科學評價：《紅樓夢》整本書閱讀教學紓困之道

摘要：經歷了短暫的熱潮之后，當前《紅樓夢》整本書閱讀教學總體上陷入了低谷。高考對《紅樓夢》閱讀教學的影響巨大，考試評價對于落實課程方案和課程標準意義重大，亟待加以規范。高考《紅樓夢》整本書閱讀命題尚需很大的改進，恰當的過程性評價有助于促進《紅樓夢》整本書閱讀教學。解決《紅樓夢》整本書閱讀教學中的現實困境，亟待國家、省市、學校和語文教師四個層面采取科學評價手段，確保課程方案和課程標準得以落實，語文課程育人功能充分發揮。

關鍵詞：《紅樓夢》；整本書閱讀；評價；命題

一、當前《紅樓夢》整本書閱讀教學的困境及歸因

（一）《紅樓夢》整本書閱讀教學的現狀

2018年元月，新版高中語文課程標準頒行。2019年秋，統編高中語文教材開始使用，《紅樓夢》整本書閱讀在全國中語界逐漸受到重視，到2022年達到高潮，但2023年高考后卻很快轉冷。前后不足5年時間，難得的《紅樓夢》閱讀熱潮就迅速退去，在扼腕嘆息之余，又不能不深長思之。

2024年秋，筆者對安徽多地《紅樓夢》閱讀教學情況作了調研，走訪了20多所學校的一百多位教師，發現多數學校只是統一購買了《紅樓夢》，把書發給學生，讓學生自行閱讀了事。問其為什么不組織學生閱讀《紅樓夢》？答曰：高考又不考，有那個時間還不如多做幾道題呢。

（二）歸因分析

1.教學歸因。出生于信息時代的學生已習慣于視頻類多媒介質的觀看和碎片化閱讀，大都屬于“觸屏族”。由于時代距離、文化背景差異、語言理解難度等因素的影響，不少學生對閱讀厚重的紙本《紅樓夢》頗有畏難情緒，閱讀興趣不高，閱讀方法和策略更是闕如。而教師自身對《紅樓夢》的理解也不深不透，甚至有的教師自己還沒有通讀一遍原著，普遍缺乏整本書閱讀教學的經驗，兼以教學資源匱乏，教學方法單一，又缺乏教學創新能力，難以引導學生讀進去，遑論激發學生深入研討探究。

2.社會歸因。《紅樓夢》閱讀教學的熱與冷，和高考的考與不考息息相關。2017年，北京市《考試說明》明確將《紅樓夢》等六部名著納入高考范圍。此后，北京卷幾乎每年都考《紅樓夢》，有如此得天獨厚的政策加持，北京市《紅樓夢》閱讀教學就開展得如火如荼。

2022年高考，全國卷對《紅樓夢》的考查可以說是空前的。新高考Ⅱ卷現代文閱讀材料二，摘自楊乃喬《〈紅樓夢〉與The Story of the Stone——談異質文化觀念的不可通約性及其翻譯的創造性》，全國乙卷現代文閱讀第3題考查《紅樓夢》敘事視角運用藝術手法。影響最大的，還數全國甲卷60分的寫作題，從《紅樓夢》“大觀園試才題對額”的相關情節取材。

2022年關涉《紅樓夢》的試題成為多套高考卷中的亮麗風景，究其原因，應該與當年參加高考的是統編高中語文教材2019年啟用后的首屆畢業生有關。由于高考卷這樣集中考查，一時間各類媒體對《紅樓夢》閱讀教學的關注度也達到了巔峰，2022年堪稱《紅樓夢》閱讀的黃金年代。

然而，出乎意料的是2023年、2024年，全國卷似乎有意避開了對《紅樓夢》的考查。就連北京卷2023年也轉而去考《論語》，只是在微寫作中考了一道間接與《紅樓夢》有關的題目。2024年，北京卷又回歸對《紅樓夢》的常規性考查。

綜上，我們就不難理解兩年來《紅樓夢》整本書閱讀在全國范圍內（除了京津地區）轉冷的原因了。對《紅樓夢》作為一個單元進入統編高中語文教材，近年來一直就有不同的看法，更有專家持強烈質疑和反對的態度：學生是有個性差異的，為什么要求每個人都去讀《紅樓夢》？可能是受到其影響，高考作為利害攸關的國家級重大選拔性考試，更應該穩妥審慎，以確保公平公正。高考命題組對《紅樓夢》閱讀的考查非常謹慎，唯恐有什么不當之舉為人詬病，如此一來，《紅樓夢》的考與不考都是個難題，難免有首鼠兩端之尷尬。這就導致中學師生對《紅樓夢》閱讀尚在猶豫之中：讀還是不讀？用幾分氣力去讀？讀到什么程度？

二、規范考試評價，讓課程方案和課程標準真正落地實施

新課標規定“必修課程根據學生全面發展需要設置，全修全考”[1]。“整本書閱讀與研討”學習任務群貫串了必修、選必、選修三類課程，并且穿插于其他學習任務群中。《紅樓夢》是課標指定閱讀的一部長篇小說，也是統編高中語文必修下冊第七單元整本書閱讀的教學內容。課標還將學生的學習結果劃分為五級水平。水平一、水平二是必修課程學習要求，水平三、水平四是選必課程學習要求，水平五是選修課程學習要求。水平二是高中學業水平考試的依據，水平四是高考招生錄取的依據。[2]

新課程方案對規范考試評價也作出明確要求：“校內評價或考試、學業水平考試、普通高等學校招生全國統一考試均應以本課程方案、課程標準和國家相關教學文件為依據。學業水平合格性考試以必修課程要求為準，考試成績合格是畢業的重要依據。普通高等學校招生全國統一考試和計入高校招生錄取總成績的學業水平等級性考試以必修課程和選擇性必修課程的綜合要求為準。”[3]同時還要求“建立國家、省兩級課程實施監測制度，健全課程建設和管理反饋改進機制”[4]，要重點對課程方案執行情況、課程標準落實情況及國家審查通過的教材使用情況進行監測和督查，強調學校要認真實施國家審定的教材教學，高考、學考以及各級考試都要依據課程方案和課程標準，要加強教學評的銜接，促進教學評一體化。

中華人民共和國成立之初，我國就建立了教育視導督查機制。“如今，我國教育督導發展已形成督政、督學、評估監測三大職能的教育督導體系，即政府教育機構對本級人民政府相關職能部門和下級人民政府以及學校實施監督、檢查、評估、指導，對教育發展狀況和教育質量進行評估監測。”[5]正在積極建立健全教育督導評估監測制度和體系，教育督導機構協助配合相關督政工作，參與督導教育教學、教研培訓、考試評價等專業性強的工作，督促地方、學校落實整改督查發現的涉及教育教學的問題。教育質量評估監測是教育督導的一項重要工作，尤其是對統編教材的使用、國家課程方案和課程標準的落實情況要加強督查。尺寸教材，國之大者。教材建設事關國家事權，體現國家意志，是事關國家和民族未來的戰略工程，是鑄魂育人的基礎工程。黨和國家對教材建設向來高度重視，專門成立了國家教材委員會和教材局。

而目前高考評價、省級學考、地區統考和學校考試均未能真正依標據本，未能認真落實課程方案、課程標準和統編教材的要求，各級考試評價的嚴重滯后，是導致《紅樓夢》整本書閱讀教學左右搖擺、游移不定的重要原因。只有做好頂層設計，讓評價先行，不再畏首畏尾，而是敢于擔當，有所作為，剛性地實施課標要求，切實做到教學評一體化，才能讓《紅樓夢》整本書閱讀成為應然和剛需。注重教學評一體化，不僅要在考查內容層面與課程標準、統編教材緊密銜接，更要在能力、素養層面深度契合，引導一線教師依標教學，用好教材，夯實學生知識基礎，提高學生能力素養。

三、提高命題質量，增強考試評價的科學性

自2003年以來，多省市高考命題在《紅樓夢》閱讀命題評價上作了一些有益的嘗試，取得了一些寶貴的經驗。但是，在指向《紅樓夢》整本書閱讀方面，考試命題還有很大的提升空間。

（一）《紅樓夢》閱讀試題類型化分析

一是過分注重對作品淺表層信息的識記性考查。主要人物、關鍵情節乃至一些重要的細節等信息，固然是學生深入閱讀的基礎，但過多地考查這些，會將學生的閱讀導向死記硬背，不僅加重學生課業負擔，更偏離了整本書閱讀的本質。如2012年江蘇卷：“若問渠儂多少恨，數完庭榭墮飄花。一聲你好香消散，別院笙簫月影斜。”這首詩末兩句寫了《紅樓夢》中哪兩件事？前一件事發生在大觀園中的什么地方？此類命題尚處在《紅樓夢》閱讀評價初始階段，主要是考查學生書讀得細不細，記得牢不牢。

二是設計的問題過于寬泛籠統。考生無須真正讀原著，僅靠背誦復習資料，或者臨場發揮，也能夠應付自如，而真正讀過原著的也未必有多少得分優勢。如2020年北京卷：有的同學覺得閱讀《紅樓夢》《平凡的世界》等“大部頭”名著太費時間和精力，不如讀縮寫本或連環畫省時省力。對此你有什么看法？請闡述自己的觀點。

三是把整本書閱讀考查等同于現代文閱讀理解考查。有的就直接放在試卷中的“現代文閱讀”板塊，從《紅樓夢》中節選幾段文字設題，這就完全背離了整本書閱讀教學的初衷，也不符合整本書閱讀考查的命題原則。

四是用有關《紅樓夢》的學術論文作為信息類文本閱讀材料。如，德州市2022年一模文本摘編自孫偉科《〈紅樓夢〉中的“不寫之寫”》和曹金鐘《“矛盾”與〈紅樓夢〉中意境的創造手法》，成都七中2024年高一期中試題文本摘編自賈三強《不求善，唯求真——〈紅樓夢〉人物塑造原則探析》和俞曉紅《〈紅樓夢〉人物形象的三維觀照——〈紅樓夢〉整本書閱讀之六》，河南創新發展聯盟2024年高一期末檢測文本摘編自林郭、嚴丹《從“歷史文本”到“經典文本”——史學視野下〈紅樓夢〉經典化歷程的回顧與考察》和俞曉紅《胡適與〈紅樓夢〉百年閱讀》。此類試題或許可以考查學生閱讀《紅樓夢》的部分成效，但實際上更側重于考查學生對所給文本信息的提取、加工和使用能力，考試得分與學生是不是讀過《紅樓夢》并無太多的正相關因素，認真讀過的學生或許只是從心理上有一種親切感，可以減少陌生概念、話題帶來的緊張和壓力，有利于調整好答題心態迅速進入文本之中。

五是將與《紅樓夢》相關的材料或話題用于寫作命題。如2022年全國甲卷作文題，從嚴格意義上說，并不能算是考查《紅樓夢》整本書閱讀，只不過是用《紅樓夢》中的事件做個由頭，引導考生進入命題者預設的話語邏輯之中，也就是“無情境不成題”的“情境”，即便考生沒讀過《紅樓夢》，只要認真審題，理解了材料的內涵，照樣可以“結合自己的學習和生活經驗”侃侃而談，獲得高分。

（二）《紅樓夢》整本書閱讀命題取向

整本書閱讀評價的意義在于指導并促進學生深入閱讀全書，不僅要考查學生對作品的理解和感悟，還應指向閱讀策略和閱讀方法，考查學生是否掌握閱讀這一本乃至這一類作品的方法和策略。這是閱讀能力的集中體現，在一定程度上可以預測學生閱讀能力未來的發展水平。2024年高考北京卷：《紅樓夢》第三十五回：

賈母聽了，笑道：“猴兒，把你乖的！拿著官中的錢你做人。”說的大家笑了。鳳姐也忙笑道：“這不相干。這個小東道我還孝敬的起。”便回頭吩咐婦人，“說給廚房里，只管好生添補著做了，在我的帳上來領銀子。”婦人答應著去了。

寶釵一旁笑道：“我來了這么幾年，留神看起來，鳳丫頭憑他怎么巧，再巧不過老太太去。”賈母聽說，便答道：“我如今老了，那里還巧什么。當日我像鳳哥兒這么大年紀，比他還來得呢。他如今雖說不如我們，也就算好了，比你姨娘強遠了。你姨娘可憐見的，不大說話，和木頭似的，在公婆跟前就不大顯好。鳳兒嘴乖，怎么怨得人疼他。”

（1）賈母和薛寶釵用“乖”“巧”評價王熙鳳。請結合書中其他情節，談談你對王熙鳳“乖”“巧”的理解。（2）薛寶釵的話體現了她怎樣的性格，又反映了賈母怎樣的人物特點？請結合書中其他情節，分別予以解說。

此題用兩段人物對話為切入點，要求結合書中其他重要情節，談談對主要人物王熙鳳、薛寶釵、賈母的性格特點及經歷的理解，回應了教材中的學習任務2“體會人物性格的多樣性和復雜性”，由試題材料的“點”來考查整本書的“面”，在能力上涉及理解、積累、分析、應用，強調在真正閱讀整本書的基礎上解讀人物的性格特點，而不僅僅是對作品重要信息的簡單梳理和機械記憶。

有異曲同工之妙的還有2020年北京卷，要求從第五回晴雯判詞的畫線部分選擇三處，各舉出原著中的一個具體情節加以印證。兩者都意在以滴水折射整個世界，以局部輻射全書整體。

《紅樓夢》整本書閱讀命題，應通過科學合理的情境設計，引導學生分析問題解決問題，重點考查學生的閱讀理解、信息處理、語言表達、批判性思維和遷移應用等關鍵能力。基于閱讀理解基礎上的體驗、感悟和思考，是《紅樓夢》閱讀教學的追求，也是整本書閱讀評價的方向和應然。學生的閱讀能力主要體現其在閱讀過程中獨立思考的自覺意識和自主表達的能力，因而，命題評價應著重考查學生基于其獨特生命體驗與文本信息之間互動交流的成果和表征，既不能只是機械地考查細枝末節，也不能浮泛地考得過于粗疏宏大，命題應能夠牽一發而動全身，由局部細節輻射到整本書，并且指向語言、思維、審美、文化等學科核心素養。

四、以過程性評價有效推進《紅樓夢》閱讀教學

無評價不課程，《紅樓夢》整本書閱讀的課程化需要科學有效的評價做保障。評價是對《紅樓夢》閱讀教學效果的必要檢測，更是激勵閱讀持續進行下去的重要手段。一說到評價人們可能就會想到考試，其實評價的方式方法是豐富多元的。《紅樓夢》整本書閱讀教學評價，無論其文本自身的豐富性，還是作為閱讀教學課程，都給學生學業成就表現提供了很多種可能。教師要更新教學評價理念，運用科學的評價手段激勵學生采用個性化閱讀方式，取得多元化的閱讀成果。

（一）逆向設計，評價先行

教學評價并非發生在教學結束之后，而應是評價先行。可以借鑒UbD逆向教學設計理念，在開展閱讀活動之初，即預設好每一階段的評價方式，并以此創設情境明確方向，推進閱讀進程。讓學生清楚明了評價標準以及評價的具體要求，有助于其明確努力的方向和創造自己的作業產品。在課程方案設計中，預先設計好讀書筆記檢查評比、征文比賽、學生展演活動等多樣化的評價方式，這些活動方案及其評價方式，在閱讀活動伊始就公布出來，以成果倒逼機制驅動整個閱讀活動。

如蕪湖十二中在通讀階段的讀書筆記檢查評比，要求學生根據教學計劃逐章閱讀，并按照以下三個板塊做好每日閱讀記錄：（1）紅樓寶庫：積累生僻字詞、文化常識、美文佳句；（2）紅樓探秘：完成老師布置的每個回目的探究任務；（3）“我”看紅樓：記錄閱讀中自己的獨特感受，包括“我的困惑”“精彩之處”，提示學生在閱讀過程中，關注書中諸如生動的細節、鮮活的人物、傳神的語言，以及詩詞、對聯、燈謎、服飾、飲食、民俗等內容。通過檢查和評比等手段，促進學生整理讀書筆記，教師及時予以反饋評價、總結指導，并鼓勵學生對閱讀記錄進行個性化創新。

表現性評價是形成性評價和終結性評價的結合，是對學生全面而科學的評價。《紅樓夢》整本書閱讀教學應對學生在閱讀過程中的學習活動進行表現性評價，表現性評價強調通過真實性的任務情境，考查學生在學習過程中的表現及能力發展，它不僅評價學生行為表現的結果，更注重評價學生行為表現的過程。通過組織征文比賽、小組討論、讀書報告、視頻制作、演講、辯論等活動，開展豐富多彩的具有趣味性和互動性的活動，激發學生的學習興趣，讓學生有獲得感，在輕松愉快的閱讀過程中學習知識、提高能力、發展素養。

（二）重視評價的階段性差異

評價設計要貫穿學生的閱讀全過程，設計恰當的情境任務以觸及學生閱讀的真實困惑，或者能夠激發其興奮點；且在不同的階段，評價應有所差異。如在通讀階段，可讓學生繪制人物關系圖或其他相關內容的思維導圖；在研讀階段，可組織學生開展紅樓詩詞創作活動，匯編學生紅樓詩詞集，結合戲曲單元教學，指導學生選擇精彩回目改寫成劇本并排演，開展《紅樓夢》話劇展演，指導學生撰寫《紅樓夢》專題小論文，進行優秀論文評選等。

評價當然也可以采用測試的形式，只是測試命題一定要具有科學性，測試命題也要充分考慮到閱讀階段性的差異性。通讀階段的測試，由于學生還沒有進行較深的專題研讀，一般以信息的提取、對輪廓的勾勒作為主要任務形式，側重對一些主要人物、主要情節作識記性考查。到研讀階段，除了可以通過單選題、多選題等測試形式，更多的還應通過簡答題、論述題、小論文等題型，側重于考查學生的語言表達、思維發展以及審美和文化方面的綜合素養。研讀階段的測評可以采用開卷形式，以測評任務引導學生自主合作進行主題閱讀，教師提供有關參考資料和研究支架，鼓勵學生選擇自己感興趣的主題作個性化的分析評價，生成自己的新觀點。評價即學習，這樣的評價有助于促進學生高階思維能力發展。

綜上，運用多種評價手段是為了有效推動閱讀進程，旨在引導學生通過深入閱讀《紅樓夢》，整體把握其思想內容和藝術特點，繼而從最讓自己感動的故事、人物、場景、語言等方面入手，反復閱讀品味探究，欣賞語言表達的精彩之處，梳理小說的感人場景乃至整本書的藝術架構，感受欣賞人物形象，探究人物的精神世界，體會小說的主旨，研究小說的藝術價值。

總之，解決《紅樓夢》整本書閱讀教學中的現實困境，亟待國家、省市、學校和語文教師四個層面采取有效的科學評價手段，讓課程方案和課程標準落地實施，從而充分發揮語文課程的育人功能。《紅樓夢》不僅是一部文學經典，還堪稱中華文化的百科全書，其中蘊含著豐富的傳統文化、審美價值，能夠為學生提供寶貴的文學和文化財富。《紅樓夢》在中學語文教育中具有非常重要的地位和多方面的價值，《紅樓夢》中的人物形象鮮明，情節復雜，語言優美，有助于提升學生的藝術鑒賞能力和人文素養，培養學生的審美能力和文學素養。

參考文獻：

[1][2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：3，39-40.

[3][4]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：12，16.

[5]韋蘭明.我國教育督導的督政職能改革初探[J].上海教育評估研究，2024（4）.

（作者：辛衛華，安徽省蕪湖市教育科學研究所中學語文教研員）

[責編：尹達；校對：張應中]