學前融合教育青年教師職業素質提升研究

摘要：學前融合教育的高質量發展，歸根結底還是要靠教師。作為學前融合教育的主要承擔者和特殊兒童成長過程中的重要引路人，學前融合教育教師特別是青年教師職業素質的提升至關重要，這是促進特殊兒童可持續發展的關鍵所在，也是推動學前融合教育高質量發展的關鍵所在，直接影響著“落實讓每個孩子都能享受公平而有質量的教育”目標的實現。本文在強調提升教師職業素質是促進學前融合教育高質量發展的關鍵的基礎上，分析學前融合教育教師職業素質基本構成，最后提出學前融合教育教師職業素質提升的實踐路徑。

關鍵詞：學前融合教育；青年教師；職業素質；兒童

保障兒童平等受教育權的實現，不僅關系到兒童個人當下和后續學習乃至未來的生存與發展，還關系到代際傳承與社會整體的公平正義，更關系到國家的繁榮與強盛。所謂學前融合教育，是指將特殊兒童和普通兒童有目的、有計劃、有系統地安置在一起共同接受保育和教育的教育形式，使特殊教育和普通教育融為一體，其重點在于讓特殊兒童和普通兒童互相接受、一起成長。學前融合教育的實施，能夠使兒童接觸到不同伙伴的特殊需求，形成尊重差異的觀念，不僅促進特殊兒童的社會性發展，而且也有利于普通兒童道德人格的培養，從而促進特殊兒童與普通兒童的健康成長。作為學前融合教育的主要承擔者和特殊兒童成長過程中的重要引路人，學前融合教育教師特別是青年教師職業素質的提升至關重要，這是促進特殊兒童可持續發展的關鍵所在，也是推動學前融合教育高質量發展的關鍵所在，直接影響著“落實讓每個孩子都能享受公平而有質量的教育”目標的實現。為確保特殊兒童獲得高質量的學習機會和學習結果，提升學前融合教育教師的職業素質成為我國學前融合教育中亟須解決的問題。

一、提升教師職業素質是促進學前融合教育高質量發展的關鍵

學前融合教育是教育體系的重要組成部分，旨在將特殊兒童和普通兒童安置在同一個學前教育環境中，為他們提供平等的教育機會。作為教育活動的直接實施者，學前融合教育教師特別是青年教師處于核心地位。提升學前融合教育教師特別是青年教師的職業素質，建設高質量的學前融合教育教師隊伍，既是推進我國教育邁向“公平而有質量” 的基礎工程，也是促進兒童全面發展的關鍵所在，還是促進教師專業成長的重要舉措。

第一，提升學前融合教育教師職業素質是促進教育公平的基礎工程。推進學前融合教育優質普惠發展，是實現教育高質量發展、推進中國式現代化、建設教育強國的目標要求和重大戰略措施，代表了中國式學前教育現代化發展方向 。每個兒童都享有優質教育的權利，這已成為現代教育的共識 。學前融合教育是實現教育公平的重要環節，旨在為包括有特殊教育需求的兒童在內的所有兒童提供平等的受教育機會。隨著社會對教育公平的關注度不斷提高，學前融合教育的重要性日益凸顯，這就要求教師具備相應的職業素質，以滿足不同兒童的教育需求。教師是學前融合教育的直接實施者，其職業素質的高低對營造公平的教育環境至關重要，直接關系到教育質量的優劣。具備較高職業素質的教師能夠更好地理解和滿足不同兒童的教育需求，為每個孩子提供適宜的教育支持，從而確保融合教育的質量。高素質的學前融合教育教師秉持平等、公正的教育理念，在班級中積極引導普通兒童接納特殊兒童，通過組織合作性游戲、共同學習活動等方式，消除普通兒童對特殊兒童可能存在的教育歧視和偏見。這種積極向上的班級氛圍是教育公平在微觀層面的生動體現。

第二，提升學前融合教育教師職業素質是促進兒童全面發展的關鍵所在。學前融合教育面對的是具有不同特殊需求和發展水平的兒童，教師作為學前融合教育的主要實施者，在很大程度上影響著特殊兒童的成長與發展。教師身為學前融合教育的核心主導力量，其一舉一動、一思一教，左右著特殊兒童的成長軌跡與發展走向。學前融合教育的舞臺上，登場的是形形色色、具有各異特殊需求且處于不同發展層級的兒童。那些具備卓越職業素養的教師，恰似擁有神奇魔力的教育精靈，能夠憑借敏銳的洞察力與專業的評判力，精準剖析每個孩子的獨特之處，精確評估兒童的長處與短板。無論是面臨語言發展遲滯困境的兒童，還是被孤獨癥陰霾籠罩著社交天地的兒童，抑或飽受多動癥折磨而難以聚焦注意力的兒童，教師都能匠心獨運，根據兒童的不同特殊需求和發展水平，量體裁衣般制定出專屬的個性化教育方案，確保這些兒童在學前教育階段能獲得有針對性的支持，保障他們受教育的權利。例如，對于有語言發展遲緩的孩子，教師會設計專門的語言訓練活動，通過游戲、兒歌等趣味性方式，激發孩子的語言表達欲望，逐步提高他們的語言能力，從而更好地促進其語言領域的發展。

第三，提升學前融合教育教師職業素質是促進教師專業成長的重要舉措。在當今教育多元化發展的時代浪潮中，學前融合教育要求教師面對具有不同特殊需求和廣泛發展水平差異的兒童群體，能夠游刃有余地應對各種教育挑戰。提升學前融合教育教師職業素質，無疑是推動教師在其職業生涯中邁向更高峰、實現專業成長的核心與關鍵舉措。教師職業素質的提升，首先體現在專業知識的深度與廣度拓展上。這包括對各類特殊教育理論的深入鉆研，如針對孤獨癥、多動癥、智力障礙等不同特殊需求兒童的專業知識體系構建。其次，教師需要熟悉特殊兒童的身心發展規律、認知特點以及行為模式，以便精準地把握每個孩子的獨特教育需求。例如，深入學習孤獨癥兒童的社交溝通障礙成因及干預策略，為在日常教學中有效引導他們融入集體生活奠定堅實基礎。最后，教學技能的提升也是關鍵環節。學前融合教育教師要熟練掌握個性化教學方法，能夠根據每個孩子的優勢與劣勢，靈活制定并調整教學計劃。比如，對于注意力不集中的多動癥兒童，設計富有吸引力且具有明確目標導向的教學環節，以小組競賽形式開展數學運算練習，激發他們的參與積極性并逐步延長專注時間。此外，教師的職業素質提升還涉及情感態度與價值觀的塑造。教師在與特殊兒童相處過程中，需要具備極大的耐心、愛心與包容心。兒童每一個小小的進步，都可能需要教師長時間的陪伴與鼓勵，需要教師以平和的心態面對兒童的反復與挫折，并給予持續的支持。同時，還需要教師樹立平等的教育觀，堅信每個孩子都有無限的發展潛力，無論其身體或心理狀況如何，都應享有平等的教育機會和資源，在充滿關愛的教育環境中茁壯成長。而教師自身也在這一過程中不斷積累經驗，實現從教學實踐到教育智慧的升華，達成專業成長的質的飛躍。

二、學前融合教育教師職業素質基本構成

職業素質，是指從業者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育、培訓、實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來的，在職業活動中起決定性作用的、內在的、相對穩定的基本品質。 這些基本品質與具體職業相關，對現代職業活動發揮關鍵作用。一般來說，職業素質是由思想品德素質、文化知識素質、業務能力素質和身體心理素質構成的一個“四維”立體系統結構。具體而言，學前融合教育教師的職業素質是一個多維度的復雜結構，其中主要包括專業知識、專業技能、教育情感以及自我發展能力等。這些素質相互關聯、相互影響，共同構成了學前融合教育教師勝任工作的基本條件。

第一，學前融合教育教師應具備系統的專業知識。一是特殊教育知識。深入了解不同類型特殊兒童（如孤獨癥、智力障礙、聽力障礙、肢體殘疾等）在生理、認知、語言、情感、社會交往等方面的身心發展特點，熟練掌握針對各類特殊兒童的有效教學方法，熟悉各種特殊教育評估工具和流程，如韋氏幼兒智力量表、孤獨癥行為量表等，并能夠運用這些工具對特殊兒童的發展水平進行全面、準確的評估，確定其優勢和劣勢領域，為制定個別化教育計劃提供科學依據。二是學前教育知識。全面掌握學前兒童心理學知識，了解正常發展兒童在情感、認知、社會交往等方面的年齡特征與發展規律。精通學前教育學原理，包括課程設計、教學組織形式、教育活動評價等方面的理論與實踐。熟悉幼兒園班級管理知識，能夠營造安全、有序、富有教育性的班級環境，建立良好的班級常規與師生互動模式。三是融合教育知識。深刻領會融合教育的核心理念，堅信每個兒童都有接受教育的權利與潛力，無論其是否存在特殊需要，都應在融合的環境中得到平等對待與充分發展。熟悉國家和地方關于學前融合教育的政策法規，了解政府對融合教育的支持措施和資源分配情況，以便在工作中依法依規開展融合教育實踐，爭取更多的資源支持。掌握融合教育環境創設的要點，包括物理環境的無障礙設計與心理環境的包容接納氛圍營造。能夠將特殊教育內容有機融入學前教育課程體系，根據特殊兒童的個別化教育計劃，對教學目標、內容、方法與評價進行靈活調整。

第二，學前融合教育教師應具備扎實的專業技能。一是精準的教學技能。依據每個兒童的個別化教育計劃和學習特點，制定個性化的教學方案并實施。能夠合理分組，確保小組內成員在能力、性格、興趣等方面具有互補性，促進特殊兒童與普通兒童之間的互動交流與共同學習。根據教學目標與兒童的興趣特點，設計開發各種富有教育意義的游戲活動。例如，通過角色扮演游戲幫助特殊兒童練習社交技能與語言表達能力；利用建構游戲鍛煉兒童的空間感知能力、手眼協調能力與合作能力等。二是敏銳的觀察與評估技能。能夠敏銳地捕捉到特殊兒童的細微變化與潛在問題，并進行詳細記錄，及時分析原因并采取相應的干預措施。能夠熟練運用各種觀察法、測驗法、評定量表等評估手段，定期對特殊兒童進行全面評估。根據評估結果，及時調整個別化教育計劃和教學策略，確保教育教學的有效性。三是高效的溝通與合作技能。能夠運用適宜的語言、表情、動作等方式與兒童進行有效的溝通交流，確保能夠準確理解兒童的需求與想法，同時也讓兒童能夠順利表達自己的意愿與情感。能夠定期與家長進行溝通交流，及時反饋兒童在園的學習與生活情況，認真傾聽家長的意見與建議，共同制定兒童的教育計劃與干預措施。能夠與幼兒園其他教師、特殊教育教師、康復治療師、心理咨詢師等專業人員進行密切合作，共同為特殊兒童提供全面的教育服務與支持。

第三，學前融合教育教師應具備深厚的教育情感。一是深刻認識到融合教育對于特殊兒童及其家庭的重要意義，以及對于構建和諧、包容社會的深遠價值，從而將融合教育作為自己的終身事業追求，全身心地投入教育教學工作中，這是教師投身教育工作的內在動力源泉。二是無論是特殊兒童還是普通兒童，都能給予充分的關注、理解與支持，無條件地關愛每一個兒童，這是教育情感的核心體現。三是認真履行工作職責，嚴謹治學，精心備課，用心上課，耐心輔導兒童，具有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的敬業奉獻精神，這是教師職業道德的基本要求。四是尊重每個兒童的個性差異與獨特價值，不歧視、不偏袒任何一個兒童，公正公平對待每一個兒童，這是教師職業道德的重要準則。五是嚴格遵守相關法律法規，保護兒童的個人隱私信息，不隨意泄露兒童的特殊需要情況、家庭背景等敏感信息，同時積極維護兒童的合法權益，保障兒童在教育教學活動中的安全、健康，為特殊兒童爭取必要的教育支持與服務，這是教師職業道德的重要內容。

第四，學前融合教育教師應具備持續的自我發展能力。一是要有專業知識學習意識，要關注學前融合教育領域的最新研究成果、政策法規變化以及教育教學實踐經驗分享等信息，通過閱讀專業書籍和報紙雜志、參加學術會議和網絡學習等多種途徑，不斷更新自己的專業知識體系，提升自己的教育教學理論水平，這是教師保持專業素養先進性的關鍵。二是要定期對自己的教育教學實踐進行總結與反思，分析教學過程中的成功經驗與不足之處，不斷改進教學方法，及時優化教學策略，這是教師專業成長的重要環節。三是要結合特殊兒童與普通兒童的特點與需求，積極探索創新教學方法與手段，這是適應學前融合教育發展需求的必然要求。四是要突破傳統課程設計的局限，以兒童的全面發展為中心，整合多學科知識與技能，設計開發具有綜合性、趣味性、實效性的融合教育課程，這是提升融合教育課程質量的重要途徑。五是要培養敏銳的問題意識，能夠在學前融合教育實踐中發現有價值的研究問題，并將這些問題轉化為研究課題，并深入研究尋求解決方案，這是教師開展教育研究的前提條件。六是要掌握基本的教育研究方法，如行動研究法、案例研究法、調查研究法等，并能夠根據研究課題的特點與需求，合理選擇運用相應的研究方法，這是教師開展教育研究的重要工具。

三、學前融合教育教師職業素質提升實踐路徑

強師才能強教，強教才能強國。促進學前融合教育優質普惠發展之根本，就是要加強學前融合教育教師特別是青年教師隊伍建設 ，不斷提高職業素質。提升學前融合教育教師的職業素質是一項系統而長期的工程，它涵蓋了專業知識、專業技能、教育情感與自我發展能力等多個方面。只有不斷加強教師職業素質的培養與提升，才能為學前融合教育的順利開展提供堅實的師資保障，促進特殊兒童與普通兒童在融合教育環境中實現全面發展，共同邁向美好的未來。

第一，深化職業認知。職業認知是個體對職業相關信息的感性認識和理性分析，涵蓋了從對職業的初步感知到深入分析的不同層次，其中包括對職業形象、工作內容、專業技能、工作場景、發展前景以及職業所承載的社會價值等，是個體在選擇職業、規劃職業生涯以及在職業發展過程中不斷深化和完善的重要認知體系。清晰準確的職業認知，能夠幫助個體深入認知職業所需的專業知識、專業技能和專業素養，更準確地評估自身興趣、能力與職業的匹配度，制定合理的職業發展規劃，有針對性地進行學習和積累，更好地適應職業發展中的各種挑戰和變化，從而提高職業滿意度和成就感。教師作為學前融合教育的直接實施者，對學前融合教育的職業認知，會直接影響教學效果和兒童的身心發展。對學前融合教育教師而言，提高職業認知至關重要。它不僅能夠幫助教師深刻理解融合教育對教育公平與包容的價值追求，同時促進對自身責任與教育使命的清晰認知，增進對自己的職業角色和崗位責任的理解，增強職業認同感和歸屬感。提升學前融合教育教師職業素質，首先強調教師要有實施融合教育的堅定信念，深刻認識到融合教育的核心價值在于保障所有兒童，不論其是否有特殊需要，都享有平等的受教育權利。當教師深刻認識到自己所從事的工作對于促進教育公平、兒童發展和社會融合的重要意義時，他們會對自己的職業產生自豪感和使命感。這種積極的情感體驗能夠使教師更加熱愛自己的工作，愿意長期投身于學前融合教育事業，克服工作中的困難和壓力，與同事、家長和社會各界建立良好的合作關系，共同為兒童的成長創造有利條件。學前融合教育教師要通過自我探索、信息收集、專業學習、職業體驗等環節提升對職業的認知水平，激發開展融合教育的內在動力，促進內在態度的改變，形成融合教育實踐的信念感 。

第二，掌握專業知識。學前融合教育涉及的知識面非常廣泛，包括但不限于特殊教育理論、心理學、教育學、語言學以及信息技術等。因此，教師需要不斷學習和更新自己的專業知識體系，以適應教育環境的動態變化與學生需求的多樣化、個性化。一是關注融合教育政策法規。及時關注國家和地方出臺的融合教育政策法規，如《殘疾人教育條例》《關于加強殘疾兒童少年義務教育階段隨班就讀工作的指導意見》等，明確融合教育的發展方向和要求，確保教育教學實踐符合政策法規的規定。二是深入研讀學前融合教育知識。學前融合教育涉及多種學科知識的整合，對教師的專業素養提出了更高的要求。要從各個學科視角出發研究學前融合教育，將教育學、心理學、特殊教育學、社會學、人類學、統計學等多學科融會貫通 ，也要學習語言、數學、藝術等多方面的知識，并不斷地更新自己的專業知識，同時要掌握如互動式教學、情境化教學等有效的教學方法。三是教育技術知識。教育數字化轉型已成為不可阻擋的趨勢，教師需要了解并掌握各種教育技術工具和資源，如多媒體教學軟件、在線教學平臺、智能教學系統、教育類 APP 等，并能夠熟練運用它們輔助教學，為兒童提供更加個性化、多樣化的教育服務。四是積極開展教育研究，要結合教學實踐，積極研究學前融合教育教學中的熱點和難點問題，開展教育教學研究活動，倡導多學科交叉結合的學前融合教育共同體研究，擯棄單一的、傳統的研究模式，通過教育研究促進自身專業發展。五是樹立終身學習理念。要有終身學習意識，積極參加各種培訓、學術研討、專業進修等活動，關注融合教育領域的最新研究成果和實踐經驗，不斷更新教育理念和專業知識。

第三，提升職業技能。學前融合教育著重于讓教師在實踐過程里去學習與成長，也就是所謂的“做中學”“做中求進步”。教師在實踐中遇到的實例越多，應對的能力就越強，對持續提升學前融合教育的勝任力越有幫助 。在“做中學”的模式下，教師能夠直接面對融合教育中的各種真實情境與挑戰。當特殊兒童與普通兒童共同在班級中學習生活時，教師在日常教學活動組織、課堂秩序維護、個別化教育計劃實施等實際操作中，能不斷積累應對不同兒童特點和需求的經驗。可以通過一次次的教學實踐嘗試，去探索如何更好地引導特殊兒童參與集體活動，通過調整教學方法以適應不同學習節奏和能力水平的兒童，從而逐步掌握融合教育的有效策略。而“做中求進步”則激勵教師持續反思和改進自己的教育教學行為。每一次與特殊兒童及其家長的溝通交流，每一個教學環節的設計與實施后的效果評估，都成為教師進步的契機。教師可以從成功的經驗中總結規律，在遇到的問題和挫折里分析不足，進而積極尋求專業知識的補充、向有經驗的同行請教，不斷優化自身的教育理念與技能，提升融合教育的質量，為特殊兒童和普通兒童創造更適宜、更公平且富有成效的學前教育環境，促進全體兒童在融合氛圍中的全面發展。

第四，增進職業情感。教師的職業情感不僅對促進特殊兒童發展至關重要，更對學前融合教育的質量與發展產生深遠影響。真正優質普惠發展的學前融合教育，既需要教師具備良好的專業知識與技能以及高尚的師德與品行，也需要教師具有濃烈的職業情感。 學前融合教育教師的職業情感是指教師在教育教學情境中，通過自身的情感表達、態度和行為，為兒童營造積極情感氛圍、滿足兒童情感需求的一種教育行為。這種職業情感是一個復雜而多元的心理結構，包括對融合教育事業的熱愛與認同、對特殊兒童的關愛與接納、面對教育挑戰的積極態度與堅韌精神以及在教育教學過程中所體驗到的成就感與幸福感等。它不僅僅是一種簡單的情緒反應，更是教師在長期與特殊兒童及普通兒童互動、應對融合教育各種困難與機遇過程中逐漸形成的一種深層次的職業心理傾向。學前融合教育離不開教師對特殊兒童的愛心與信心，以及促進所有兒童發展的寬廣情懷，在教育兒童時去特殊化，尊重和接納每一位兒童，尊重每個兒童的差異性，給予他們平等的學習機會和發展空間，幫助他們在和諧融洽的環境中成長。通過營造支持性的工作環境、提供專業發展機會、建立良好的師生關系與家園合作以及培養教師的自我效能感和社會認同感等多方面的策略實施，可以有效地增進教師的職業情感。

Research on the Improvement of Professional Quality of Young Teachers in Preschool Integrated Education

Zhou Ning" "Zhou Shi Yu

Abstract：As the main undertaker of preschool integrated education and an important guide in the growth process of children with special needs， preschool integrated education teachers directly affect the realization of the goal of \" implementing a fair and quality education for every child \"， and to a large extent affect the sustainable development of children and the realization of social equity education. On the basis of emphasizing that improving the professional quality of teachers is the key to promoting the high-quality development of preschool integrated education， this paper analyzes the basic composition of the professional quality of preschool integrated education teachers， and finally puts forward the practical path of improving the professional quality of preschool integrated education teachers.

Key words：preschool inclusive education ; young teachers ; professional quality ; children

責任編輯李建英