指向主題意義探究的高中英語閱讀教學實踐

［摘 要］《課標》指出，英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務。在高中英語教學中，閱讀教學常占主導地位，因此，教師有必要在高中英語閱讀教學實踐中開展主題意義探究。文章首先梳理主題意義探究的具體層面，其次提出指向主題意義探究的高中英語閱讀教學設計方法，最后結合高中英語閱讀教學案例分析說明如何把對主題意義的探究應用到一線教學實踐中。

［關鍵詞］主題意義；高中英語；閱讀教學

［中圖分類號］" " G633.41" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）16-0029-05

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（本文簡稱《課標》）提出，英語課程內容包含主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略六個要素。其中，主題語境是第一要素，是全新的課程內容，主要為英語學習提供主題范圍或主題語境。《課標》提及的主題語境包括學生在高中階段的語言水平下，以英語為媒介所應該學習的中外優秀人文和科學知識。主題語境不僅規約著語言知識和文化知識的學習范圍，還為在英語教學中有機滲透情感、態度與價值觀教育提供了條件。由此可推斷，主題意義意味著主題語境內某一子主題所提供的意義語境所承載和傳遞的情感、態度、價值觀。學生對主題意義的探究是學習語言最重要的內容，直接影響學生對語篇的理解程度、思維發展的水平、語言學習的成效。對主題意義的探究，應被視為英語課程中教與學的核心任務，并以此整合學習內容，使學生在語言能力、文化意識、思維品質、學習能力方面得到發展。

一、主題意義探究的具體層面

第一個層面是了解語篇所承載的主題意義，即解決“what”的問題。首先，從顯性信息入手，觀察、理解整個單元的總主題，進而過渡到語篇的標題、題圖等，對主題意義形成整體的感知。其次，從隱性信息入手，通過對文本細節的梳理和解讀，深挖作者意圖，進而得出語篇所承載的情感、態度、價值觀。

第二個層面是分析主題意義的呈現方式，即解決“how”的問題。語篇分析是這一層面的重要抓手。學生通過開展語篇分析，一方面，從“讀”的角度深入理解語篇承載的信息、細節；另一方面，從“寫”的角度觀察文章的信息組織架構方式（如記敘文的時間順序、說明文的“Problem→Solution”結構），分析文章采用的寫作手法，包括行文風格、修辭手段等。

第三個層面是探究主題意義的呈現意圖，即解決“why”的問題。在深入理解主題意義的基礎上，探討作者傳遞特定的情感、態度、價值觀的原因（時代背景、現實問題等），最終落腳點是作者希望讀者在閱讀語篇后產生深度反思、觀念轉變、實際行動。

二、指向主題意義探究的高中英語閱讀教學設計方法

（一）以主題意義探究為明線，以核心素養發展為暗線

對主題意義的探究是英語課程中教與學的核心任務，它是整合學習內容的基礎，能夠統領學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的發展。教師應該深入挖掘主題意義，以主題意義為明線來設計教學。核心素養的發展應當融入主題意義探究的整個過程，作為教學設計的暗線。在探究主題意義的過程中，學生依據學習的進度適時調整學習策略，自然而然地理解、運用、遷移特定主題下的語言知識并整合發展聽、說、讀、寫、看等語言技能，感知文化異同及增強文化意識，運用邏輯思維整理事實細節，對課堂上提及的事實、問題、觀點展開批判性思考，并將所學知識有創造性地運用到同一主題下的類似情境中。

（二）基于真實情境，根據已有經驗，解決現實問題

對主題意義的探究應該建立在真實情境的基礎上，而真實情境應該與學生能接觸到的社會環境和文化背景相關。教師應該在語篇的主題意義和真實情境之間建立關聯。由于真實情境內自然會有現實的、亟待解決的問題，學生就有機會調動自己對某一特定主題的相關經歷、經驗，真正做到運用英語知識、英語技能、英語思維來商討對策和解決問題。

（三）實施有層次的課堂活動，由淺入深地開展主題意義探究

主題意義統領教學目標設定，教學目標統領課堂活動的開展。在以主題意義探究為核心的高中英語閱讀課堂上，教學活動層次的設置應該以學生的認知發展規律為基礎。學習理解類活動可以包括學習生詞詞義、整理文本信息、分析語篇結構等；應用實踐類活動可以包括在同一主題語境內運用新學詞匯、根據語篇結構復述文本信息等；遷移創新類活動則可包括解決真實問題、開展頭腦風暴、進行批判思考等。通過開展這三種層次的具有綜合性、關聯性、實踐性特點的活動，學生能夠由淺入深地理解主題意義，促進自身語言知識學習、語言技能掌握、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。

（四）設置基于主題意義的核心問題鏈，促進多維度的互動探究

核心問題鏈的設置要與主題意義探究的進程相匹配，層層遞進地開展提問、追問。在精心設計的問題的引導下，多維度的互動成為可能。學生與語篇互動，在語篇理解與分析活動中感悟語篇意義；學生與其他同學互動，在同桌討論、小組討論等形式的活動中進行思維碰撞，拓展思考的維度，產生新的觀點；學生與教師互動，在教師的提問和追問引導下理解主題意義；學生與自己互動，通過自我反思、自我評價等活動調整學習策略和評估學習效果，為后續對主題意義的進一步探究打下基礎。

三、指向主題意義探究的高中英語閱讀教學案例分析

（一）語篇內容與主題意義

人教版高中英語教材選擇性必修第一冊Unit 4 “Body language”中的語篇“Listening to how bodies talk”是一篇事理說明文，主要從地域文化的角度解讀肢體語言。文章采用了“總→分”結構和舉例子的說明方法來說明肢體語言及其特征。第一段介紹肢體語言與語言表達的關系以及肢體語言的重要作用；第二段至第四段聚焦肢體語言的地域文化屬性，用分類舉例的說明方法，分別介紹了 “OK手勢”等最基本的肢體語言表現形式在不同文化中的含義；第五段談到一些肢體語言的通用表現形式，如“我困了”等；第六段以“微笑”為例，說明同一種肢體語言可以應用于不同的文化場景中。該語篇蘊含的主題意義是：認識肢體語言，理解文化異同，促進和諧溝通。

（二）教學目標

1.語言能力目標：學生能在任務創設的語境中獲取、梳理、概括有關肢體語言概念和特征的信息，習得詞匯；理解說明文的文體特征和結構；運用預測、概括段落大意、猜詞、尋找關鍵詞、推斷等閱讀技能輔助對語篇的理解。

2.文化意識目標：學生能意識到文化地域差異對肢體語言的重要性，學會在交際中得體地使用肢體語言。

3.思維品質目標：引導學生思考在當今文化交流日漸頻繁的大背景下如何運用肢體語言來促進交流。

4.學習能力目標：學生能開展自主學習、合作學習，反思學習效果。

（三）教學過程

1.活動1——激活與肢體語言有關的背景知識

（1）首先，教師邀請兩名學生到講臺上，面對全班學生。在電子白板上，教師發出英語指令“Come here！” “OK. I am full.” “I am happy.” “I am sleeping.” 全班學生做出相應的肢體動作，講臺上的兩名不能看電子白板的學生猜出肢體動作的含義，并用英語表述出來。教師提問：We're trying to communicate with body language only. Is there any problem for us to understand？ 接著，教師邀請兩個小組的學生到講臺上用肢體語言展示他們提前編好的故事。

（2）教師在電子白板上畫圖展示肢體語言的構成，并引導學生關注肢體語言的功能——傳遞感受。

（3）學生根據語篇標題和配圖，結合相關問題開展讀前預測。

【設計意圖】通過演與猜，激活學生的背景知識。通過分析標題、猜測文章內容，學生對閱讀有了預期。由此可以提升學生的綜合語言技能、使用肢體語言的能力，還可以培養學生的團隊合作精神。通過這個活動，學生以顯性信息為切入口對主題意義形成了初步的整體感知，為探究主題意義做好了準備。

2.活動2——閱讀文章，理解段落大意，分析文章結構

（1）學生掃讀文章，畫出每段主旨句。

（2）學生掃讀文章，說出文章結構。

教師引導學生關注段首句里的“varies”“different”“differ”，深化學生對文章結構的理解。最后得出的文章結構圖如圖1。

（3）強調語境的作用

教師要求學生思考兩個問題：

問題1：What's the meaning of the word \"interaction\" in paragraph 1？

問題2： What's the function of the last sentence？

針對問題1，教師引導學生關注文中語境內的“to express our thoughts and opinions”和 “with other people”，得出答案：it means communication。針對問題2，教師引導學生關注文中的標記詞（如“but”“also”“and”）和首段與下文的關聯，得出答案“It serves as the topic sentence of paragraph 1 and the transitional sentence between paragraph 1 and the rest of the passage.”。

【設計意圖】通過自主閱讀，學生能夠找到段落主旨句，總結出語篇的結構：Functions[→]Differences[→]Similarities[→]Different uses。通過思考和回答問題，學生能夠在教師的引導下，從“寫”的角度觀察文章的信息組織架構方式，梳理段落之間的關系、句子之間的關系，區分和歸納信息，并進一步理解語篇的內涵和結構。由此，學生能夠掌握猜詞、掃讀的閱讀技能，鍛煉分類、區分、歸納信息的邏輯性思維。

3. 活動3——探究肢體語言的地域文化異同

（1）學生閱讀第2～5段，在表1中填入關鍵詞。

表1" "不同國家肢體語言分析表

[Body language/Gesture Meaning Country/Region eye contact between men and women looking down when talking to someone OK sign kissing on the cheek placing your hands together and resting them on the side of your head while closing your eyes moving your hand in circles over your stomach after a meal ]

（2）學生在教師的引導下找出語篇中含有“相似”和“差異”意義的標志詞，并用思維導圖進行歸類和總結，采用的思維導圖如圖2。

（3）學生回顧第2～4段的主旨句，教師引導學生分析每一個段落的內部邏輯，得出的示意圖如圖3。

（4）學生思考并回答問題：What does \"shaking one's head\" mean in Bulgaria？ 教師引導學生根據語篇中的表述“the opposite meaning”作出推斷：It means \"yes\". 接著，教師強調“作推斷”這一閱讀技能的重要性。

（5）學生思考并回答問題：

問題1：What different uses of smiling are mentioned in Paragraph 6？ Find out the varied sentence structure used to show uses of smiling.

問題2：Can you think of some other uses of smiling？

【設計意圖】通過完成對比表格，學生系統地歸納了“肢體語言”“含義”“國家/地區”之間的關系，從“讀”的角度梳理并深入理解語篇中各種細節所包含的隱性信息，由此對肢體語言所承載的地域文化差異有了初步認知，同時積累了豐富的主題詞匯。通過關注文章中表示相似和差異的標志詞，學生進一步了解寫作中“舉例子”和“作對比”的描述方式，也就是從“寫”的角度觀察文章的信息組織架構方式。通過畫段落邏輯思維導圖，學生分析了語篇段落內部的邏輯，鍛煉了邏輯思維能力。通過思考“搖頭”這一肢體語言在保加利亞的含義，學生鍛煉了“作推斷”這一閱讀技能。最后的兩個問題則讓學生首先“理解文本”，關注語篇承載的信息——微笑的不同用處），還關注了用于表達“微笑的不同用處”的多樣句式，隨后使學生的思維“超越文本”，結合實際生活經驗，思考微笑的其他作用。通過這個層層遞進的活動，學生鍛煉了尋找關鍵信息、使用詞塊的語言能力，還通過總結、推理、判斷等鍛煉了邏輯思維能力。

4. 活動4——對語篇做出總結

（1）在教師的引導下，學生回顧說明文的結構和寫作手法。

（2）學生回顧學習語篇過程中畫過的兩個思維導圖，掌握本節課內鍛煉的閱讀技能。

（3）在教師的引導下，學生借助思維導圖，總結語篇主要內容：Body language is very important as it can be used to express people's thoughts， opinions and feelings. However， some gestures have different meanings in different cultures. Luckily， some gestures are universally understood around the world. Interestingly， some gestures can express many different things. Thus， employing the right body language in the right situation is important.

【設計意圖】通過作總結，學生復習了語篇的題材特征、多種閱讀技能、關鍵語塊，并用自己的語言復述文章的內容，以此鞏固所學知識。通過這個活動，學生鍛煉了信息處理能力、邏輯思維能力、學習能力。

5. 活動5——探討中國文化和其他文化中的肢體語言

（1）學生開展小組討論，運用表示“相似”和“差異”的標志詞，探討3種肢體語言在中國文化中和其他文化中的含義。教師提供的例子為：Avoiding eye contact and lowering one's head is a way to display respect and being shy in China. In other countries， by contrast， this body language may be interpreted as being rude.

（2）教師引導學生作出總結：We need to study international custom， respect all cultures and avoid difficulties. In this way， the interaction won't be a problem at all！

【設計意圖】通過探討中國文化和外國文化中肢體語言含義的異同，學生將語篇中的所學知識與生活中的經歷生發了關聯，有機會應用所學知識來解決實際問題。通過這個活動，學生鍛煉了口語表達能力，培養了合作精神，還培養了跨文化溝通意識和文化自信。學生意識到，認識肢體語言與其在不同文化中的內涵，最終是為了能在當今這個經濟文化交融日漸頻繁的大環境下，在跨文化溝通和交際中，做到對不同文化給予尊重，維護和促進人類命運共同體的發展，這就是語篇的主題意義。

6. 課后任務

（1）要求學生繪制一張呈現語篇內容和結構的思維導圖，并在下一節課上展示和分享。

（2）要求學生利用表2評估自己這堂課的學習效果。

【設計意圖】繪制呈現語篇內容的思維導圖是一項綜合性的任務，學生可以重新整合語篇中的信息，復習話題詞匯和其表意功能，促進思維發展。通過針對這節課而特別設計的自我評價表，學生能夠再次關注語篇內容和閱讀技巧，發現自己的長處和短板，為接下來的學習提供指引。通過這個活動，學生鍛煉了綜合語言表達能力，增強了自我評價能力和意識。

四、教學反思

1. 秉持指向主題意義探究的英語學習活動觀

隨著教師對英語學科核心素養理念的不斷思考和實踐，日常英語教學應進一步與立德樹人的教育目標相關聯。肢體語言這個話題具有很強的實踐性，對肢體語言的恰當使用關乎交際的有效性和得體性。因此，本節課的主題意義是提高學生的表達能力，探究肢體語言在不同文化背景中的差異，促進學生進行得體交際。本節課先探究標題含義，然后從淺層信息入手，研究作者采用的語言和說明文的篇章結構，讓學生熟悉了舉例和作比較等常見的說明方法。

2. 注重語篇分析，活動形式多樣且層層遞進

對文本的深度解讀是探究主題意義的重要途徑。經過多次研讀和探討，本課以對“認識肢體語言，理解文化異同，促進和諧溝通”這一主題意義的探究為明線，以對說明文的文體特點的感悟和分析為暗線，兩者相輔相成，相互促進。本課設計了多層次、多形式的閱讀活動。例如，課前準備短劇，課上進行演和猜，利用簡筆畫轉化抽象信息，使用思維導圖使話題詞塊學習可視化，利用表演、討論、評價等形式輸出所學，提升學習效果。

3. 以學生為主體，重視思維培養

本課根據學生的認知規律（記憶、理解、應用、分析、評價、創造）來設計有層次的課堂活動，由淺入深地開展主題意義探究。教師在整節課中都重視與學生的交流和互動，根據基于主題意義的核心問題鏈，對學生課堂上的表現及時作出反饋，促進學生邏輯思維能力、批判性思維和創造性思維的發展，使學生成為積極、快樂的英語學習者。

總而言之，在高中英語閱讀教學中開展基于主題意義的探究為教學注入了新的活力。以往的高中英語閱讀教學多以語言知識細節講解為核心，以對課文內容的翻譯帶動對課文內容的理解，這種教學實踐難以深入探究語篇深刻的內涵與價值。指向主題意義探究的閱讀教學使語篇中鮮活的、豐富的、深刻的情感、態度、價值觀成為語言學習的背景與線索，學生在閱讀的過程中得以鍛煉思維、產生共鳴、發展素養。誠然，在高中英語閱讀教學實踐中開展主題意義探究并非易事，但教師可以首先嘗試根據主題意義探究的不同層面，形成教學的邏輯鏈，再明確探究主題意義的閱讀教學設計原則，找到教學的指引方向，在此基礎上開展主題意義探究，這樣的閱讀教學才會有抓手、有思路。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 程曉堂. 基于主題意義探究的英語教學理念與實踐［J］. 中小學外語教學（中學篇），2018（10）：1-7.

［2］" 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準：2017年版2020年修訂［M］. 北京：人民教育出版社，2020.

［3］" 梅德明，王薔. 普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）解讀［M］. 北京：高等教育出版社，2020.

（責任編輯" " 黃" " 曉）

［基金項目］本文系廣西教育科學“十四五”規劃2022年度英語學科核心素養研究專項課題“指向深度學習的高中英語單元整體教學設計與實踐研究”（課題編號：2022ZJY1260）的階段性成果。