應(yīng)用型大學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的影響因素及策略研究

［摘" 要］" 師資隊(duì)伍建設(shè)關(guān)系著應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)水平，青年教師是應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的主力軍，

其專業(yè)發(fā)展直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果，如何有效促進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展，探究影響因素，顯得尤為重要。在分析應(yīng)用型大學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，深入剖析了影響其專業(yè)發(fā)展的主要因素，提出構(gòu)建應(yīng)用型大學(xué)青年教師培育體系的策略，旨在提升青年教師綜合素質(zhì)和專業(yè)化水平。

［關(guān)鍵詞］" 應(yīng)用型大學(xué)；青年教師；專業(yè)發(fā)展；影響因素；策略

［中圖分類號］" G 645.1；G 650" ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］" A" ［文章編號］" 1005-0310（2024）06-0044-05

DOI：10.16255/j.cnki.ldxbz.2024.06.008

［收稿日期］" 2024-03-26

［基金項(xiàng)目］" 北京聯(lián)合大學(xué)2023年度校級教師發(fā)展專項(xiàng)教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（JF2023FZ004）。

［作者簡介］" 羅堯（1981—），女，江西樟樹人，北京聯(lián)合大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心助理研究員，主要研究方向?yàn)楸容^教育和教師教育。

［通訊作者］" 楊圓方（1980—），女，內(nèi)蒙古赤峰人，北京聯(lián)合大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展中心工程師，主要研究方向?yàn)榻處熃逃徒逃畔⒓夹g(shù)。E-mail：yuanfang@buu.edu.cn Research on the Influencing Factors and Strategies of

Young Teachers’ Professional Development

in Application-oriented Universities

LUO" Yao， YANG" Yuanfang

（Center for Faculty Development， Beijing Union University， Beijing 100101，China）

Abstract：" The construction of teaching staff is related to the construction level of application-oriented universities. As the main force in the development of application-oriented universities， young teachers’ professional development is closely related to the quality of personnel training. How to promote the professional development of young teachers in application-oriented universities， it is particularly important to explore its influencing factors. Taking Beijing Union University as an example， on the basis of studying the characteristics of young teachers’ professional development in application-oriented universities， the paper analyzes the key factors affecting their professional development， and puts forward the strategies of constructing the training system of young teachers in application-oriented universities. It will provide support for improving the comprehensive quality， professional level and talent training quality of young teachers.

Keywords： application-oriented universities；young teachers；professional development；influencing factors；strategies

1" 應(yīng)用型大學(xué)的特征

應(yīng)用型大學(xué)

作為一種適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求的辦學(xué)類型，

以服務(wù)地方或區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以專業(yè)發(fā)展為龍頭，以學(xué)科發(fā)展為支撐，關(guān)注科技在地方經(jīng)濟(jì)和生活中的廣泛應(yīng)用，并與行業(yè)緊密聯(lián)系。應(yīng)用型大學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合，重視學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

1.1" 以服務(wù)地方為己任

應(yīng)用型大學(xué)是地方政府根據(jù)本地或區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求而建立的，秉持為地方社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)的宗旨，

這不僅滿足了應(yīng)用型大學(xué)自身發(fā)展的需求，而且承擔(dān)著培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的重要任務(wù)。應(yīng)用型大學(xué)不斷探索創(chuàng)新培養(yǎng)模式，持續(xù)賦能地方經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展?？萍际堑谝簧a(chǎn)力，科技創(chuàng)新是推動地方或區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，應(yīng)用型大學(xué)致力于培養(yǎng)高水平的技術(shù)型人才，以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。

1.2" 以實(shí)踐教學(xué)為主體的教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生解決工作中實(shí)際問題的應(yīng)用能力，以及

創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力等綜合素質(zhì)。應(yīng)用型大學(xué)重視實(shí)踐教學(xué)，在理論課教學(xué)的基礎(chǔ)上，與企業(yè)保持緊密合作，建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)的機(jī)會和崗位。通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生不僅能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識應(yīng)用于實(shí)踐中，還能提前了解未來的工作崗位，幫助他們盡快適應(yīng)社會和服務(wù)社會。

1.3" 以培養(yǎng)應(yīng)用能力為目標(biāo)的課程體系

應(yīng)用能力是指運(yùn)用所學(xué)知識解決工作中專業(yè)問題的能力，包括專業(yè)大類相應(yīng)工作的應(yīng)用能力和專業(yè)需要的專門應(yīng)用能力［1］?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力為本位”的理念是應(yīng)用型大學(xué)課程體系的本質(zhì)特點(diǎn)。因此，在課程設(shè)置上，應(yīng)用型大學(xué)開設(shè)了以培養(yǎng)應(yīng)用能力為目標(biāo)的綜合性課程。綜合性課程突出應(yīng)用性，致力于培養(yǎng)學(xué)生的

綜合應(yīng)用能力，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以

培養(yǎng)工作能力為目的，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，設(shè)置核心課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉與融合，使學(xué)生具備運(yùn)用多學(xué)科知識分析和解決問題的能力。

1.4" 以產(chǎn)學(xué)研合作教育為平臺的教育模式

產(chǎn)學(xué)研合作教育是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。應(yīng)用型大學(xué)積極與企業(yè)合作，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化，推動成果轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，主動尋求

各行業(yè)、企業(yè)的支持與合作，建立更多更穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生參與企業(yè)實(shí)習(xí)，體驗(yàn)生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)習(xí)生產(chǎn)知識。

應(yīng)用型大學(xué)

結(jié)合學(xué)校的特色和優(yōu)勢，將課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在學(xué)校、教師、學(xué)生與社會、企業(yè)之間搭建溝通橋梁，全面提高學(xué)生應(yīng)用能力、關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)。因此，產(chǎn)學(xué)研合作教育是整合社會資源、改善辦學(xué)條件的有效途徑，也是應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的必經(jīng)之路。

北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)2024年11月第38卷第6期羅" 堯等：應(yīng)用型大學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的影響因素及策略研究

2" 應(yīng)用型大學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)

2.1" 應(yīng)用型大學(xué)青年教師職稱情況

應(yīng)用型大學(xué)是我國高等教育的重要組成部分，截至2022年，全國共有633所應(yīng)用型本科高校，應(yīng)用型本科高校占據(jù)我國本科院校的“半壁江山”［2］。應(yīng)用型大學(xué)以“應(yīng)用”為導(dǎo)向，以“應(yīng)用”為特色，以“應(yīng)用”為目的，重點(diǎn)培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的高層次應(yīng)用型人才。近年來，應(yīng)用型大學(xué)引進(jìn)了大量青年教師，新入職的教師以研究型大學(xué)畢業(yè)的博士為主［3］，教師隊(duì)伍呈現(xiàn)出年輕化趨勢。本研究將大學(xué)青年教師界定為：年齡40 歲（含）以下，擁有國家認(rèn)可的碩士及以上學(xué)位，并在高等院校專門從事教學(xué)與科研工作的專任教師。以北京聯(lián)合大學(xué)為例，在青年教師隊(duì)伍中，專業(yè)技術(shù)職務(wù)主要集中在初級、中級和副高級，具有正高級職稱的青年教師人數(shù)相對較少。

2.2" 應(yīng)用型大學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和特點(diǎn)

教師的專業(yè)發(fā)展貫穿職業(yè)生涯的全過程，青年教師從新教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處?，一般要?jīng)歷適應(yīng)期、成長期和成熟期3個階段。為了更好地幫助青年教師不斷成長，應(yīng)用型大學(xué)需要厘清他們在專業(yè)發(fā)展過程中遇到的問題。

1）適應(yīng)期：新入職1～5年。在這個階段，青年教師需要適應(yīng)

從學(xué)生到教師的

角色轉(zhuǎn)換以及工作環(huán)境和節(jié)奏。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們在教學(xué)方法和技能的掌握上不夠熟練，對專業(yè)人才培養(yǎng)方案的理解不夠深入，

對校情學(xué)情、學(xué)生特點(diǎn)、生源結(jié)構(gòu)的了解不足，對自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不夠明確，難以準(zhǔn)確調(diào)整角色定位。這些因素可能會阻礙青年教師在適應(yīng)期的專業(yè)發(fā)展。

2）成長期：教齡在5～10年。經(jīng)過適應(yīng)期，大多數(shù)青年教師已成長為勝任型教師，他們在教學(xué)方面有一定的經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)特的教學(xué)方法，對校情和學(xué)情有了深入了解，教學(xué)目標(biāo)更加明確，教學(xué)效果更加顯著。但這一階段，除了教學(xué)任務(wù)，科研壓力逐漸增加，青年教師可能會面臨發(fā)展的高原期，教學(xué)激情和科研創(chuàng)新的動力

可能有所減弱。

3）成熟期：教齡超過10年。在這個階段，青年教師開始出現(xiàn)層級分化，一部分青年教師迅速成長為專家型教師，另一部分由于職業(yè)生涯規(guī)劃不足，發(fā)展可能受到限制，他們可能不再追求專業(yè)發(fā)展，而是滿足于現(xiàn)狀。

因此，應(yīng)用型大學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展具有主動性、差異性、階段性和復(fù)雜性等特點(diǎn)。每位青年教師都是獨(dú)立的個體，他們在教學(xué)和科研方面的主動性、積極性越高，專業(yè)發(fā)展就越快。將青年教師看作一個群體，他們之間的差異顯著，因?yàn)樗麄儊碜圆煌瑢W(xué)科專業(yè)，發(fā)展需求和目標(biāo)不同，決定了他們的專業(yè)發(fā)展方向不同。雖然青年教師的職業(yè)生涯分為不同階段，但各個階段相互聯(lián)系、相互依賴、相互促進(jìn)，體現(xiàn)了專業(yè)發(fā)展的階段性特點(diǎn)。應(yīng)用型大學(xué)青年教師的專業(yè)發(fā)展具有教學(xué)、科研、實(shí)踐多重屬性，在教學(xué)過程中，他們承擔(dān)著科研任務(wù)、解決一線實(shí)際問題、不斷提升教學(xué)效果的重任。

其中實(shí)踐能力是應(yīng)用型大學(xué)與其他普通高等院校的本質(zhì)區(qū)別。為了更好地實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，青年教師需要成長為理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)際應(yīng)用能力較強(qiáng)的“雙師雙能型”教師。

3" 應(yīng)用型大學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的影響因素

為了確保應(yīng)用型大學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展影響因素研究的信度和效度，本研究面向北京聯(lián)合大學(xué)在職青年教師發(fā)放了220份調(diào)查問卷，回收問卷187份。其中，有效問卷172份，有效回收率達(dá)到92%，這一數(shù)字高于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。調(diào)查結(jié)果顯示：個體和環(huán)境是影響青年教師專業(yè)發(fā)展的主要因素。個體因素包括青年教師的學(xué)歷、專業(yè)水平、認(rèn)知能力、個人特質(zhì)、心理素質(zhì)和人際交往能力等。環(huán)境因素分為學(xué)校和社會層面。其中，學(xué)校層面包括薪酬制度、教師考核制度、晉升制度、教師培訓(xùn)體系及校園文化等；社會層面包括社會對教師的認(rèn)可度、社會氛圍、法律法規(guī)和教育體制等。

3.1" 個體層面的影響因素

個體層面影響因素對青年教師專業(yè)發(fā)展的影響占比為63%，是影響最大的因素；外部環(huán)境因素的影響權(quán)重為37%。個人特質(zhì)，如工作動機(jī)、個人興趣、職業(yè)生涯規(guī)劃等，是展現(xiàn)青年教師自身魅力和個性的重要方面；專業(yè)能力包括教學(xué)創(chuàng)新能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、科研能力和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力等；心理素質(zhì)包括抗壓能力、適應(yīng)能力等，這些因素對青年教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。青年教師的工作主動性、興趣和職業(yè)生涯規(guī)劃的清晰度直接關(guān)系到他們能否有效把握和利用外部環(huán)境支持自身的專業(yè)發(fā)展。為了打下堅(jiān)實(shí)的職業(yè)生涯基礎(chǔ)，青年教師應(yīng)具備良好的師德師風(fēng)修養(yǎng)和扎實(shí)的教學(xué)基本功，深刻理解OBE（outcome-based education）教育教學(xué)理念，以學(xué)生為中心進(jìn)行課程和教學(xué)設(shè)計(jì)，并具備有效的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、前沿的教育信息化知識和應(yīng)用能力，以及科研學(xué)術(shù)能力。因此，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)重視個體層面的影響因素，以青年教師為重點(diǎn)，激發(fā)他們的內(nèi)生發(fā)展需求，更好地促進(jìn)

他們的專業(yè)發(fā)展和全面成長。

3.2 "環(huán)境層面的影響因素

1）從學(xué)校層面來看，薪酬制度、考核制度、晉升制度、培訓(xùn)體系和校園文化等因素對青年教師專業(yè)發(fā)展影響

的占比分別為19%、22%、39%、14%和6%。其中，學(xué)?？己撕蜁x升制度的影響最為顯著。由此可見，學(xué)校制定的相關(guān)政策和措施，對青年教師的職業(yè)發(fā)展具有指導(dǎo)和支持作用，直接影響教師的專業(yè)發(fā)展路徑。一個完善、科學(xué)的培訓(xùn)體系能夠?yàn)榍嗄杲處熖峁└鼘I(yè)化和精細(xì)化的教學(xué)、科研與職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)會，滿足青年教師的專業(yè)發(fā)展需求，如，學(xué)校面向青年教師開展的研修班、專題講座、教學(xué)沙龍、工作坊等活動，有助于提升他們的教學(xué)和研究能力，拓寬學(xué)術(shù)視野。校園文化是一種柔性的“精神引領(lǐng)”，一旦形成，將體現(xiàn)為穩(wěn)定的主流價(jià)值觀，成為推動學(xué)校發(fā)展和教師成長的重要力量，為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大的動力。

2）從社會層面看，教師的社會地位和尊師重教的社會氛圍也影響著青年教師的專業(yè)發(fā)展。調(diào)查顯示，41%的青年教師認(rèn)為教師的社會地位促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展，57%的青年教師認(rèn)為尊師重教的社會氛圍對專業(yè)發(fā)展的影響更為明顯。大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展

是指教師在教學(xué)、科研和社會服務(wù)等活動中能力的提升和個人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)［4］。為了促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展，除了在政策上給予充分的支持和保障外，應(yīng)用型大學(xué)還應(yīng)不斷提高教師的社會地位，尊重青年教師，滿足他們的需求，為青年教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造更好的外部環(huán)境。

應(yīng)用型大學(xué)青年教師專業(yè)發(fā)展的影響因素具有多樣性和系統(tǒng)性，高校應(yīng)把握好青年教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，培養(yǎng)他們的核心競爭力，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。

4" 構(gòu)建應(yīng)用型大學(xué)青年教師培育體系

2021年教育部等六部門發(fā)布的《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》明確提出，要建實(shí)建強(qiáng)教師發(fā)展中心等平臺，健全教師發(fā)展組織體系，推動建設(shè)各級示范性教師發(fā)展中心［5］。為充分發(fā)揮教師教學(xué)發(fā)展中心的作用，尊重青年教師多元化和個性化特點(diǎn)，應(yīng)用型大學(xué)需要根據(jù)青年教師專業(yè)發(fā)展的需求，分層分類構(gòu)建“職業(yè)啟航—新教師、職業(yè)續(xù)航—青年教師、職業(yè)領(lǐng)航—青年骨干教師”的培育體系。此外，應(yīng)用型大學(xué)還應(yīng)引入新興技術(shù)和工具，搭建資源共享和數(shù)據(jù)分析平臺，形成教師成長共同體，為青年教師的發(fā)展持續(xù)賦能。

4.1" 面向適應(yīng)期的青年教師，構(gòu)建新入職教師培訓(xùn)體系

大多數(shù)新入職的青年教師擁有博士研究生學(xué)歷，他們面臨從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，入職培訓(xùn)有助于處于適應(yīng)期的青年教師更快、更好地進(jìn)入角色，勝任教師工作。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)構(gòu)建以“師德踐行能力+課堂執(zhí)教能力+自主發(fā)展能力”為主線的新入職教師培訓(xùn)體系，進(jìn)一步完善主講教師資格認(rèn)定機(jī)制，健全課堂教學(xué)準(zhǔn)入制度。這樣的培訓(xùn)體系能夠幫助新入職的青年教師盡快熟悉校園、了解學(xué)校、融入學(xué)校

、了解學(xué)生特點(diǎn)，完成角色轉(zhuǎn)變，與學(xué)生和諧共處，掌握教書育人的本領(lǐng)。

根據(jù)青年教師成長階段的特點(diǎn)，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)

面向新入職的青年教師開展新教師研習(xí)營

活動，這是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、深入推進(jìn)高水平應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的重要舉措。研習(xí)營采用“集中學(xué)習(xí)+自主學(xué)習(xí)”

、線上線下相結(jié)合的方式，為新教師量身定制包括課程思政、師德師風(fēng)、校情解碼、教學(xué)基本功、學(xué)術(shù)研究、微格教學(xué)演練、專題工作坊等內(nèi)容的培訓(xùn)，深化課程思政，探索專業(yè)思政。例如，微格教學(xué)演練工作坊的實(shí)施過程包括學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論知識、確定培訓(xùn)目標(biāo)、觀摩示范、分析與討論、編寫設(shè)計(jì)教案、角色扮演與微格實(shí)踐、評價(jià)反饋、修改教案、教學(xué)展示等步驟［6］，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將教學(xué)自評與他評結(jié)合起來，診斷與分析教學(xué)問題，通過反復(fù)磨課達(dá)到理想的教學(xué)效果，不斷提升教師的執(zhí)教能力。

另外，研習(xí)營應(yīng)重視應(yīng)用型大學(xué)青年教師的師德建設(shè)，按照“建設(shè)政治素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超的高素質(zhì)教師隊(duì)伍”的要求，將師德師風(fēng)和大思政課建設(shè)作為培訓(xùn)必修課，組織全員學(xué)習(xí)和研討，筑牢教師遵規(guī)守紀(jì)的底線意識，形成模范踐行“六要”標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)大共識，發(fā)揮青年教師立德樹人的表率作用。通過這樣的培育體系，應(yīng)用型大學(xué)能夠更好地滿足青年教師的專業(yè)發(fā)展需求，促進(jìn)他們快速成長，同時(shí)為學(xué)校的教育質(zhì)量和科研水平提升作出貢獻(xiàn)

4.2" 面向成長期的青年教師，構(gòu)建青年教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)體系

應(yīng)用型大學(xué)青年教師的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，既需要教師自身持續(xù)學(xué)習(xí)，也需要學(xué)校提供培訓(xùn)和研修機(jī)會幫助拓寬視野。經(jīng)過幾年的實(shí)踐和磨煉，處于成長期的青年教師已對學(xué)校教育教學(xué)工作有了全面系統(tǒng)的了解，教學(xué)目標(biāo)明確，授課思路清晰，教學(xué)技能逐步提升。因此，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)針對這一階段的青年教師，構(gòu)建以“教學(xué)設(shè)計(jì)能力+教學(xué)反思能力+教學(xué)學(xué)術(shù)能力”為主線的青年教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)體系。這一體系應(yīng)聚焦一線教學(xué)實(shí)踐中的問題或難點(diǎn)，通過“體驗(yàn)—反思—總結(jié)—實(shí)踐”的方式，在互動協(xié)作的小組活動中提升教學(xué)學(xué)術(shù)水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和全面成長，為其成長為一名優(yōu)秀的青年教師奠定基礎(chǔ)。

4.3" 面向成熟期的青年骨干教師，構(gòu)建青年骨干教師培訓(xùn)體系

成熟期的青年骨干教師通常教齡較長，并且形成了自己獨(dú)特的教育教學(xué)方法和策略，并在科研方面取得了一定的成果。但是，在這一時(shí)期，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)職業(yè)倦怠、教學(xué)創(chuàng)新動力不足和專業(yè)發(fā)展激情減弱等情況。因此，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)構(gòu)建以“教學(xué)創(chuàng)新能力+綜合學(xué)術(shù)能力+社會服務(wù)能力”為主線的青年骨干教師培訓(xùn)體系，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的培訓(xùn)方案和課程內(nèi)容，

增強(qiáng)青年骨干教師對學(xué)校的認(rèn)同感和職業(yè)使命感，鼓勵他們積極參與學(xué)校的教學(xué)和科研工作。

同時(shí)，鼓勵教師結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代特點(diǎn)，不斷深化教學(xué)改革，提升綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)一批教學(xué)促進(jìn)師、教學(xué)名師等青年骨干，發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用。應(yīng)用型大學(xué)還應(yīng)針對此階段的教師開設(shè)新晉升教授、副教授研修班，優(yōu)化培訓(xùn)方案和課程體系，提升培訓(xùn)效果，為青年教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展提供保障。

此外，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)圍繞青年骨干教師的需求，結(jié)合學(xué)校定位和特色，反復(fù)研討并制定多元化、創(chuàng)新、科學(xué)的研修方案，內(nèi)容可涵蓋

“大思政課”建設(shè)、教育教學(xué)理念、學(xué)科和一流課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)創(chuàng)新與改革，以及教學(xué)設(shè)計(jì)和教育教學(xué)專題工作坊等。

培訓(xùn)形式應(yīng)多樣化，如專題講座、小組專題工作坊和在線學(xué)習(xí)等。專題工作坊采用“小組自主研討+集中研討”方式，充分調(diào)動青年教師的積極性，引導(dǎo)他們形成研究成果，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐活動中。

4.4" 面向信息化智能化時(shí)代，利用新興技術(shù)助力青年教師培訓(xùn)

當(dāng)前，以人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)、5G技術(shù)等為代表的新技術(shù)正驅(qū)動人類社會快速進(jìn)入以數(shù)字化應(yīng)用為基礎(chǔ)的智能時(shí)代［7］。教育信息化是時(shí)代發(fā)展的大背景，信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合是教育發(fā)展的趨勢。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)引入新興技術(shù)

以促進(jìn)青年教師適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)、學(xué)科建設(shè)、科研的深度融合，提高教師的數(shù)字勝任力水平。因此，為支持青年教師專業(yè)化發(fā)展，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)多渠道集成優(yōu)質(zhì)資源，充分挖掘外部優(yōu)質(zhì)資源，開拓?cái)?shù)字研修模式，利用慕課資源，引入在線開放課程、大數(shù)據(jù)和人工智能等技術(shù)支持的實(shí)物情景和資源，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)課程資源庫和多樣化的培訓(xùn)資源體系，

以促進(jìn)青年教師深入學(xué)習(xí)。應(yīng)用型大學(xué)還應(yīng)創(chuàng)建數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，利用大數(shù)據(jù)平臺采集培訓(xùn)過程中的行為數(shù)據(jù)，及時(shí)收集培訓(xùn)需求和培訓(xùn)效果反饋，為優(yōu)化青年教師培訓(xùn)體系提供有力的數(shù)據(jù)支持。

4.5" 堅(jiān)持混合式培訓(xùn)模式，拓展青年教師培訓(xùn)深度與廣度

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，青年教師培訓(xùn)已從傳統(tǒng)的面授逐漸發(fā)展為線上線下相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式。通過網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建，應(yīng)用型大學(xué)能夠?yàn)榍嗄杲處熖峁W(xué)習(xí)交流的機(jī)會，利用優(yōu)質(zhì)平臺和豐富的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，如Zoom、騰訊會議、微信等平臺，開展線上線下相結(jié)合的培訓(xùn)。這種混合式模式不僅讓教師體驗(yàn)到信息技術(shù)給培訓(xùn)、學(xué)習(xí)以及教育教學(xué)方式帶來的巨大變革，降低培訓(xùn)成本，節(jié)省時(shí)間，還能擴(kuò)大受眾面，吸引更多的人參與青年教師培訓(xùn)，有效利用培訓(xùn)資源。在培訓(xùn)過程中，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)通過信息技術(shù)手段，提高教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目的。青年教師在通過網(wǎng)絡(luò)平臺參與線上培訓(xùn)的同時(shí)，還可以開展在線教學(xué)、科研交流、資源共享等活動，探討關(guān)系課堂教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展等方面的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題。這種混合式培訓(xùn)模式能夠?yàn)榍嗄杲處煹膶I(yè)發(fā)展提供新的途徑和手段。

［參考文獻(xiàn)］

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［3］ "張瀅.《全國應(yīng)用型本科高校建設(shè)情況監(jiān)測報(bào)告（2022年度）》發(fā)布——應(yīng)用型本科高校建設(shè)情況整體良好

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［6］" 羅堯，楊圓方.教學(xué)學(xué)術(shù)能力視角下應(yīng)用型大學(xué)教師培訓(xùn)模式探究——以北京聯(lián)合大學(xué)為例［J］.北京聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)，2021，35（4）：11-16.

［7］" 趙凌云，胡中波.數(shù)字化：為智能時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)賦能［J］.教育研究，2022，43（4）：151-155.

（責(zé)任編輯" 齊蓉暉；責(zé)任校對" 柴" 智）