高校武術“課程思政”建設的內涵與實踐路徑研究

摘要：本研究立足于高校武術教學實踐，梳理并闡釋了高校武術“課程思政”建設的深刻內涵，剖釋高校武術課程思政建設實踐困境中凸顯的問題，探尋武術“課程思政”的實踐路徑：從培育教師“課程思政”建設能力、完善武術“課程思政”實踐的教學方案、健全武術“課程思政”建設的保障機制、創設良好的育人環境四個方面來研究探索武術“課程思政”建設的實踐路徑。

關鍵詞：高校武術；“課程思政”建設；研究

基金項目：河北師范大學20博士科研啟動基金，13118045；河北師范大學校級教改課題，2022XJJG072。

一、引言

武術作為一項傳統體育項目，深受中國優秀傳統文化的滋養，高校武術課程也蘊含具有中華民族特色的育人涵義，應充分發掘武術課程中獨具民族特色的思政內涵，使高校武術課程與思政政治類課程同向同行，助力協同育人大格局。基于武術武德特有的育人涵義，高校武術課程已在助力學生增強體質、錘煉意志、厚植愛國主義情懷、提升民族自信等方面發揮著不可替代的作用。但隨著課程思政建設的常態化和規律化發展，高校武術課程思政建設凸顯許多嚴重問題。針對這些問題，本研究通過闡釋武術課程思政建設的內涵，從武術教學實踐來分析探討武術“課程思政”的實踐路徑，以期為后續武術“課程思政”建設提供有益幫助。

二、高校武術“課程思政”建設的內涵闡釋

“課程思政”作為一種創新教育理念，是貼合學生思想動蕩、成長所需，為其思想成熟指明方向。高校武術“課程思政”是把具有思政教育內容融入進武術課程教學和改革過程的各階段、各方面，實現立德樹人、潤物無聲。據此，辨析詮釋武術“課程思政”建設的內涵是本研究的理論起點。

（一）育體鑄魂同向，踐行“立德樹人”

武術課程作為體育課程重要組成部分，塑造強健的體魄、培育剛健勇武的精氣神是其主要功用。在高校全面推行課程思政的背景下，“育體”和“鑄魂”二者同向而行，協同發展是對“立德樹人”的踐行，也是推進武術課程思政的建設。比如，把“聞雞起舞”、“精忠報國”等故事融合到教學中，讓學生能夠野蠻其體魄，文明其精神。另外，“育體”與“鑄魂”同向而行的過程也是一個不斷發展的過程，不斷融入新的元素，使武術課程思政建設的內涵更加豐富。

（二）價值引領與技能傳授同行，彰顯“社會主義核心價值觀”

武術“課程思政”建設要立足于武術課程的教學，必然包括知識傳授和技術技能教學兩個方面。社會主義核心價值觀是在國家、社會、個人層面高度凝練，使之作為武術“課程思政”教學改革中的價值引領，而武術課程中適合于學生身心發展的技術技能可作為載體。據此，將價值引領于知識傳授與技術技能教學之中，實現武術課程思政元素與主流價值觀的高度融合，彰顯社會主義核心價值觀。

（三）顯性與隱性教育融合，實現三全育人格局

顯性教育由教師在明確教育目的的指導下，有組織、有計劃地對學生開展公開的道德教育過程，而隱性教育則是指教師以非正式的方式，通過潛移默化、潤物無聲的熏陶，對學生的身心進行隱性教育的過程。在對武術教學內容進行思政元素的挖掘整理，不難發現武德等內容對學生的教育是顯性的，明確了道德高低的標準。而武術課程中，還有相當大的一部分可以以敘事方式、榜樣示范、環境熏陶等方式，滴水穿石、潤物無聲的融合于技術技能的教學中，使學生在不知不覺中接受到教育。在武術“課程思政”建設中，要實現顯性教育與隱性教育充分融合，最終實現全員、全過程、全方位育人格局。

三、高校武術“課程思政”建設的實踐困境

（一）思政元素凝練不準，教學目標泛化

課程思政元素凝練的準確與否，是高校體育課程思政建設體系是否完善和合理的重要判定標準[1]。思政元素凝練出現偏差，有多方面原因。

一方面由于武術教師缺乏專門的培訓，對課程思政重大意義認知不強，缺乏發掘思政元素的能力與重視，進而思政元素的凝練方法與內容不夠精準，大多習慣性循舊例偏重武術技術技能的傳授，導致課程思政元素與武術實際教學各行其是的情況頻發；

另一方面，武術課程思政挖掘，簡單的將思政元素和技術技能的疊加，導致思政教學目標空洞、泛化，在實際教學中難以量化評價。

（二）思政元素挖掘不深入，教學內容融入生硬

在武術課程中，只有與課程內容相關聯，并能進入課程領域的思政元素，才是真正意義上的思政元素。還要考慮主流的引領價值。

武術課程中的思政元素大多蘊藏在知識理論深處。如武術發展史背后承載著愛國精神、永不放棄精神等。這就要求教師挖掘課程思政元素，要結合武術課程獨有的特點，深入挖掘和提煉與課程密切相關的思政元素，否則會造成思政元素與課程內容的邏輯無法自洽，教學內容生硬。

（三）思政建設創新不夠，教學方法僵化

高校課程思政理念自提出，激發研究熱潮，但目前沒有形成統一的標準和綱要。認真梳理比對現有的武術“課程思政”建設方案，大部分方案處于初建階段，模仿較多而創新不夠，除卻課程名稱，與高校其他學科很難區分度開來，未彰顯出作為民族傳統體育代表項目的獨有教育特點。

武術“課程思政”建設創新不夠，導致現階段武術教師在授課過程中較多采用自下而上的“說教式”“滲透式”等傳統死板僵化的教學方法，學生難以對武術課程思政內容產生思想層面上的共鳴[2]。

（四）評價體系不健全，缺乏動態教學評價

在武術教學中，過于偏重專業技術技能的評價，尚未形成武術“課程思政”的量化考核指標體系。教學評價模式與方法對學生學習有著巨大的影響，而武術課程評價體系不完善，缺少對思政教育和成效的過程性評價，對學生的實際思想動態很難量化評估，缺乏科學有效的動態評價。

四、武術“課程思政”建設的實踐路徑

通過審視武術“課程思政”建設中凸顯的問題，結合武術“課程思政”建設的實踐，本研究擬從培育教師“課程思政”建設能力、完善武術“課程思政”實踐的教學方案、健全武術“課程思政”建設的保障機制、創設良好的育人環境四個方面來研究探索武術“課程思政”建設的實踐路徑。

（一）培育教師“課程思政”建設能力

教師是課堂教學主導者，對一門課程改革成功與否起著至關重要的作用。武術教師作為思政改革的執行者，其“課程思政”建設能力至關重要。提升武術教師“課程思政”建設能力，首先要增強教師的思想價值認同，讓教師認識到目前形勢下，課程思政的必要性與緊迫性，提升其課程思政建設意識；其次通過培訓等途徑，提升專業教師的拓展能力，強化教師思政資源創設能力；再次，需不斷完善教學設計，引導教師改進課程思政育人方式；最后，還配置相應機制，健全武術“課程思政”建設支撐體系

1.增強思想價值認同，深化教師“課程思政”建設意識

首先，教師要明確對“課程思政”建設的價值認同，并要不斷汲取接受新的理論知識來端正自己的價值觀念。其次，深化“課程思政”理念融入課堂教學的自覺意識，武術教師要深入挖掘武術文化或技術技能所蘊含的思政元素或資源，并將思政素材有機地融入課程設計中，最大程度發揮武術課程對學生全面發展的促進作用。另外，還應將育人意識內化進日常教學中，把個人習武經歷、價值觀以敘事的方式表達，激發與學生的共情。

2.提升專業拓展能力，強化教師思政資源創設能力

高校武術教師應該吃透教材，敏銳感知蘊藏其中的思政元素，提升拓展課程內容的能力，將教學內容范疇從知識性、技能性拓展到思想政治性，找準切入點有效融入教學實踐中，強化“課程思政”資源創設能力。

教師的“課程思政”資源創設，一是要注重挖掘武術課程“內生”思政元素，將其中蘊含的思政素材統一整合，有機轉化為教學資源。如在教學內容選擇上，選取與內容聯系較為密切的思政資源進行融合，講競賽規則時，以“規則”為切入點，培養學生的規則意識。二是拓展武術課程“外生”思政資源，將優質的思政內容引入。

3.完善教學設計，改進教師課程思政育人方式

體育教師怎樣設計和規劃體育課程以達到既能增強學生身體素質，也能培養學生優良思想品德的目的，是體育教師在體育課程思政建設過程中所應該展現出的一種能力[8]。

教學設計的完善，不僅需要創新教學方法，還要借助線上課程、翻轉課堂等手段轉換課堂話語表達，提供給學生更多表達與表現實踐場域來拓寬教師課程思政育人方式的，有效提升教師“課程思政”建設能力。

4.配置相應機制，健全武術“課程思政”建設支撐體系

武術“課程思政”建設需配置與構建運營良好的相應機制，其中評價機制與激勵機制是不可或缺的。評價機制應是動態科學、多元的評價機制。如量化與質性相結合、階段性與長期性相統一、過程性與形成性相結合。

激勵機制不僅為高校體育教師課程思政建設能力提供精神激勵和物質支撐，也是教師進行課程思政建設工作的“助推器”[3]。激勵機制，一是精神激勵，發揮榜樣示范的作用與影響，二是物質激勵，用以提供思政改革所需的經費、設備等，另外，還需要完善保障激勵機制，保障武術“課程思政”建設有序化、科學化開展。

（二）完善武術“課程思政”實踐的教學方案

一份完備而詳實的教學方案是實現高效教與學的前提條件，武術“課程思政”教學方案不僅需要符合學科發展與學生身心發展的教學內容、創新而高效的教學方法，也需要多樣而豐富教學形式，來實現“課程思政”的落地和實施。

1.梳理教材內容，開拓教材的育人功能

教材是開展教學活動的最基本的載體，對教材內容的挖掘整理，是開展課程思政的基礎。新時代，武術課程的教學方法手段、形式不斷創新，對教材內容的挖掘梳理也需因地制宜。武術課程作為中華民族特有的體育項目，其教材內容富含了中華傳統優秀文化內涵，不僅要挖掘中華傳統美德，還有與時俱進，挖掘符合年輕學生身心發展需的價值觀，把握精準育人切入點，最大限度的發揮武術課程的育人功能。

2.改進教學方法，實現知識性與價值性統一

武術技術技能較為復雜，教師較多的采用傳統的教學方法，比如示范講解法、集體練習、分組練習等。這些教學方法程式化，學生學習的難度較大，積極性不高，教學效果欠佳。在武術“課程思政”教學中，教師要根據學生的實際情況，結合個人優勢，優化教學方法，將武術專業知識、技術技能進行“思政融合”，形成自己特有的教學方法，如互動教學、實踐教學等，實現知識性與價值性的統一。

3.創新教學形式，實現“課程思政”多樣化

新媒體時代，引發了現代教學形式的巨大變革，武術課程必然也要創新教學形式，實現“課程思政”現代化、科學化。首先，建立“課程思政”資源共享平臺，收集并推廣優質武術“課程思政”示范課，設置“課程思政”案例庫。其次，定時開展“課程思政”相關的武術教師宣教、培訓，培育培養武術課教師對“課程思政”意識，提升激發武術課教師對“課程思政”的認知。另外，開展第二課堂的社會實踐活動，如武術文化講座、體育文化節、武術舞臺劇等，其內涵外延和教育所達到的深度廣度都是課堂教學所達不到的。

（三）健全武術“課程思政”建設的保障機制

武術“課程思政”建設是一項系統工程，需要配套的機制作保障，才能推進思政教育順利進行。

1.科學把握“課程思政”教學建設的規劃方向

第一，抓好頂層設計。進行頂層設計時，高校黨政部門和相關職能部門需要統籌整體布局把握辦學方向，強化組織領導，強化優質師資隊伍建設，將優秀的武德文化和社會主義核心價值觀等融入武術教學全過程。

第二，把握政策方向。“課程思政”探索之初，尚無成熟可用經驗之時，深刻解讀相關教育政策，探索分析相關政策指引，擬定設計相關工作規劃則顯得尤為重要[4]。

2.合理建構武術“課程思政”教學效果的評價機制

武術“課程思政”從預設到實施，實施過程的科學性，實施后效果如何，需要標準的評價機制。首先是目標的科學合理性；其次，教學過程中，思政元素與教學實踐是有機融合，還是各行其是；最后，武術“課程思政”的實效性及達成度。

（四）創設良好的育人環境

良好的環境能使育人效果事半功倍。武術“課程思政”教學實踐中，寬敞明亮的場館、場地、富有武術色彩與氛圍場景等皆是思政教育的環境。除了有形的外界環境，生動活潑的課堂氛圍、嚴謹積極的校風學風能夠潛移默化對學生產生影響。

高校武術“課程思政”實踐活動通過積極向上、形式多樣的校園文化活動進行，發揮其潤物細無聲教育作用；可以組織武術講座、沙龍，進行武術文化的宣教；也可采用舞臺劇等表演形式，用生動的方式敘述武術故事典籍，感受武術前輩為國為民、志堅而勇為的情懷；用武術體驗活動、武術文化節等，讓學生親身體驗武術技術的精妙，武術文化的淵博。

參考文獻：

[1]章翔.“三全育人”視域下大學體育俱樂部課程思政建設的學理基礎與踐行路徑[J].體育學刊，2022，29（1）：118-123.

[2]韓會君，黃曉春.新時代中國體育的功能定位與歷史使命[J].廣州體育學院學報，2017，37（6）：1-4.

[3]李林，趙富學.高校體育教師課程思政建設能力培育的問題聚焦與破解路徑[J].武漢體育學院學報，2022，56（9）：91-100.

[4]張博.新時代高校“課程思政”建設研究[D].吉林大學博士學位論文