小學特殊需要學生考試調整實施模式的行動研究

［摘" 要］" "特殊需要學生由于自身的身心障礙，在普通學校的考試中會遇到諸多困難，難以展示自己的真實學業水平，而考試調整是幫助特殊需要學生克服考試困難的重要途徑。研究者采用行動研究法對 3 名特殊需要學生開展考試調整行動，從考試調整的需求評估、策略匹配、組織實施與成效分析等方面總結出一套可操作的考試調整實施模式，以促進普通小學對特殊需要學生進行有效的學業評估。

［關鍵詞］" 特殊需要學生；考試調整；學業評估

［中圖分類號］" G 760;G 40

-058.1［文獻標志碼］" A［文章編號］" 1005-0310（2024）06-0079-08

DOI：10.16255/j.cnki.ldxbz.2024.06.013

［收稿日期］" 2024-05-18

［基金項目］" 2022年重慶市教育委員會人文社會科學研究重大項目“智能媒體時代殘疾青少年社交媒體使用技能的評估及干預研究”（22SKGH079），2022年重慶市教育科學“十四五”規劃重點課題“特殊教育‘醫康教’結合一體化運行模式研究”（K22YB205014）。

［作者簡介］" 魏壽洪（1981—），男，重慶市人，重慶師范大學教育科學學院教授、碩士研究生導師，重慶市特殊兒童心理診斷與教育技術重點實驗室副主任，博士，

主要研究方向為融合教育和自閉癥研究；顧珂菲（1998—），

女，江蘇無錫人，錫山區特殊教育學校二級教師，主要研究方向為融合教育課程與教學；巨梓君（2000—），女，四川德陽人，德陽市特殊教育學校二級教師，主要研究方向為融合教育課程與教學。

［通訊作者］" 范洋（1996—），男，四川南充人，德陽市特殊教育學校二級教師，主要研究方向為融合教育課程與教學。E-mail：18704719857@163.com

An Action Research on the Implementation Model of Test Adjustment

for Elementary School Students with Special Needs：

Taking Mathematics as an Example

WEI" Shouhong1，2， FAN" Yang3， GU" Kefei4， JU" Zijun3

（1.Faculty of Education，Chongqing Normal University， Chongqing 401331， China；2.Chongqing Key Laboratory of Psychological

Diagnosis and Educational Technology for Children with Special Needs， Chongqing 401331， China；3.Deyang Special

Education School，Deyang Sichuan 618000， China；4.Xishan Special Education School，Wuxi Jiangsu 214000，China）

Abstract：" Due to their own physical and mental obstacles， special students with special needs will encounter many difficulties in the examination of ordinary schools， and it is difficult to show their true academic level. The test adjustment is an important way to help them overcome examination difficulties. The researchers adopted the method of action research to carry out test adjustment actions for them， and summarized a set of operational implementation mode of test adjustment from the aspects of demand assessment， strategy matching， organization and implementation， and effectiveness analysis， so as to promote the effective academic evaluation of them.

Keywords： enrolled students；test adjustment；academic assessment

0" 引言

隨著融合教育的蓬勃發展，特殊需要學生進入普通學校

已成為新常態。然而，特殊需要學生因自身的身心障礙，在參與學業評價時面臨諸多挑戰［1］。特別是在考試中，他們可能因為注意力不集中、閱讀或書寫障礙、情緒行為問題或其他能力缺陷而無法真實展現學業水平［2］。數學學科具有邏輯性、抽象性和計算量大等特點，對學生的思維、計算和空間想象等方面的能力要求較高，這使特殊需要學生在數學考試中面臨更大的困難［3］。

當特殊需要學生與普通學生一同參加考試時，由于自身存在的問題，導致他們難以在考試中發揮出真實水平，為解決這一問題，國家出臺了相關政策，《關于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》強調完善評價制度，對特殊需要學生實施個別化評價［4］。《特殊教育辦學質量評價指南》要求尊重特殊兒童身心發展特點，開展多元評價，改革評價方式［5］。《關于加強義務教育學校考試管理的通知》指出，要準確把握考試功能，發揮考試診斷學情和改進教學的作用［6］。這些政策明確要求調整特殊需要學生的考試方式和考試形式等。

考試調整主要針對普通學校智力正常的特殊需要學生，在不改變考試難度和計分標準的情況下，根據學生的個別化需求，對考試的時間日程安排、題目呈現方式、環境設置等方面進行調整，以期考試結果能反映學生的真實學業水平［7-8］。目前，國外已有較多考試調整方面的實證研究，如通過實驗驗證考試調整效果［9］，調查考試調整實施現狀［10］，但這些研究并未提煉出可操作的基本模式。國內對考試調整的研究起步較晚，目前僅停留在理論性研究方面［11-13］。我國普通學校難以按照政策要求開展考試調整工作，導致教師未能掌握考試調整的概念、操作步驟和調整策略。

在此背景下，本研究以行動研究為方法，選取普通學校特殊需要學生的數學考試作為切入點，深入探討如何進行考試調整，以期為特殊學生提供更加公平、有效的評估方式，并豐富相關領域的研究成果。

北京聯合大學學報2024年11月第38卷第6期魏壽洪等：小學特殊需要學生考試調整實施模式的行動研究

1" 研究設計

1.1" 研究內容

本研究以學生數學學科的考試為例，從考試調整的需求評估、考試調整策略的匹配、考試調整的安排與實施、考試調整效果的分析等方面開展行動，全面構建考試調整的實施模式。

1.2" 研究方法

本研究采用凱米斯提出的行動研究程序。他認為行動研究是螺旋式的發展過程，每個周期包含計劃、行動、考察和反思4個環節，這個過程叫作凱米斯程序［14］。通過三輪行動不斷完善研究過程，最終總結出考試調整實施模式及構成要素。

1.3" 研究對象

研究者依據便利取樣原則在S小學選取了3名三年級的特殊需要學生。經《多維度兒童智力診斷量表》《學習障礙兒童篩查量表（PRS）》以及《SNAP-Ⅳ父母及教師評定量表（26項）》的測量，研究者發現C、W、M 3名學生智力正常，M為學習障礙可疑兒童，C和W存在中度注意力缺陷。

通過與教師訪談得知，3名學生在考試過程中存在注意力不集中、閱讀困難、計算困難等問題，因此數學考試成績排名靠后，有接受考試調整的需要。

2" 行動實施

2.1" 第一輪行動：考試調整實施模式初步探索

2.1.1" 計劃

首先，根據需求評估結果判斷學生的考試調整需求。其次，根據學生的需求來匹配相應的考試調整策略，幫助學生克服考試困難。最后，制定詳細的考試方案，并組織考試，以檢驗考試調整方案的效果。這3個步驟從需求評估到策略匹配再到實際應用，形成了邏輯嚴謹的流程。這一流程可以不斷被優化和調整，以適應不同學生的需求。因此，第一輪行動將按照以下步驟進行：①通過量表測量和與教師訪談評估學生的考試調整需求；②研究者根據學生的考試調整需求制定考試調整策略；③制定考試調整方案并組織考試。

2.1.2" 行動

首先，了解學生在數學考試中面臨的具體困難，判斷學生數學考試中的考試調整需求。班主任和數學老師填寫由研究者編制的《考試調整需求評估表》，研究者對學生面臨的具體考試困難進行分析，具體情況如表1所示。

其次，依據表1中的考試困難項，為學生匹配相應的考試調整策略。研究者從考試的時間日程、環境設置、呈現方式、作答方式、設備材料等角度出發，將學生在數學考試中

遇到的困難與具體的調整策略進行了匹配（見表2）。通過與數學老師討論，對每種調整策略的使用進行具體說明（見表3）。

最后，研究者根據學生目前所學的數學知識，與數學老師一起制定考試試卷，按照既定的考試調整策略來制定考試方案并組織考試。為了探究考試調整的有效性，共設計A、B兩套平行試卷，A卷不進行考試調整，B卷實施考試調整。A、B卷所考查的知識點完全相同，但其中的數字、名詞等有所不同。

由數學老師組織全班學生進行隨堂測試，3名學生在集體環境中完成A卷，時長為40 min，

A卷的考試與平時的隨堂測試完全一致，不作調整。

考試時間結束后，不論學生是否完成均回收試卷。間隔一周，研究者組織3名學生分別在單獨房間完成B卷考試。考試前，研究者對考試試卷的呈現方式進行調整并打印，制定考試調整方案。方案中包括學生的基本信息、考試時長、考試調整策略、監考人員、考試調整實施人員以及具體的考試流程等信息。

2.1.3" 考察

研究者回收完成的試卷，分別計算學生完成的題目數量與題目總數的比例、答對的題目數量與題目總數的比例，得到完成率和正確率

，發現在考試調整條件下，3名學生的試卷完成率和正確率有所提高，其中，C的完成率和正確率分別提高了8%和58%，W和M的正確率分別提高了24%和31%。

考試結束后，研究者對學生進行訪談。訪談結果顯示，3名學生對考試調整持積極態度。調整后的題目更加直觀，圖片能幫助他們理解題意，從而節省了讀題時間。考試提醒有效提高了他們的注意力，避免持續走神。使用計算器減輕了計算題的壓力。3名學生都表示，考試調整減少了他們的焦慮，讓他們能夠更加輕松地參加考試。

2.1.4" 反思

在本輪考試調整行動中，仍然存在不合理之處。主要體現在：

①對學生的考試困難評估不夠全面。在評估學生的考試困難時，未通過多種途徑對學生的考試表現進行全面了解，未從學生本人的角度了解他們參加考試

時存在的困難，也未根據答題文本對學生的錯題原因進行分析。

②考試調整策略不合理。

在考試調整策略的匹配過程中，沒有參考其他相關人員的意見，僅由研究者決定。③策略的具體使用需要進一步改善。對于作答方式調整中的“口述答題”及“抄寫員”，學生并不愿意讓別人代勞書寫答案，強行實施該策略會打斷學生答題思路，影響學生情緒。

2.2" 第二輪行動：考試調整實施模式的改進

2.2.1" 計劃

在第一輪行動后經過反思發現，考試調整策略的匹配存在不合理之處。主要原因是未能對學生考試

中存在的困難進行全面評估。針對該問題，研究者對評估考試調整需求、匹配考試調整策略等環節進行改進。第二輪行動計劃如下

。

①評估考試調整需求環節：對考試情況進行錄像，觀察學生考試的表現；與學生本人進行訪談，深入了解他們所面臨的考試困難；

研究學生的答題文本，分析錯題原因，進一步確定考試困難。

②匹配考試調整策略環節：在制定考試調整策略時，應廣泛征集教師、學生等多方人員的意見，由研究者、教師和學生共同決策。③制定方案、組織考試環節：設計考試試卷，分別進行前測和后測，在前測時不進行考試調整，間隔一周再進行后測，并在后測中實施考試調整。

2.2.2" 實施

1）評估考試調整需求

首先，通過錄像觀察學生的考試表現。設計好考試題目，研究者組織3名學生在資源教室進行前測，前測是在小組內進行的。

對前測的考試情況進行錄像，考試結束后，分析視頻內容發現，在

40 min的前測中，3名學生多次出現多種考試問題行為，具體情況見表4。

其次，研究者通過與學生進行訪談，了解他們

考試中存在的困難。C 同學說：“我覺得考試最大的困難就是計算題，我不想做計算，有時候會走神回不來，讀題也很麻煩。”；W 同學說：“考試的時候容易走神。”；M 同學說：“讀題時覺得很費眼睛，字會跳來跳去。”。經總結，學生自述的考試困難包括計算困難、閱讀困難和考試時走神。

最后，分析學生前測答題文本中的錯題原因。前測中，C 在試卷上留下大量空白，主要原因是計算困難、不愿做計算，次要原因是忽略關鍵信息，如在一道選擇題中，要求算出半個籃球場的面積，C 選擇了整個籃球場的面積，忽視了關鍵信息“半個”。W 的主要錯題原因也是忽略關鍵信息，此外，在應用題中還存在閱讀困難、不能正確理解題意等問題。M 除閱讀困難和忽略關鍵信息外，在涉及方位判斷的題目中會混淆方位。數學考試中的以上表現，對學生的數學考試造成了嚴重的負面影響。

2）匹配考試調整策略

通過全面評估，研究者發現3名學生在考試中存在計算困難、閱讀困難、注意力分散等問題。針對以上問題，研究者制定了考試調整策略。首先，列出常見的考試調整策略，由教師勾選他們認為能解決學生考試困難的選項。其次，與學生本人進行溝通，參考本人意見，對考試調整策略進行補充。研究者綜合各方意見和第一輪行動結果，制定第二輪考試調整策略（見表5）。

3） 制定方案、組織考試

完成考試調整策略匹配后，研究者制定了考試調整方案。首先，調整前測題目的呈現方式，制作試卷，一周后再進行后測。其次，制定詳細的考試方案，包括學生信息、考試時長、調整策略、監考和實施人員等，并向學生解釋調整策略和相關服務。最后，監考員按照策略執行考試。策略使用說明如表6所示。

2.2.3" 考察

1）考試成績有所提高

研究者對前后測試卷進行分析發現，實施考試調整后，試卷的完成率和正確率都有所提高。其中，C的答題完成率和正確率

提升得最為顯著，完成率由前測的49%提升到后測的100%，

說明C能在后測中按時完成所有題目，正確率也由37%提升到88%。W和M均能在后測中按時完成所有題目，W的正確率由68%提升到84%，M的正確率由63%提升到88%。

2）考試問題行為減少

錄像分析發現，后測中考試問題行為出現的類型和次數明顯減少。后測中，與同學說話、做小動作、睡覺、離開座位等行為次數均降為0。東張西望和發呆的次數也顯著減少，M未出現東張西望行為，W東張西望的次數由34次降為13次，C東張西望的次數由26次降為8次。C的發呆行為由27次降為 3次，W由25次降為5次，M在后測中僅有1次發呆行為。

2.2.4" 反思

第二輪行動中，對題目的呈現方式調整過多，有些題目不需要調整

，學生也能夠正確作答，部分題目的調整甚至產生反作用，分散了學生的注意力。此外，考試調整策略的實施步驟過于簡略，缺乏個別化安排。

2.3" 第三輪行動：考試調整實施模式的完善

2.3.1" 計劃

第三輪行動遵循最小限度調整原則，以減少不必要的調整，并制定個別化的考試調整方案。經過前兩輪的考試調整行動，考試調整實施模式基本成型。第三輪將按照統一的流程實施考試調整，對學生

考試調整服務的區別僅在于各自的考試調整策略

不同。由于學生的考試調整需求在短期內保持穩定，第三輪將基于第二輪的需求評估和策略匹配結果進行調整。

2.3.2" 實施

研究者和數學教師共同設計試卷題目，遵循最小限度調整原則對題目的呈現方式進行調整，并根據每名學生的具體需求進行個別化安排，以W的考試調整實施方案為例，詳見表7。

2.3.3" 考察

研究者編制了《考試調整有效性調查表》，請3名學生對考試調整策略進行評價，評價分為非常有幫助、有幫助、一般、幫助很小、沒有幫助5個等級。總體來說，學生認為考試調整有助于他們展示自己的實際能力。W和M明確表示：“我非常愿意在正式考試中實施調整，這些措施確實可以讓考試更輕松，幫助我發揮自己的正常水平。”

2.3.4" 反思

考試調整對學生幫助很大，學生接受調整的意愿很高。研究者還發現考試調整可能會給學生帶來心理壓力，如單獨房間考試會削弱學生的答題動機，使學生感覺到被區別對待，單獨考試

的學生會擔心被同學議論。因此，今后的研究中應關注學生的心理問題。

3" 研究成果

3.1" 考試調整的實施模式

本研究成功構建了評估考試調整需求、匹配考試調整策略、制定并實施了考試調整方案、分析考試調整成效4個環節的考試調整實施模式。

評估考試調整需求環節：

評估考試調整需求是實施考試調整的基礎。

研究者通過訪談教師和學生本人、觀察學生在考試中的外在行為表現、分析學生答題文本中的錯題原因等方式，直接、全面地了解學生的考試困難。

匹配考試調整策略環節：

策略的匹配是考試調整實施的關鍵。

研究者考慮了學生、教師以及其他相關人員的意見，并遵循最小限度調整原則以減少不必要的考試調整。通過多方人員共同參與決策匹配的方式來減少決策失誤。

制定并實施考試方案環節需要研究人員、考務工作人員、

教師和學生等多方人員共同參與和協商。在制定考試調整方案時，相關人員應分工合作，以確保方案在考試過程中的有效實施。

分析考試調整成效環節：研究者發現，恰當的調整能提升學生的考試成績，緩解學生的考試焦慮，減少考試問題行為的發生。這一環節對評估考試調整實施模式的效果具有重要意義，為后續的調整和優化提供依據。考試調整的具體實施模式如圖1所示。

國際研究表明，考試調整有助于特殊需要學生克服考試困難。

延長考試時間、調整題目呈現方式等策略，能夠有效提高特殊需要學生的考試成績［15-16］。經過考試調整，學生在考試中的問題行為也會減少［16］。此外，考試調整能緩解學生的考試焦慮，減輕考試壓力［17］。通過三輪行動的實踐，在一定程度上驗證了考試調整的有效性：①考試調整可以提升考試成績，緩解考試焦慮；②考試調整可以減少學生在考試中的問題行為。

4" 建議

4.1" 多管齊下

、精準識別：采取多元化的考試調整需求評估方式

為了全面、準確地評估特殊需要學生的考試調整需求，建議采用多元化評估方式，如訪談、觀察、文本分析等，深入了解學生考試中的具體困難。同時，關注學生本人對考試困難的描述和感受，定期進行評估，及時調整考試調整方案，確保評估的科學性和全面性。

4.2" 精準匹

配、助力成長：匹配個別化的考試調整策略

為了更有效地匹配考試調整策略，建議綜合考慮學生的個體差異和存在的考試困難，并遵循最小限度調整原則。首先，根據評估結果，分析學生的核心考試困難；其次，針對這些核心困難，匹配最合適的考試調整策略；最后，在匹配策略時，要遵循最小限度調整原則，避免過度調整帶來的負面影響。

4.3" 多方協作、精細管理：制定與實施具體的考試調整方案

為了確保考試調整方案的有效實施，需要建立一個高效、協同的運行機制，并制定一套清晰的實施流程。首先，需要包括研究人員、考務人員、教師、學生在內的多方人員形成合力，共同推進考試調整工作的開展；其次，需要制定詳細的考試調整策略，包括學生信息、考試的日程和場地安排、具體調整策略、監考及實施人員等；最后，監考人員要嚴格按照考試調整方案執行，并做好相關記錄，確保考試調整工作的有效性和科學性。

4.4" 重大考試中的考試調整：確保考試的公平性與規范性

受客觀條件限制，本研究難以在重大考試中開展行動，考試調整行

動通常在學生的平時隨堂測試中實施。對重大考試進行調整，受到的社會關注度更高、產生的影響力更大，需要有嚴格的審批流程，以確保考試的公平公正和學生的真實水平得到體現。為此，

本研究建立健全的考試調整政策，明確調整的范圍、對象、流程和監督機制，并建立專業化的評估機構，對申請在重大考試中調整的學生進行科學、客觀的評估。同時，建立公開透明的申請和審批流程，接受社會監督。通過以上措施來

確保重大考試中考試調整實施的公平性。

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（責任編輯" 柴" 智；責任校對" 齊蓉暉）