小學教師教育科研課題研究的特點與實施路徑

教育部印發的《小學教師專業標準（試行）》提出：教師要針對教育教學工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。隨著《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》（以下簡稱《新課程方案》）的深入實施和教師自身專業意識的覺醒，小學教師從事教育科研課題研究的熱情日益高漲。但由于缺乏對課題研究的正確認識，缺乏教育科研方法和實踐經驗，導致選題不恰當、研究方向和問題不明確、文獻研究不深入、研究思路不清晰、研究過程隨意、研究成果提煉等方面遇到許多困難，走了很多彎路，導致“不會做”而不了了之，影響了課題研究的效果。顯然，把握小學教師課題研究的特點，探索課題實施路徑，有助于小學老師開展好教育科研課題研究。

一、小學教師課題研究的意義

課題研究是教師解決教育問題的有效手段，是促進教師專業成長的重要途徑，也更是促進教育發展內涵，推進教育高質量發展的有效保證。

（一）教育改革與發展的需要

課題研究有助于教師緊扣時代的脈搏，推進教育教學的改革與發展。《教育部關于加強新時代教育科學研究工作的意見》指出：教育科學研究是教育事業的重要組成部分，對教育改革發展具有重要的支撐、驅動和引領作用。進入新時代，加快推進教育現代化，建設教育強國，辦好人民滿意的教育，迫切需要教育科研更好地探索規律、破解難題、引領創新。教育工作者只有積極投身于教育科研，在科研中求改革，在改革中求發展，在發展中求創新，才能使教育具有旺盛的生機和活力，才能緊扣時代的脈搏，跟上時代的步伐。

（二）提高教育教學質量的需要

課題研究有助于教師探索更有效的教學方法，提高教育教學質量和效益。黨的二十大報告提出：“堅持以人民為中心發展教育，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平。”教學質量的提升是一個系統工程，它和很多因素有關。如，學校的辦學理念，課堂教學改革，學生的整體素質，教師的專業素養，等等。隨著《新課程方案》的深入實施，需要學校、教師落實課改理念，積極開展教育教學實踐研究。以科研課題為突破口，以課堂教學研究為主陣地，以教育教學實踐問題為主攻方向，堅持問題導向，有計劃有目的地加強開展課題研究，突出教育科研的實踐性。通過教育科研，更新教育理念，關注學生核心素養、實踐精神和創新能力的培養。勇于實踐創新，不斷改進教學方法，提高教育教學質量。

（三）提高教師專業成長的需要

通過課題研究，可以促進教師專業成長。教育改革與發展的推進，信息時代的飛速發展對教師提出了更高的發展要求。學生接觸信息的渠道越來越廣泛，內容越來越豐富，都促使教師更加關注自身的專業發展問題。如，《新課程方案》強調關注“核心素養”，基于核心素養發展要求、聚焦中國學生發展核心素養、著力發展學生核心素養等字眼貫穿新課標始終。要求教師在教育教學中要以核心素養為綱，呈現課程目標，以主題、項目或活動組織課程內容，強化學科實踐和跨學科實踐，驅動教學內容與方式的深層變革。這就促使教師要加強理論學習，更新觀念，用新的教育理念去審視自己的教育教學工作。教師通過邊學習、邊研究、邊實踐、邊總結，不斷更新自己的教學理念和方法，為小學生提供更優質的教育。

二、小學教師課題研究的特點

小學教師的課題研究是指小學教師在教育教學實踐中，運用科學的理論和方法，有目的、有計劃解決教育實際問題，探索教育規律的一種創造性研究活動。它與專職研究者的研究有很大的區別。

（一）面對教育教學現實問題的真研究

小學教師的課題研究有別于專職教育科研工作者進行的研究。它立足于小學教育教學中的現實問題、真問題和難題，創造性地解決實際問題。研究的課題源于教育教學改革中的實際問題，特別是新課程實施、課堂教學改革、學生核心素養培養的困惑與問題。如，核心素養導向的教學設計，互動式、探究式、大單元教學研究，學科課程綜合化教學，研究型、項目化、合作式學習。基于學生的真正疑難、基于教師的真切需求、基于課堂的真實困境選擇課題，堅持問題導向，研究真問題，做真實的研究，回應了教育實踐的需求，提升了教育科研的實效性和針對性。教師的整個研究過程就是發現問題、分析問題和解決問題的真實進程，這對教師的專業成長具有重要的促進作用。

（二）與教育教學相結合的現場研究

教育研究按照研究發生的場所可分為現場研究和非現場研究。小學教師的課題研究強調實踐性、針對性和深入性。其目的在解決教育教學的實際問題。教師親臨實地進行觀察、訪談、調查研究，了解教育教學中存在的問題，分析問題產生的原因，學習教育理論，借鑒前人的研究成果，探索解決教育教學的方法策略。課題研究的過程主要是在教師的教學現場進行的，研究的成效直接通過教師教學現場的改變而體現。

（三）探索問題解決的行動研究

教育研究按照研究發生的場所可分為基礎研究和行動研究、應用研究。上海市教育科學研究院教師發展研究中心的楊玉東在《中國教育報》上發表的《教師追求怎樣的教育科研》一文指出：“一線教師的教育科研其出發點，根本上是改進實踐而非構建理論，這種研究是以科學地發展事實為基礎，是以解決教育教學中實際問題為目標的診斷性研究，或教育理論的應用型研究。”小學教師的課題研究以解決問題為目的，針對教育教學實踐某一具體的問題，按照“制定計劃、資料收集與分析、行動、觀察與反思、評價”的步驟，探索解決問題的有效方法。行動研究的終點包含對計劃及其實施情況與結果的評價，并在這種評價的基礎上進行改進。如果又做了修正，把反思后重新計劃作為另一循環的開始。提出了比理論研究更為具體的對策、方法，回答的主要是“如何做”的問題。

（四）基于教育實踐的多元化成果

小學教師的研究課題是教育教學中的小問題、真問題、突出的問題，研究始終與教育教學結合，研究成果有豐富性、多樣化的特點。如，課題“培養一年級學生良好學習習慣的實踐研究”，以論文、研究報告、自編童謠、評價標準、學生作業、教育隨筆和微課形式等呈現課題研究成果，體現課題研究的實踐價值。因此，研究成果除了論文、結題報告外，還可以包括教師的教育隨筆、教育敘事、教學反思、優秀的教學設計、教育案例、課程設計、教育改革方案等多樣化的表達方式。教師通過寫教育隨筆、寫教學反思、寫教育敘事、寫經驗總結，經常反思自己，反思教學，做一名反思型的教師。教師通過寫教學設計、寫論文，上公開課、示范課、觀摩課等研究活動，做一名研究型的教師。

三、小學教師課題研究路徑

（一）選擇與確定研究課題

1.研究的問題來源于教育教學實際。對于一線教師而言，在教育教學實踐中遇到的問題通常有以下幾類：一是明顯性問題，即需要教師直接面對、需要想辦法加以解決的問題，如學生主體性不強，教學內容不夠貼近實際，缺乏多元化的教學手段，教學方式單一，考試評價過于單一等現實問題；二是探索性問題，即落實新課程、新理念、新要求中遇到的問題，如核心素養導向、探究式教學、項目式學習、學科實踐活動、跨學科主題學習、教學評一致性、學業質量評價如何落實等。三是反思性問題，即通過對學生的行為、教學效果的評估，自身教育教學行為反思發現的問題。

2.從教育教學實際中確定有研究價值的問題。小學教師課題選題來源于教育實際中的問題，但不是所有的問題都可以成為科研課題。成為科研課題的問題需具備以下條件：一是專業性的問題。即與教育教學相關的問題。如教育教學管理，班主任工作，啟發式、互動式、探究式教學等問題；二是有價值的問題。即解決這個問題，有助于改進教育教學方式，培養學生核心素養，提高教育教學質量。如，落實立德樹人，落實核心素養培養，教學評一致性等問題；三是需探究的問題。即在教育教學理論指導下探索解決的新問題。

（二）文獻檢索與課題論證

1.“站在巨人的肩膀上”做研究。文獻綜述是研究的第一步。當研究者把現實中的一個問題，聚焦、凝練成一個研究問題時，還需要對國內外相關研究進行文獻檢索，了解相關領域的研究現狀，概述總結前人的研究思路、主要研究成果，尋找本課題的切入點，最終確定你的研究課題，這就是大家常說的“站在巨人的肩膀上”做研究，也是文獻研究的價值所在。文獻檢索是課題研究不可缺少的手段，通過了解前人相關問題研究進展、已經取得的研究成果、研究方法與技術路線、存在問題與發展方向，對研究主題提供可借鑒的理論、方法和技術。

2.論證選定待研究的課題。課題論證是對選定的待研究的課題進行分析、預測和評價，課題論證本身也是一種研究。課題論證需要明確課題來源的理論和實踐依據與背景，研究的價值、必要性與針對性。需要明確選題的目的，具體準備解決什么問題，屬于什么類型的問題，要達到什么研究目標。需要了解前人研究的情況，預計該研究將有哪些重要突破或創新。需要對完成課題的主客觀條件進行分析，包括人員的構成、能力水平、任務分配、物質條件及經費保障等。

（三）課題申報與開題論證

1.規范申報課題。課題申報是教育科研中非常重要的一環，它不僅能夠促進學術交流，還能夠推動教育研究進步和社會發展。課題申報是指為了解決某一問題或開展某一研究，向課題管理部門提交申請書，以獲得資金、技術、人力等支持的過程。課題申報的流程一般包括以下幾個步驟：一是研讀課題申報通知文件。課題申報通知文件是由科研部門至課題申報單位。二是確定研究方向和選擇研究課題。以課題申報通知書中所給出的課題選題指南為基礎，根據自身的研究方向去選擇自己比較擅長的選題，擬定課題題目。三是填寫課題申請書。申請書是課題申報的核心，它包括了選題依據、研究內容、思路方法、創新之處、預期成果、研究基礎、參考文獻等。同時，還需要說明研究的可行性和可操作性。四是提交申請書。申請書需要提交給相關機構或部門，如科研機構、教育部門等。在提交申請書時，需要注意申請方式和申請截止時間等。五是評審和審批。申請書提交后，會經過機構審批和專家評審、公示等環節。評審和審批的標準一般包括選題意義、研究基礎、課題設計、研究方法、研究條件等。六是課題立項。如果課題申請獲得通過，由課題組織方給申報者單位下發課題立項通知書，就可以獲得資金、技術、人力等支持，開始開展研究工作。

2.在開題論證中聚焦重點。開題論證就是在課題被批準后、研究工作開始前，為理清課題研究思路，聚焦重點問題，確保課題研究能夠順利進行，提高課題研究質量，而對課題研究實施方案進行深入研討的學術活動。其主要任務是：一是深入研討課題核心概念、研究目標、研究內容、研究對象、研究方法、研究步驟及預期成果等內容，全面理解研究的問題，為后續的研究工作奠定堅實的基礎。二是爭取專家的幫助，找準課題研究的重點，避免課題研究的盲點和不足，根據專家意見進行修改和調整，確保課題研究的科學性和可操作性，使研究沿著正確的方向進行。

（四）課題實施與階段成果總結

1.根據課題計劃實施課題研究。一般來說，課題研究的步驟分三個階段，即準備階段、實施階段、總結階段。在課題實施階段，堅持問題導向是推進研究的關鍵。為了確保研究的有效性和實用性，我們需要通過問卷調查和訪談等方式，全面而深入地了解存在的問題及其原因。針對這些問題，設計具體的行動計劃，并通過行動研究來檢驗這些計劃的實際效果。這個過程需要在實踐中反復評估和調整，以確保最終提出的解決方案是適合和有效的。如，課題“提高小學中等學生數學課堂參與度的實踐研究”的課題實施，首先開展調查問卷，整理分析中等生在課堂中行為、情感、認知投入程度存在的問題，分析影響中等生課堂參與度的原因；其次開展行動研究，通過上研究課、聽課、評課活動對學生的課堂學習參與度進行觀察、分析，并及時記錄下來，開展案例研究，撰寫教學案例和反思。及時反思，對資料進行匯總，提出提高中等生課堂參與度的教學方法;再其次檢測中等生課堂學習參與度的提高策略的效果做出定性、定量分析。這樣的研究，為小學一線教師的實踐提供借鑒。

2.加強研究階段成果的總結。課題的階段成果是對研究階段內取得的主要研究成果的總結和提煉，是課題結題時撰寫課題研究結題報告的重要依據。課題階段性成果一般常見的是優秀教學設計、活動設計、案例、學生作品集、教師論文發表或獲獎情況匯總等。不管一個課題的階段性成果寫了什么，都必須在申請結題前一一實現。課題負責人應該根據課題研究的實際情況或者制定的計劃，合理規劃課題階段性成果，以免研究過程中，預期階段性成果沒有實現，進而影響到課題結題。

（五）課題結題與成果推廣應用

1.按要求做好課題結題工作。課題結題是整個課題研究的工作總結、是對研究成果的鑒定。課題結題是課題研究結束的標志，意味著完成課題研究任務并形成研究成果。其主要工作包括：一是對整個課題研究和課題研究成果進行全面、系統的總結，使成果物化、系統化。二是對照課題實施方案進行全面總結，撰寫論文，整理資料，分析反思，完成各項成果資料匯編工作，發表論文，如果有專著，交給出版社正式出版。三是研究成果的驗收鑒定，這是對研究實踐和理論思考的全面、系統的總結。因此，一項課題研究具備結題條件意味著它已經達到了完成的狀態，研究者已經充分探究了研究課題，獲得了有意義的結果，并對這些結果進行了充分的分析和總結。一般來說，結題要具備的條件，一是已經完成立項時批準的課題《申請評審書》約定的研究任務，達成了研究目標；二是真實有效地按照實施方案進行課題研究并取得一定實效，解決了教育教學中的實際問題。三是撰寫結題報告。有過程性材料和結果性材料證實研究結論。

2.推廣應用研究成果。課題研究成果的推廣應用，是教育科研效益的直接體現，也是教育科研知識的普及過程。推廣研究成果應用旨在將科研成果轉化為教育教學影響力、教育教學應用。小學的教科研成果，是小學教師在教科研工作中，針對小學教育的某個或某幾個研究問題，進行系統研究后所得出的具有指導性、針對性、引領性的問題解決方案，或具有實踐指導價值的理論。其所涉及的內容，不僅可以是教育理論的探索，也可以是教育教學實踐的應用，還可以是某一領域或學生發展方面的新理論、新方法、新技術和新問題的探討和實踐驗證。

總之，課題研究是一項探索性工作，又是一項有序的系統工程，需要很強的問題意識，很強的計劃性，要做到有序、有控，以確保課題研究的質量。作為小學教師，要把握一線教師課題研究的特點和價值，立足真問題，找準研究的切入點，探索有效開展課題研究的路徑與方法。通過課題研究，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，助力教育高質量發展。