語語言的習(xí)得，然而大部分學(xué)生沒有機會體驗西方的生活方式，在課外也很少主動搜集資料了解西方國家的傳統(tǒng)習(xí)俗、日常交際等文化，他們無法體會中西方交際禮儀等日常生活中的文化差異，通常情況下，以本地域或本國的文化作為標(biāo)準(zhǔn)，以此衡量或判斷其他國家的交際行為。長期如此，學(xué)生形成中國式英語的思維方式，在口語或書面表達(dá)上經(jīng)常出現(xiàn)語用錯誤，這阻礙了學(xué)生思維能力的發(fā)展和跨文化交際能力的發(fā)展，與新課標(biāo)中強調(diào)的文化目標(biāo)“背道而馳”。

（二）傳統(tǒng)文化流失，缺乏文化自信

文化的發(fā)展是一個不斷融合、不斷創(chuàng)新的過程，文化自信一經(jīng)形成，對人們的文化選擇將會有一定的影響，甚至?xí)绊懙饺祟惿鐣陌l(fā)展。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生缺乏對自身文化的科學(xué)認(rèn)知，盲目追隨西方。如何在融合中西文化的基礎(chǔ)上確立中國文化的自主性，構(gòu)建超越西方的社會主義文化價值體系仍然是我們面臨的一大問題。

三、求索：小學(xué)英語教學(xué)中兒童跨文化意識培養(yǎng)的路徑

（一）跨文化意識培養(yǎng)的目標(biāo)指向

1.培養(yǎng)跨文化交際意識

小學(xué)英語的文化教學(xué)不僅僅是對文化事實的復(fù)述或者教學(xué)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，即培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)語言知識，面對不同的交流對象進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕浑H活動。英語學(xué)習(xí)者在跨文化交際時的主要障礙不在于語言本身，往往是因思維方式（意識）的差異導(dǎo)致的溝通困難，而思維方式（意識）的差異是文化差異的體現(xiàn)。培養(yǎng)跨文化意識可以幫助學(xué)生認(rèn)識世界上不同的文化風(fēng)貌，開闊視野，增長知識，培養(yǎng)學(xué)生多元的文化認(rèn)知和開放包容的文化心態(tài)。

2.培養(yǎng)正確的價值觀

新課標(biāo)對文化知識的要求中提出：文化知識的學(xué)習(xí)不限于了解和記憶具體的知識點，更重要的是發(fā)現(xiàn)、判斷其背后的態(tài)度和價值觀。世界上每個民族的文化都有其獨特性，在進(jìn)行英語及其文化學(xué)習(xí)的時候，中西方文化的差異和語言的不同必然會引起兒童對中西方文化和語言的比較。因此，在開展語言和文化教學(xué)時，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語言文化平等觀，讓他們以平等的心態(tài)來學(xué)習(xí)，同時要發(fā)現(xiàn)和判斷各國的文化背景后面的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）跨文化意識培養(yǎng)的價值意蘊

1.跨文化意識有利于培養(yǎng)學(xué)生交際能力

文化的差異往往會造成溝通的阻礙，這往往是母語負(fù)遷移造成的思維慣性。跨文化意識的培養(yǎng)正是消除母語負(fù)遷移的最好方法。學(xué)生在獲得新知前已經(jīng)形成了跨文化意識，便可以從容斡旋在兩種文化與兩種語言間。將培養(yǎng)跨文化意識作為學(xué)生交際能力培養(yǎng)的主要手段，有助于將跨文化交流落到實處，交流深度上也將得到提升。

2.跨文化意識有利于提高兒童文化鑒賞能力

當(dāng)英語成為學(xué)生認(rèn)識世界的工具時，形成理解和尊重多樣文化的跨文化意識，就成為學(xué)生形成健康向上的審美情趣和正確的價值觀的重要保障。教師應(yīng)讓學(xué)生在多元的文化中辨別與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化或當(dāng)今主流文化相背離的信息，通過對不同優(yōu)秀文化的對比和學(xué)習(xí)提升對異域文化的選擇和辨別能力，拓寬視野，堅定文化自信。

四、實踐：小學(xué)英語教學(xué)跨文化意識的培養(yǎng)策略

（一）潛心耕耘課堂，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格

1.課外補充，拓展文化視角

英語學(xué)科的教學(xué)不僅僅是課內(nèi)的語篇閱讀，還應(yīng)該包括課外閱讀。課外閱讀既是語篇閱讀的有效補充和延伸，更是英語教學(xué)中實現(xiàn)跨文化意識目標(biāo)的重要方法。通過學(xué)習(xí)理解與遷移實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)活動的整合，達(dá)成深度教學(xué)，繼而培養(yǎng)和提升學(xué)生的文化意識。連云港市大力推廣“真閱讀”工程，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中提升核心素養(yǎng)，其中英語學(xué)科推薦的繪本《跟上兔子》深受學(xué)生的喜愛。繪本在結(jié)合學(xué)生教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有相應(yīng)的拓展，學(xué)生在課外閱讀中英文故事的同時，可以提高閱讀能力，了解中西方文化。

【案例】在教學(xué)譯林版英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year一課時，教師結(jié)合繪本《跟上兔子》中Cat and mouse進(jìn)行拓展教學(xué)，該書講的是十二生肖的由來，結(jié)合中國的傳統(tǒng)生肖文化，可以拓展學(xué)生的文化知識。

T：Chinese New Year is coming.What is the Chinese zodiac this year？

Ss：…

T：What’s your Chinese zodiac？

S1：…

T：Do you know the origin of the zodiac？

接著引出繪本，學(xué)習(xí)了解十二生肖的由來，將課堂與學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，同時也能感受文化，全面提升英語語言和文化素養(yǎng)。

2.角色體驗，增強文化交際意識

在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，他們可以更深刻地體驗文化，這種文化獲得的過程，遠(yuǎn)比教師直接告訴學(xué)生文化事實更能引起學(xué)生思考，同時還有利于跨文化意識的培養(yǎng)。

【案例】以譯林版英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar為例，該單元的主題內(nèi)容是飲食，重點是讓學(xué)生運用“What would you like？I’d like…”等句型了解如何表達(dá)自己喜歡吃的食物，教材中列舉了中西方的食物和飲料，如比薩、咖啡、面條、茶等。課上教師可以通過角色扮演，培養(yǎng)學(xué)生對英語跨文化學(xué)習(xí)的積極感知和體驗。教師可以讓學(xué)生先閱讀關(guān)于國外快餐的圖片和介紹以及英美國家的就餐禮儀等的文章，并讓學(xué)生演示筷子與刀叉的正確使用方法。學(xué)生模擬在餐廳就餐時使用需要的餐具，在活動前了解西方國家用餐時的用餐語言，包括如何表達(dá)需求、用餐的禮儀等。

（二）多元文化互動，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信

1.小組PK，討論文化

學(xué)生的思想還未成熟，沒有清晰的辨別能力。在開展文化教學(xué)時，可經(jīng)常進(jìn)行文化辨析，讓批判性思維成為文化學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。

Unit 6 At the snack bar中涉及中西方飲食文化。課上，教師可以將國外的飲食文化習(xí)俗與中國的飲食文化作系統(tǒng)的比較分析。學(xué)生討論中西方的飲食文化，在此過程中不僅運用了語言，學(xué)習(xí)了知識，還活躍了思維，感受了文化。

2.作品分析，賞鑒文化

學(xué)習(xí)多元文化除了促進(jìn)英語學(xué)習(xí)、充實文化知識、體驗西方文化之外，更要以西方文化為參照，感受自身民族文化，增強民族自豪感和對中國文化的認(rèn)同、崇敬和熱愛。

筆者在班級成立學(xué)習(xí)小組，每天的英語課課前五分鐘，小組輪流講故事。學(xué)生自己選擇故事素材、背誦故事、準(zhǔn)備道具、編排排練，忙得不亦樂乎。每學(xué)期初，筆者都會做好活動宣傳，明確提出教學(xué)要求。在選材時，筆者會指導(dǎo)學(xué)生選擇與文化有關(guān)的故事，并幫助學(xué)生一起修改特別復(fù)雜的句式，降低任務(wù)難度。學(xué)生在臺上講故事時，筆者會要求班上其余學(xué)生認(rèn)真聽，適當(dāng)?shù)臅r候可以做一些筆記，激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣和積極性。在準(zhǔn)備到演講的過程中，學(xué)生對中西方文化會形成更深的了解。

英語教師既是語言的解讀者，也是文化的引導(dǎo)者，在文化傳播的過程中絕不能忽視英語教育的價值趨向。跨文化意識的培養(yǎng)使學(xué)生能夠在多元文化環(huán)境中積極主動地面對挑戰(zhàn)，踐行社會主義核心價值觀，傳播主流文化、傳統(tǒng)文化。

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