初中古詩詞群文閱讀教學議題設計的原則與策略

摘要：議題是群文閱讀的核心和依據，在群文閱讀中起著統領和貫穿課堂的核心作用，其研究對推動教學具有重要價值。設計議題應遵循整體性、開放性、目標性三項原則。設計議題時還要按照一定策略，如依據課標生成、參照單元導語設計、結合文本特點確定、根據學情特點尋找等。

關鍵詞：初中古詩詞；群文閱讀教學；議題設計

*本文系江蘇省2023年度重點規劃課題“文學閱讀與創意表達學習任務群下的創意寫作教學實踐研究”（課題編號：B/2023/03/51）階段成果。

古典詩詞是中華優秀傳統文化的結晶，加強古詩詞教學，對于富有想象力的初中生來說，不僅是學科內容的傳遞，更是提升他們審美情趣、培養語文核心素養、增強文化自信的重要途徑。群文閱讀教學作為語文閱讀教學的新生事物，是提升語文課堂效率的重要教學方式，它有很多實踐和操作要點，包括問題的選擇、議題的擬定等。其中，議題的擬定至關重要。議題不僅是群文閱讀教學的主線、中心，還是群文閱讀的出發點和歸宿，它可以將分散的信息聯系在一起，使群文閱讀內容結構化。因此，設置好議題是開展好群文閱讀的重要前提。那么，我們該怎么在群文閱讀教學中設置出好的議題呢？本文擬在前賢時彥的基礎上，以部編版初中語文教材中的古詩詞教學為例，略談群文閱讀教學中議題設計的原則與策略。

一、群文閱讀教學議題設計的相關概述

群文閱讀教學是目前比較流行的閱讀教學形式，對其進行議題設計，我們首先要認識和了解以下概念。

（一）群文閱讀教學的內涵

關于群文閱讀的概念，學界有以下一些代表性的定義。趙鏡中（2011）最早提出“群文閱讀”這一概念[1]，只是當時對“群文”的說法較為模糊。第一次對“群文閱讀”做出清晰界定的是于澤元（2013），文中指出“群文閱讀是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。”[2]不難看出，該概念重在強調“群文”是以議題為內核的多篇文章的整合體。隨后，群文閱讀的相關文獻呈現井噴之勢，對群文閱讀內涵的界定也豐富起來，比如劉大偉（2016）[3]、倪文錦（2017）[4]、何立新（2017）[5]、潘慶玉（2018）[6]等都有界定。綜上所述，盡管學界對“群文閱讀”內涵的界定有很多，但基本都包括了三個要素：議題、文本、集體建構。因此，我們認為群文閱讀教學是指以議題為主線，整合多個文本，在教師的引導下，師生圍繞議題對多個文本展開共同閱讀、討論和思考，最終達成共識的一種閱讀教學方法。

（二）議題的內涵

于澤元（2018）指出，“議題是一組文本可以作為一個整體進行閱讀的關鍵。或者說是這組文本能夠成為群文的DNA。議題是指人們在閱讀時進行深入探討的線索或討論的話題，這些線索或者話題能夠貫穿這組文本，從而把文本組織起來形成一個整體。”[7]根據這個概念，我們可以把議題理解為一組選文中蘊含的可供師生討論的話題。

在實際教學和研究過程中，我們往往會把“議題”和“主題”混淆，實際上二者存在明顯的差別。首先，二者提煉的角度不同。議題可以從以下兩種角度提煉，第一種是從內容上提煉，比如“田園詩體現了詩人什么樣的情感”，第二種是從形式上提煉，比如“古體詩、近體詩有何特點”。而主題則僅僅根據內容來提煉，不從形式上提煉。其次，二者呈現的范圍也有所不同，比如“送別”是一個主題，而“送別詩所傳達的情感有何異同”則是一個議題。由此，不難看出，議題呈現出聚焦性，主題則呈現出寬泛性。

二、初中古詩詞群文閱讀教學議題設計的原則與策略

議題是群文閱讀教學的靈魂，一個好的議題應該指向明確，具有較高的討論性。同時，設計議題不是盲目隨意的，需要遵守相關原則，按照一定的策略，具體而言，既要符合“新課標”相關要求，又要處理好議題和群文文本、教學目標間的關系。下面就以部編版初中古詩詞為例，探尋教師設置群文閱讀教學議題的具體原則和策略。

（一）古詩詞群文閱讀教學議題設計的原則

首先是整體性原則。眾所周知，隱喻和結構化是人們認識世界的重要方式。群文閱讀屬于結構化認知方式，它一定是讀者從整體上對一組文本進行閱讀和理解，這組文本有著內在的關聯，而單篇疊加僅僅算是多個單篇閱讀而已。于澤元說：“群文閱讀的精髓，就是對多文本的信息進行整合，形成一個清晰的理解結構”[8]，要想形成清晰的結構，在設計議題時就要體現整體性，要從盡可能多的古詩詞文本內容出發，找出內在的聯系，設計的議題應覆蓋全部古詩詞選文。如選擇《天凈沙·秋思》《漁家傲·秋思》《茅屋為秋風所破歌》《采桑子·重陽》《秋詞》這五首古詩詞共同構成群文閱讀，這五個文本都在寫秋景，只是前三首的秋天是凄涼、愁苦的，而后兩首則是贊美的、激昂的，更多地是想傳達出對秋天的喜愛之情。我們會發現，它們在情感上存在一定的邏輯關系，即對比關系，如此，我們可以設置“品味詩詞中描寫秋景的不同情感”這一議題，這樣就在文本上實現了整體關聯。

其次是開放性原則。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，“教師應從核心素養的形成和發展的內在規律出發……緊密結合語文教材內容，構建開放多元的教學資源體系。”[9]這一理念要求教師在課堂上讓學生充分進行對話，尊重學生的閱讀感受與思考，教師必須對學生的理解保持一種開放的態度，要能夠俯下身子去傾聽學生的見解，在學生的對話中發現他們理解的程度以及理解的問題所在，并有針對性地加以引領，同一議題的答案并不唯一，鼓勵學生根據自己的理解和體驗，提出不同的見解和看法。這樣的開放性理解有助于培養學生的批判性思維和創新能力。

最后是目標性原則。追求開放性原則的同時，也要注意目標性原則。議題設計的目的是更好地達成教學目標，要確保教學目標明確、具體，議題應聚焦于古詩詞的核心內容和教學重點，避免過于寬泛或偏離主題。周玉忠的教學設計充分體現了議題的目標性原則，她選擇第三單元的第十二課《野望》等五首描繪自然山川美景的古詩進行了群文閱讀，抓住五個文本中的描寫內容、詩歌體裁、寫作背景、情感寄托等聚焦點，最終巧妙地設計了議題“誰是唐詩之冠”。該議題讓學生在比較、分析中，更加深入地了解了唐詩的魅力和價值，同時也有助于學生提升古詩詞鑒賞能力和理解能力。該議題緊扣教學目標，學生在學習中大膽地表達自己的想法，整堂課達到了收放自如的效果。

（二）古詩詞群文閱讀教學議題設計的策略

首先，可以依據新課標的要求生成議題。《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“立足于學生核心素養的發展”的課程基本理念，并提出“加強課程內容整合”“促進知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體性發展”的要求[10]。由此可見，從新課標出發，議題的設計需要從多角度分析，以此來提升學生的核心素養，這是群文議題設計的出發點和歸宿。古詩詞蘊含豐富的歷史背景、文化意蘊、人文精神等，教師在進行古詩詞群文閱讀教學時，應當把語文課標中提出的相關要求作為首要依據，深入挖掘古詩詞教育價值，精準把握教學重難點，關注古詩詞中的經典名句、意象、情感表達等，以此提煉出具有啟發性和探討性的議題，不能舍本逐末。

其次，可以參照教材單元導語設定議題。部編版語文教材編寫有一個顯著特點，這也是編寫的原則，即以單元為單位來編排課文。教材的每個單元包含了主題相似的文章。在以教材為基礎開展古詩詞群文閱讀教學時，教師可以參照單元主題來設置議題，一方面，可以以此來充實教學內容，另一方面可以帶領學生多角度地深入分析文本。以七年級上冊第四課為例，其包含《觀滄海》等四首古詩。聯系單元“四季美景”這一主題，教師就可以把群文閱讀的議題設置為“通過觀察四首詩的相同點，學習詩人借景抒情的表達手法”。教師也可采用比異法來確定議題，比如前文所述《天凈沙·秋思》《漁家傲·秋思》等五首古詩的群文閱讀議題設置——“同為秋思，‘思’有何不同？”，并進一步分析詩人的思緒是否會隨季節變化而不同，同時給予學生更多相近的古詩詞，以此加深學生對單元主題中心思想的理解。

再次，可以結合文本的特點來確定議題。王榮生提到，“閱讀是對某一種特定體式、特定文本的理解、解釋、體驗、感受”，閱讀教學應該“依據體式來確定教學內容”[11]。正如一把鑰匙開一把鎖，要根據特定文本的特點來開展教學。對于具體的詩歌來說，我們可以從意象、意境、韻律和節奏等角度開展教學。部編版語文教材編選的古詩詞有不同題材，從內容上看，有懷古詩、詠物詩等，如此，教師便可以把詩歌的題材作為群文閱讀教學的議題。又，初中階段的語文教學重點在律詩，律詩作為中國古典詩歌的一種重要形式，所以讓學生了解其對仗特點也是比較好的思路。最后，教師可以從語言要素的角度出發設計議題。主要表現在抓住古詩詞中較為典型的特殊字詞來設計議題，比如較為典型的詞類活用現象，又如疊詞的使用，例如李清照《聲聲慢》中“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”，這七組疊詞細致而深入地表達了詞人在遭受劇痛后的愁苦之情，以上疊詞朗讀起來朗朗上口，極富節奏感，為兩字一頓的二節拍，節拍急促，具有特殊的情感表達效果，為全詞奠定了悲苦愁絕的感情基調。因此，我們便可以設置“疊詞在詩詞中的表達效果”這一議題。

最后，可以根據初中生學情特點找議題。學情分析是閱讀教學設計的起點。“要根據學生閱讀的實際情況，選擇適合學生學情的、對學生讀不懂、讀不好的地方有切實幫助的教學內容。”[12]教師應充分了解初中生的身心發展特點。經過小學階段的學習，初中生學習能力已經有所提高并在初中階段進一步發展，他們所積累的語文素養為古詩詞群文閱讀教學的開展提供有力支撐。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，第四學段（7～9年級）的學生欣賞文學作品時應當“有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵……能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗。”“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。”[13]因此教師設計的議題要注重對初中生思維和審美能力的培養，應符合最近發展區理論相關要求，確保議題能夠激發學生的學習興趣和積極性，既不能太寬泛，又不能太狹窄。比如“李白詩歌的藝術特點”這一議題就顯得龐大和寬泛，學生不易抓住重點，而“《渡荊門送別》的語言風格”這一議題則又顯得很狹隘，如果設置“品味李白詩歌‘浪漫奇妙’的語言風格”則相對合適。

總之，古詩詞是中華優秀傳統文化的結晶。今天，我們倡導文化自信，古詩詞的學習則是重要一環。部編版教材也是緊跟時代浪潮，增設了很多古詩詞，在此背景下，群文閱讀教學模式可以豐富教學內容，拓寬學生視野的優勢便顯示出來了。議題是群文閱讀教學的靈魂，設置好的議題是群文閱讀的重要前提。議題設置應遵循整體性、開放性和目標性原則，議題這根線索應貫穿整堂課，要起到收放自如的效果。具體實施的時候可以多種策略相結合，比如依據新課標的要求生成議題、參照教材單元導語設定議題、結合文本自身特點確定議題、根據初中生學情特點找議題等。最后，值得一提的是，依據教材單元導語確定議題，并非所有議題都局限在語文教材內，有些議題可以來源于課堂教學實際或者學生的學習需要。

參考文獻：

[1]趙鏡中.提升閱讀力的教與學：趙鏡中先生語文教學論集[M].臺北：萬卷樓圖書股份有限公司，2011：188.

[2]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013（6）.

[3]劉大偉，蔣軍晶.群文閱讀教學：概念、價值及實踐路徑[J].南京曉莊學院學報，2016（1）.

[4]倪文錦.語文核心素養視野中的群文閱讀[J].課程·教材·教法，2017（6）.

[5]何立新，王雁玲.閱讀素養的教學邏輯與變革策略[J].中國教育學刊，2017（4）.

[6]潘慶玉.群文閱讀：由鏈接而群聚，因秘響而旁通[J].語文建設，2018（1）.

[7][8]于澤元，王雁玲，石蕭.群文閱讀的理論與實踐[M].重慶：西南師范大學出版社，2018：78，87.

[9][10][13]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：53，3，14.

[11]王榮生.依據文本體式確定教學內容[J].中學語文教與學：上半月高中讀本，2010（3）.

[12]王榮生.系列講座：教學內容的選擇與教學環節的展開（第三講）：根據學生學情選擇教學內容[J].語文學習，2009（12）.

（作者：史明瑋，江蘇省無錫市梅里中學教師）

[責編：張應中；校對：尹達]