項目驅動，推進童話閱讀教學

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。項目化學習強調的綜合性、情境性，正是這一思路的具體表現，將之引入童話故事閱讀教學，以單元語文要素為導向，通過確立閱讀項目、推進閱讀項目、展示閱讀成果等方法，將閱讀教學項目化、系統化，能有效激發學生的閱讀興趣，促進學生能力和素養的提升。

一、聚焦核心目標，確立閱讀項目

童話故事在不同學段、不同單元的要求是不一樣的，因此，教師要以統編版教材和新課標為導向，以單元語文要素為依據，正確定位童話故事項目化學習的核心目標，再根據這些目標，合理開發童話故事閱讀項目化學習內容。

（一）關注語文要素，梳理核心目標

《海的女兒》充滿奇妙的色彩。先是描繪了奇異的海底世界，接著介紹海公主們的生活，然后寫出最小的海公主渴望浮出水面看看人類世界的向往之情，最后在最大海公主可以浮出水面的懸念中結尾，激發學生閱讀整個故事的興趣。對課文編排目的、訓練重點，可以結合學段特點、單元的語文要素“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”以及閱讀提示，準確定位《海的女兒》這篇課文的兩個核心目標：一是能用較快的速度默讀課文，感受童話故事的奇妙之處；二是結合課文，交流對最小的海公主的印象。

（二）立足核心目標，設置閱讀項目

根據教材特點和單元語文要素，準確定位《海的女兒》這篇課文的核心目標后，依次確立四個閱讀項目，即創設真實閱讀情境、梳理故事內容、感受故事奇妙、評價人物特點。創設真實閱讀情境，可以讓語文課堂更具真實性，吸引學生快速進入項目化學習；梳理故事內容，可以讓學生運用各種思維導圖梳理故事內容，變被動學習為主動學習；感受故事奇妙，可以讓學生分類歸納故事的奇妙之處，感受童話故事的瑰麗；評價人物特點，可以讓學生在真實任務驅動下，主動閱讀相關資源，積極思考問題，感受童話故事人物的真善美。四個閱讀項目中的各個活動環節始終都指向核心目標的達成，最終促進學生閱讀能力的提升。

二、聚焦閱讀過程，推進閱讀項目

童話故事閱讀項目化學習的設計不僅要準確定位目標，還要遵循學生的年齡特點，開展豐富多彩的閱讀活動，讓學生積極主動參與項目化學習活動，促進學生對童話故事更加深層次的理解，從而提升學生的語文核心素養。

（一）創設真實情境，引發閱讀期待

童話故事的情節離奇曲折、人物形象鮮明，是反映現實生活的特殊藝術文體。因此，在閱讀教學中，教師可以通過創設真實的情境任務，把閱讀與生活聯系起來，讓學生體會到閱讀是有意義的、有價值的，從而激發學生的閱讀興趣和閱讀期待。

如教學《海的女兒》可以創設這樣的情境：同學們，學校要舉辦童話節，四年級要開展制作童話故事海報比賽，學校邀請你們參加童話故事海報PK賽，你們愿意參加嗎？從而點燃學生閱讀童話故事的欲望。接著，可以讓學生說說制作童話故事海報需要從哪些方面入手，如人物插畫、作者簡介、故事導圖、奇妙盤點、人物評價等。然后，可以讓學生說說海報的哪些方面的內容制作比較難以完成，從而梳理出難度較大的三個方面，即故事導圖、奇妙盤點、人物評價，這就為指導學生閱讀這篇童話故事指明了教學方向。當然，還可以創設其他與閱讀有關的真實情境，讓學生在任務情境驅動下點燃閱讀熱情，拓寬閱讀渠道，具備閱讀意識，有效落實項目化學習的核心目標。

（二）借助思維導圖，梳理故事內容

學生的興趣往往是隨機、多變、短時的。因此，創設真實的閱讀情境吸引學生快速進入活動項目后，還要設計多種閱讀活動，讓學生繼續保持閱讀的新鮮感，順利推進閱讀項目的開展。

對《海的女兒》，可以根據閱讀提示，讓學生用較快的速度默讀課文，并梳理出故事的起因、經過和結果。接著，讓學生嘗試運用小標題的形式概括故事的起因、經過和結果，如“奇異的海底世界”“海公主們的生活”“最小的海公主向往人世”“最大的公主可以離開海面”等。然后，讓學生選擇自己喜歡的樣式（如樹狀圖、魚骨圖、時間軸圖、結構圖等）設計思維導圖，進一步理清故事的前因后果。最后，讓學生結合自己設計的思維導圖說說故事的主要內容。這樣，學生就能將自己的奇思妙想通過思維導圖的形式表達出來，維持他們閱讀探究的欲望，從而以更加積極的姿態參與到閱讀活動中。

（三）巧設分組歸類，感受故事奇妙

雖然繪制形式多樣的童話故事思維導圖可以給學生帶來愉悅的閱讀體驗，但開展閱讀活動項目更重要的是給學生帶來深層次的獲得感。也就是說，要通過童話故事信息的收集、分類、比較等環節，讓學生從中感受到童話故事的奇妙，從而讓閱讀不斷走向深入。

如《海的女兒》這篇課文，作者用生動形象的語言充分展現了童話故事的奇妙。因此，可以先讓學生自主閱讀，勾畫出覺得奇妙的語句，如魚兒們“像是天空中的飛鳥”、宮殿的墻“是用珊瑚砌成的”、太陽“像一朵紫色的花”等。接著，讓學生分類歸納課文從哪些方面描寫奇妙。在學生交流匯報的基礎上，可以梳理出課文主要從宮殿、植物、動物、人物等四個方面描寫奇妙。讓學生繼續閱讀故事，并按小組分類梳理自己的閱讀感受。如感受宮殿的奇妙，可以抓住“它的墻是用珊瑚砌成的……”這句話，引導學生聯系生活經驗，展開豐富的想象：人類世界建造的墻體所使用的材料與海底世界有何不同？在對比中，讓學生感受到裝飾品的奇妙。此外，還可以引導學生抓住表示色彩的詞語，進一步感受故事的奇妙。最后，在學生充分感受到故事的奇妙后，繼續啟發學生思考：安徒生為什么能寫出如此奇妙的童話故事？問題拋出后，再次激起學生學習的欲望。這時，順勢出示安徒生的寫作背景，進一步了解安徒生童話故事為何如此奇妙。學生在完成閱讀任務的過程中，不斷與文本和材料互動，逐步形成了完成童話故事海報這一作品的知識網絡和技能準備。

（四）緊扣重點詞句，評價人物特點

《海的女兒》重點介紹了海公主中年齡最小的那位，這是一位與眾不同的海公主，值得學生細細品味。因此，可以先讓學生再次用較快的速度默讀課文，并想一想最小的海公主給自己留下什么印象，并結合課文內容說說為何有這個印象。如“她是一個古怪的孩子，不大愛講話……”這句話，從“不大愛講話”“靜靜”等詞語可以感受到小海公主的古怪；又如“不知道有多少個夜晚……凝望著魚兒擺動它們的尾巴和翅”這句話，從“凝望”一詞可以感受到小海公主向往人類世界，她可能在凝望著藍天和白云，可能在凝望著飛禽，還可能在凝望著太陽和月亮……由此可以感受到她對人類世界渴望得厲害；又如“……有一位美麗的小人魚，正朝著他們的船伸出一雙潔白的小手”這句話，從“朝著”一詞同樣可以感受到小海公主向往人類世界，她多么想浮出水面看看人類世界。當然，小海公主除了課文介紹的這些特點，還有其他特點，可以推薦學生閱讀《海的女兒》整本書，對小海公主有一個更全面的了解。學生在真實任務驅動下，主動閱讀文本，獲得相關資源，從而更加主動積極地思考問題，感受童話人物的真善美。

三、聚焦閱讀體驗，展示閱讀成果

設計童話故事項目化學習內容，不僅可以引導學生走進童話世界，還能讓他們在閱讀童話故事過程中感受到童話的奇妙，進而體會到不同人物的特點。為持續助推學生課外閱讀，提高閱讀素養，還可以讓學生通過個人和團隊的形式展示閱讀學習成果。

（一）個人成果展示，評價教學效果

學生在完成《海的女兒》項目化閱讀活動中，不僅感受到童話故事的奇妙，還對最小海公主的古怪、好奇、向往人類世界等特點有深刻的印象。但學生的學習效果又如何呢？是否實現核心目標呢？可以讓學生以“你是否喜歡最小的海公主？為什么？”“故事中的哪些奇妙之處讓你特別有感觸？為什么？”為議題，結合文本內容展示個人閱讀效果。在此基礎上，還可以讓學生以讀后感、思維導圖、童話故事海報等展示個體閱讀成果。在教室、走廊、門廳等處展示學生的學習成果，讓學生收獲成就感，也全面檢驗學生的閱讀效果。

（二）團隊成果展示，推進整本書閱讀

項目化閱讀成果既可以個人展示，還可以團隊展示，形式有課本劇表演、主題演講、小組辯論等。以課本劇表演為例，讓學生以小組為單位自編、自導、自演《海的女兒》這個童話故事。表演活動中，學生會把童話故事中豐富的想象和奇特的夸張用聲情并茂的表演方法，展示童話故事的魅力，讓學生有更深層次的理解。再以小組辯論為例，讓學生課后繼續閱讀《海的女兒》整本書，圍繞“小人魚為了救王子而犧牲自己，這樣的行為是否值得？”這一驅動性問題展開思考，并做好小組辯論的準備工作。這樣，學生就會在整本書閱讀中，收集相關的資料和證據，從而在辯論中明確自己所要表達的觀點，促進學生對童話故事所要表達的內涵的理解，提高溝通交流和思辨能力。

【本文系德化縣教育科學“十四五”規劃（第二批）研究課題“新課標導向下小學語文教材文本價值開發與利用的研究”階段性研究成果（立項編號：DHJK1452-44）】