統計學學術型碩士研究生培養現狀分析

摘要：隨著數據規模的增大和數據處理場景的激增，統計學的研究和應用越來越廣泛.學術型研究作為統計學專業的基石，其碩士研究生的培養不容忽視.通過調查問卷的方式，對統計學學術型碩士研究生的課程設置現狀、科研氛圍現狀和導師指導現狀３個維度進行考察分析.研究發現：研究生課程設置總體情況較好，但內容與本科課程重復較多、跨度較大;在科研氛圍方面，不同年級的學生對科研氛圍的態度表現出明顯的差異，碩士一、二年級和碩士畢業已就業的學生對科研氛圍持滿意或非常滿意的態度;學生對導師指導滿意度較高.最后，針對統計學學術型碩士研究生的培養需求，從優化課程體系、強化學生科研能力等方面提出了參考性建議.

關 鍵 詞：統計學學術型碩士研究生;培養現狀;課程設置;科研氛圍;導師指導

中圖分類號：G６４３．０ 文獻標志碼：A

doi：１０．３９６９/j．issn．１６７３ ５８６２．２０２４．０１．０１３

在大數據背景下，數據科學不斷發展，統計學人才的需求量不斷增加[１]，因而各大院校均不斷地擴招統計學專業碩士研究生，致使現有的人才培養模式暴露出一些問題[２].數據科學和數據分析在跨領域應用中有著顯著性地位，因此，統計學學術型碩士研究生的培養不僅關乎個人的職業發展，也與社會的發展需求息息相關.作為一支不容忽視的科研后備軍，其培養和研究應當受到足夠的重視.

培養學術型碩士研究生更多的是為高等院校輸送人才，所以高等院校在培養過程中偏重研究生的理論基礎[３]，這使得一些學術型碩士研究生在高層次應用型崗位上暴露出實踐能力不足等問題[４].因此，在注重培養科研能力的同時，幫助學生掌握實踐技能也同樣重要，以使之順應當前信息化和數字化的時代背景，做到理論和實踐的有機結合.研究生培養作為高等教育體系的重要組成部分，其質量與效果直接影響著未來統計學領域的發展及相關領域的創新能力.本研究旨在對統計學學術型碩士研究生的培養現狀進行深入分析.通過問卷調查，本文將探究當前統計學學術型碩士研究生培養的課程設置、科研氛圍、導師指導３個方面，更好地了解目前的情況及可能存在的問題，從而為進一步優化培養模式提供建議.

１ 調查設計方案

１．１ 調查內容

在系統梳理和查閱國內外相關文獻的基礎上，結合現階段我國統計學學術型碩士研究生在教育發展中面臨的一系列問題，以遼寧大學統計學學術型碩士研究生為調查對象，確定了此次問卷調查的３個維度及各維度需要調查的具體項目.

本次調查問卷主要包括：學生的基本情況、課程設置現狀、科研氛圍現狀及導師指導現狀４個部分.其中，第１部分是學生基本情況，主要包括學生的性別、專業和年級等６項內容;第２部分是課程設置現狀，主要從課程難度與本科課程的銜接程度、對科研創新能力的影響程度、對自身實踐就業能力的影響程度等方面進行考察;第３部分是科研氛圍現狀，主要從參加導師課題項目、參加各類專業性競賽、科研論文撰寫情況等方面進行考察分析;第４部分是導師指導現狀，主要從與導師的交流頻率與交流方式、導師的嚴格程度及期待導師的指導方向等方面進行調查分析.

本次調查采取網上問卷的方式，借助“問卷星”小程序對統計學學術型碩士研究生進行特定推送，通過不記名方式填寫問卷，以獲得真實有效的樣本數據.

１．２ 問卷回收情況

本次問卷發放時間為２０２３年５月１日，停止收集時間為２０２３年７月３１日.問卷共回收２１２份，其中有效問卷１７４份，無效問卷３８份.被調查者中男生占比３３．３３％，女生占比６６．６７％，女生遠多于男生，這與遼寧大學統計學學術型碩士研究生女生多、男生少的情況相吻合;經濟統計學與數理統計學學術型碩士研究生分別占比２９．８９％ 和７０．１１％;碩士一年級至碩士三年級的學生各占３７．３６％、３９．０８％和７．４７％，已畢業工作的學生占比１６．０９％.

２ 問卷調查結果分析

２．１ 課程設置現狀及滿意度分析

課程結構的合理設置對研究生教育至關重要，是實現培養目標的重要基礎，也是提高研究生學術素養的重要途徑.因此，從課程難度與本科課程的銜接程度、對科研創新能力的影響程度、對自身實踐就業能力的影響程度、對選修課程的選取依據和受訪者對課程設置的總體滿意度這５個方面進行考察.結果顯示：

１）在課程難度與本科課程的銜接程度一項上，８．６２％的學生認為有些專業課教材過于簡單，部分知識與本科內容有重復;３３．３３％的學生認為有些教材內容很難理解，不能做到與本科知識有效銜接;３８．５１％ 的學生認為以上２種情況均有出現;１９．５４％的學生認為課程難度與銜接情況良好.整體來說，大部分學生認為，碩士與本科之間的課程銜接情況不佳，說明其課程設置的確有一定的問題.

２）在對科研創新能力的影響程度一項上，２０．１１％的學生認為影響非常大，４３．６８％的學生認為影響比較大，２８．１６％的學生認為影響程度一般，８．０５％的學生認為有非常小的影響.整體來看，絕大部分學生認為課程設置對提高科研創新能力有直接的作用.

３）在對自身實踐就業能力影響程度一項上，１５．５２％的學生認為影響非常大，４１．９５％的學生認為影響比較大，３３．９１％的學生認為影響一般，８．６２％的學生認為影響非常小，其結論與針對科研創新能力的調查結果類似.

４）對于專業選修課的選取依據一項，從結果來看，自身學習興趣、研究方向需求和就業需求為學生選擇選修課的主要依據，分別占比６０％左右，只有極少數的學生從湊學分等角度選取專業課.

５）對課程設置的總體滿意度一項的調查結果見表１.由表１的結果可以看出，有２４．１４％的學生滿意度一般，感覺非常滿意和滿意的學生分別占２４．７１％和４８．８５％，感到不滿意的學生占１．７２％，感到非常不滿意的學生占０．５７％.整體來看，對課程設置的總體滿意度較好，但仍有一部分學生對課程設置不滿意.

對碩士類型與課程設置總體滿意度進行列聯表檢驗，得到交叉圖（圖１），其中χ２ 為１．５４３，P 值為０．４７９.由圖１可以看出，經濟統計學與數理統計學學術型碩士研究生對課程設置的整體滿意度差別不大.

２．２ 科研氛圍現狀及分析

好的科研氛圍能夠有效地提高學生各方面的能力，同時也是學科、學位建設的重要保障.因此，本課題組主要從參加導師課題項目、參加各類專業性競賽、科研論文撰寫情況及被調查者對科研氛圍滿意程度這４個方面進行考察分析，得到如下結果：

１）在實質性參與導師項目一項中，表２為各年級學生參加導師項目情況，其中也包含已畢業的學生.調查發現：在碩士一年級學生中，４３．０８％的學生沒有參加過導師的項目，５６．９２％的學生不止一次參加過導師項目;在碩士二年級和碩士三年級的學生中，參加１次導師項目的人數居多;在碩士畢業已工作的學生中，參加３次及以上課題項目的學生占比最大.這說明隨著年級的增長，學生的知識儲備量逐漸豐富，參與導師項目的次數也逐漸增加.

２）圖２為不同年級研究生參加各類專業性競賽的情況.其中，參加最多的競賽為全國大學生數學建模競賽和統計建模競賽，占學生參賽總人數的一半以上.

隨著年級的不斷上升，參賽的學生在總體學生中的比重逐漸減小，說明學生參加比賽的積極性逐漸減弱，因此，針對此類情況，還調查了可能影響學生參賽的因素（表３）.

由表３可以看出，一年級到三年級的研究生認為影響競賽積極性的主要因素是統計學理論掌握不足和缺少老師的幫助與指導，而且對統計競賽不感興趣及對統計競賽不太了解也是重要因素.而碩士畢業已就業的學生認為不能熟練使用統計分析軟件是重要的因素，其次才是統計學的理論薄弱.查閱文獻發現，我國目前針對研究生的主要教學方式為“填鴨式”教學[５]，這使得絕大部分學生不能有很好的動手實踐機會.因此，學生在參加一些專業性競賽，甚至撰寫科研論文時會遇到阻礙.

３）在科研論文撰寫方面，有３３．９１％的學生對撰寫科研論文抱有非常積極的態度，５５．７５％的學生抱有積極態度，消極對待的學生數僅占１０．０５％.學生撰寫并發表論文、參與導師項目和參加競賽，這三者有直接的因果關系，因為有機會參與課題研究和競賽，所以導師才能較多地對學生論文進行指導，從而使學生能夠撰寫并發表更多的論文.

４）關于被調查者對科研氛圍滿意度一項，得到學生所在年級和科研氛圍滿意度的對應關系圖（圖３）.從圖３可以看出，大部分一年級、二年級和已畢業研究生對科研氛圍持滿意或非常滿意的態度，少部分碩士三年級的學生對于科研氛圍感到不滿意，這種情況不容忽視，高校應當特別注意科研氛圍方面的加強與改善.

２．３ 導師指導現狀及分析

當前，我國高等院校多數采取導師負責制，導師在科研方面表現出的務實嚴謹及對待工作盡心竭力的品德，都會耳濡目染地影響學生，進而對學生起到模范帶頭作用.因此，本文主要從與導師的交流頻率和交流方式、期望導師的指導方向、導師的嚴格程度及被調查者對導師的總體滿意度這４個方面進行調查分析，得到如下結果：

１）與導師的交流頻率和交流方式一項，總體來看，溝通交流情況較好.其中，每月與導師交流５次及以上的學生占１７．２４％，１～２次的為４３．６８％，３～４ 次的為２９．８９％，少于１ 次的為９．２％.交流的主要方式為面談和通過網絡交流，分別占比４４．２５％和４３．６８％.

２）在期望導師指導方面，對導師指導與碩士所在年級進行了交叉分析（表４）.從表４可以看出，一年級和二年級研究生更期望導師在制定培養計劃、選擇研究領域、畢業論文的選題與寫作、學術論文的發表和生活中的問題５個方面給予一定的指導，而三年級研究生面對就業和升學等壓力，則更期望導師能在就業方面給出一定的指導和幫助.

３）關于導師的嚴格程度一項，對學生所在年級和導師嚴格程度進行了交叉列聯表分析（圖４）.可以看出，絕大部分導師對一年級到三年級研究生要求都比較嚴格或非常嚴格，這是由于一、二年級是培養學生個人能力、科研能力等的最佳時期，對三年級的學生來說，他們面對升學和就業等多方面選擇，更需要導師的嚴格要求.但是，也有少部分導師對學生要求寬松或比較寬松，忽略了對學生的指導，需要引起導師和相關部門的重視，以共同提高研究生的培養質量.

４）被調查者對導師指導的總體滿意度一項的調查結果見表５.由表５可以看出，統計學學術型碩士研究生對導師指導的總體滿意度較好.其中有４８．２８％的學生對導師指導持滿意態度，４０．２３％的學生對導師指導表示非常滿意，但仍有８．０５％的學生表示導師指導情況一般，同時也有近４％的學生對導師指導感到不滿意，需要引起導師的高度重視.

３ 結論與建議

３．１ 結 論

１）在課程設置方面，統計學學術型碩士研究生對課程設置的總體滿意度較高.其中大部分研究生認為課程設置能夠影響科研創新能力及自身實踐就業能力;絕大部分學生選擇選修課的依據是自身學習興趣、研究方向的需要和就業需求;經濟統計學與數理統計學學術型碩士研究生對課程設置的整體滿意度沒有顯著性差異.但是對于課程難度與本科課程的銜接程度一項，超過８０％的學生認為研究生課程難度與本科課程的銜接程度不佳，有些教材難度過大，而且有些知識有很大的重復性，有些跨度較大，需要引起重視.

２）在科研氛圍方面，被調查者對科研氛圍的總體滿意度較好，但是不同年級的研究生對科研氛圍的滿意度存在差異，大部分一、二年級和畢業已工作的研究生對科研氛圍表示滿意，少部分三年級的研究生感到不滿意;超過９０％的學生對撰寫科研論文抱有積極態度，但是也有一小部分學生表示沒有參加過任何形式的科研實踐，其中包括導師項目、各類專業性競賽等，因而對撰寫科研論文抱有消極態度.

３）在導師指導方面，受訪者對導師指導的總體滿意度較好，超過９０％的學生對導師指導表示滿意.其中，有超過半數的研究生每月與導師交流至少１次;不同年級的學生在期望導師指導方面略有差異，一、二年級研究生期望導師能在學術方面有更多的指導，而三年級研究生則更期望導師能在就業方面給出一定的建議;絕大部分導師對研究生要求比較嚴格或非常嚴格，但也有少部分導師對研究生要求比較寬松，忽略了對學生的指導.

３．２ 建 議

１）優化課程設置體系，及時更新課程內容.在課程設置的過程中，要注意課程難度與本科課程的銜接程度.在教材的選取上，應當考慮到研究生的實際情況，針對不同專業學生，選擇相應難度的課本，同時應避免內容重復;在專業區分上，應當有選擇、有著重地設置課程，做到特色分明[６];在學生選修課的設置上，應設置更多元化、個性化的選修課程，以便學生根據自身學習興趣、研究方向和就業需求等來選擇適合自己的選修課程[７].在當前的大數據時代背景下，統計學作為數據處理和分析的方法，應當注重統計方法與統計軟件的交叉融合.

２）結合研究生自身特點，營造良好的科研氛圍.首先，廣泛開展學術交流活動，鼓勵研究生積極參加學術會議，撰寫學術報告;其次，通過增加學術型碩士研究生的科研創新項目，鼓勵研究生積極參加導師項目和統計調查、統計建模等專業性競賽，有效地提高研究生發現問題、分析問題、解決問題和團隊協作的能力[８];最后，為碩士研究生提供參與科研工作的機會，強化其科研創新能力.

３）強化師資隊伍建設，提高導師責任.增加導師每月與碩士研究生的交流頻率，例如可通過集體討論或研究工作報告會等方式開展交流;在指導研究生時，導師不僅要關注學生的學術研究，也應關注學生的就業、生活及心理健康等方面問題;建立多元化的導師審核機制，完善導師評價制度，避免出現放養式培養現象[８]，激勵導師對碩士研究生科研方向的引導、科研過程的把握及學術規范方面的教導，強化導師育人職責.

參考文獻：

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[２]孫利榮，郭寶才．地方院校統計學碩士研究生應用能力培養模式研究[C]//浙江工商大學教學改革論文集．杭州：浙江工商大學，２０１９：１７８ １８０．

[３]祝志川，張君妍．基于問卷調查的統計學碩士研究生教育現狀分析[J]．白城師范學院學報，２０１８，３２（１２）：１１９ １２３．

[４]李洪毅．大數據背景下統計學專業研究生創新能力培養的探究[J]．教育教學論壇，２０２０（１８）：１６２ １６３．

[５]孫毅．統計學專業研究生課程教學的研究與思考[J]．科教導刊，２０２１（１６）：３２ ３４，５３．

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[７]武新乾，丁孝全，王春偉．統計學專業研究生創新能力的培養路徑與實踐[J]．教育觀察，２０２０，９（３３）：１２０ １２２．

[８]楊煒明，廖書．大數據背景下統計學研究生教學改革淺析[J]．才智，２０１６（５）：５１．

【責任編輯：溫學兵】