特殊兒童律動與游戲的內涵、特征與設計路徑

［摘 要］文章從特殊兒童律動與游戲的內涵和特征出發，圍繞音樂、動作、情境三要素在律動與游戲中的互動，設計指向特殊兒童音樂審美、教育康復、游戲體驗的結構化路徑，提出實操建議，闡釋律動與游戲對特殊兒童成長的重要價值。

［關鍵詞］特殊兒童；律動；游戲；設計路徑

［中圖分類號］" " G71" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）06-0094-03

律動與游戲是特殊兒童成長的重要方式，是培智學校唱游與律動課程的重要內容。隨著具身學習、藝術療愈等的發展，特殊兒童音樂學習的價值得到重視，以身體動作為載體開展的音樂活動得到廣泛實踐。厘清特殊兒童律動與游戲的基本內涵，探究律動與游戲對特殊兒童的教育價值，探索特殊兒童律動與游戲的設計路徑及教學策略，成為特殊兒童教育課程與教學的重要課題。

一、特殊兒童律動與游戲的內涵

特殊兒童律動與游戲是指兒童在音樂情境中開展的有針對性的運動、游戲和角色扮演等有韻律的身體活動，是身體基于音樂聽覺體驗的反應與控制。

音樂、動作、情境（游戲）是特殊兒童律動與游戲的基本要素，指向音樂審美、兼顧康復需求、體驗游戲樂趣是特殊兒童律動與游戲的核心價值。

1.音樂審美價值。音樂本身的表現性可以激發特殊兒童的身體本能，可以吸引并保持他們的注意力，具有高度的激勵性和可參與性。鼓勵特殊兒童用身體參與的方式去體驗各種風格的音樂，能增強其感受聲音、器樂、樂曲的能力，讓他們體驗到音樂活動中真善美的情趣，提高他們音樂的表現力和創造能力。

2. 教育康復價值。律動與游戲指向兒童多方面的發展，如認知、語言、運動、社交能力等。引導特殊兒童在律動與游戲的情境中運用肢體動作參與表現，能提高特殊兒童的技能、肢體協調機能，提升他們的康復訓練效果。音樂活動的互動性能促進兒童身心健康和諧發展。

3.游戲價值。游戲的愉悅價值是其根本價值，所有的兒童都樂于參與游戲。游戲是兒童表達情感、探索關系、描述經歷以及表達愿望的媒介。對于特殊兒童來說，游戲的過程是演練應對現實環境需要的種種能力的過程，是學習建立起積極的行為方式的途徑。

二、特殊兒童律動與游戲的特征分析

特殊兒童律動與游戲應具有以下四個方面的特征。

1.生活性。特殊兒童的律動與游戲內容要貼近兒童的生活實際，利用兒童已有的經驗，以兒童熟悉的方式開展游戲。律動與游戲要融入其日常生活中，成為家庭親子游戲、班級課間游戲的重要活動內容。

2.結構性。對于特殊兒童來說，結構性的活動有利于其參與，有序的過程與明確的規則能幫助其建立起秩序感。律動與游戲中的輪序、重復等都是結構化的體現。同時，結構性還體現在游戲結構與音樂曲式結構的匹配上。律動與游戲的開始、變化、結束與音樂要有明顯的關聯，使音樂性與游戲性充分結合。

3.音樂性。音樂能推動游戲的進行，音樂的節奏、速度變化可以提示特殊兒童進入新的游戲。合適的音樂速度、明確的音樂節奏、鮮明的音樂情緒可以幫助特殊兒童更好地完成動作，比如在音樂中模擬動物的行走，在快速的音樂中移動等。律動動作要體現音樂性，特殊兒童要有意識地控制肌肉以使動作與音樂相吻合，使得動作在時間、空間、力度上的表現與音樂表現相吻合。

4.療愈性。特殊兒童在語言、認知、情緒與心理等方面都存在一定的障礙，他們情緒敏感、缺少安全感。音樂選擇、動作設計、活動組織都要基于對特殊兒童個體全面的動態評估，要分析每個兒童對音響的敏感性、對人際交往的接納的差異性。在設計動作的時候，不僅要考慮動作的表達性，還要考慮動作的互動性，給特殊兒童提供合作的機會，以培養他們適應社會發展所需要的能力。

三、特殊兒童律動與游戲的設計路徑

（一）從游戲入手：基于傳統游戲經驗的律動與游戲設計路徑

選擇特殊兒童日常生活中的傳統游戲開展律動活動可以降低其參與的難度，讓活動更容易被特殊兒童接受。在特殊兒童熟悉的游戲情境中加入音樂元素，整合認知、康復等需求，能讓傳統游戲不斷玩出新花樣。

1.解構游戲—重構游戲。第一，選擇特殊兒童熟悉的游戲，對游戲結構與規則進行分析、解構。比如，“木頭人”游戲是行走與停止的即興反應；“打地鼠”游戲是“打”和“躲”的角色互動，其中“躲”的行為是以蹲、起為主要動作反應。第二，根據特殊兒童的能力重構游戲，使游戲結構化并具有重復性。比如傳統的“老鷹捉小雞”游戲，根據游戲情境，可以將這一傳統游戲重構為“互相試探”和“老鷹追小雞”兩個部分。相對應的律動游戲第一部分以集體律動為主，通過左右橫移律動表現“老鷹”和“雞群”的對峙；第二部分游戲具有開放性，“老鷹”伺機進行追逐，“母雞”跟隨進行阻攔，“小雞們”隨機躲逃。然后游戲又回到第一部分。這樣，游戲在音樂結構中不斷重復。

2.游戲動作—律動動作。律動動作來自于游戲。我們可以從游戲中提取典型動作來設計律動動作。結合特殊兒童的動作能力評估和短期目標，設計與其能力相適配的律動動作。比如，“石頭、剪刀、布”這個游戲不僅可以用手部精細動作來表現，還可以用下肢大動作來表現：雙腿并攏下蹲（石頭）、雙腳一前一后（剪刀）、雙腳打開（布），以鍛煉特殊兒童下肢力量及協調能力。

3.音樂的表現性—律動游戲的表現性。音樂的表現性要素要與游戲相吻合。比如，針對“老鷹捉小雞”的游戲結構，音樂結構也相對應地分成兩部分：第一部分音樂節奏相對平穩，樂句工整；第二部分音樂速度加快或者節奏更緊湊，體現追逐奔跑的情境。應根據游戲結構和音樂特點來調整律動表演動作，使情境、音樂、動作互相融合。

（二）從動作入手：基于特殊兒童康復需求的律動與游戲設計路徑

特殊兒童的康復動作主要指向兒童的核心穩定、四肢協調、手部小肌肉發展等，一般包括大肌肉運動和精細動作兩大類。我們將康復訓練動作融于律動與游戲中，按照下面的流程來進行。

1.評估兒童動作發展能力水平，明確兒童已有的動作能力。2.結合近期康復目標設計律動動作。3.創設游戲情境，設計律動游戲內容與方式。4.根據律動與游戲選擇和制作音樂。5.整合、完善游戲，開展特殊兒童律動與游戲實踐。

【案例】

兒童已有動作能力：1.（誘）跪走3步；2.（指）前進跪走3步 ；3.（指）倒退跪走3步。

律動目標：1.能按樂句結構進行律動；2.能參與跪坐、高跪姿、前進跪走、倒退跪走等原位及移位律動，提高上肢軀干、骨盆穩定及動作協調能力；3.在音樂情境中模擬小企鵝走路，表演四點著地摔倒并起身，體驗音樂表演的快樂。

音樂材料：《小企鵝學走路》。

律動描述：教師與特殊兒童面對面，教師做示范引導。

前奏：“小企鵝”跪坐姿勢，隨音樂左右點頭。

第一樂句，“小企鵝”學走路——從跪坐進入獨立高跪姿（保持姿勢穩定）。第二樂句，“小企鵝”學跑步——獨立高跪姿下前后甩動手臂（原位模擬走路擺臂）。第三樂句，“小企鵝”搖搖擺擺學走路，搖搖擺擺學跑步——前進跪走四步，兩拍一步。第四樂句，“小企鵝”跌倒了——四點著地，表演摔倒。

音樂反復，特殊兒童重復律動（在高跪前進的基礎上，再進行高跪倒退走律動）。

以上案例從特殊兒童已有的動作能力出發，進行恒拍的體驗與表現，小企鵝搖搖擺擺走路的形象與特殊兒童高跪前進的動作形象相吻合，而律動時故意摔倒則增添了游戲的趣味性。教師通過示范、帶領、肢體輔助等方式引領兒童在音樂中完成整個活動，將音樂體驗、動作練習等內容有機整合，并使兒童獲得原位恒拍律動與移位律動的音樂經驗及動作經驗。

（三）從音樂入手：指向音樂審美體驗的律動與游戲活動設計路徑

從音樂開始，是將音樂的表現性與動作相結合，支持特殊兒童用肢體動作參與聆聽與表現，讓其獲得音樂審美體驗。在這過程中，熟悉的音樂元素及音樂結構會給人一種安全感，教師鼓勵特殊兒童在可預見且具有可塑性的律動與游戲框架下嘗試新任務。設計可以按照以下流程來進行。

1.從選擇音樂開始，盡量選擇那些風格多樣的音樂。2.分析音樂表現性要素，明確音樂學習目標。3.設計律動與游戲情境，讓特殊兒童在熟悉的情境中開展音樂活動。4.根據音樂與游戲的特點設計律動動作。5.整合音樂、情境、動作，開展律動與游戲實踐。

【案例】

音樂材料：《匈牙利舞曲第5號》B段主題音樂。

這段音樂為勃拉姆斯《匈牙利舞曲第5號》第二部分的主題音樂，共有兩個主題：第一個主題旋律歡快、節奏輕盈，兩個樂句相似并反復一次；第二個主題采用音區對比、節奏對比、速度對比的手法，使得音樂更富有表現力。

這段音樂極富表現力，易激發特殊兒童參與的意愿。緊湊密集的節奏能帶動特殊兒童參與其中，一緊一慢的結構需要特殊兒童在律動的過程中做出變化，使得律動變得更有趣味性。

律動與游戲設計：基于上述音樂案例，結合特殊兒童已有的動作能力，可設計跑、走、拖三種移位律動動作，以不同速度的空間行走[+]互相問好模擬組織教學情境。

律動與游戲描述：組織教學情境之進教室（移位，自由空間）。

第一個主題：第一樂句，隨音樂做快速移位動作；第二樂句，換個方向隨音樂做快速移位動作。第二個主題，第一樂句的第一小節，放慢速度拖著腳步走4步，邊走邊用眼神關注身邊的同學；第一樂句的第二小節，熱情地揮手向老師和身邊的同學打招呼；第二樂句，重復第一樂句的動作。

重復以上活動，直至教師組織示意特殊兒童在指定位置就座。

欣賞音樂藝術作品，用自己的方式表達對音樂的理解和感受，積累欣賞音樂的經驗，這是特殊兒童音樂學習的重要內容。

以上案例選擇特殊兒童熟悉的日常情境，引導他們用肢體動作的表現完成對音樂的體驗。同一段音樂，教師可以通過不同的情境設計，創編新的律動與游戲。比如將律動與游戲認知活動相結合，帶領特殊兒童在音樂中數數、認識水果等。

四、特殊兒童律動與游戲操作建議

1.在特殊兒童的能力范圍內開展律動與游戲。分解律動內容，降低操作難度，循序漸進是特殊兒童律動與游戲教學的基本原則。一般來說，律動從座位開始，逐步過渡到站位、移位，在個人充分體驗和表達的基礎上開展伙伴互動。游戲要從特殊兒童熟悉的內容開始，從他們容易掌握的活動開始，逐步推進游戲活動。比如“打地鼠”游戲，可以從特殊兒童熟悉的“打地鼠”經典場景入手，即一方拿氣錘“打地鼠”，另一方用蹲、起的動作玩躲避被打的互動游戲，在充分掌握該階段活動的基礎上，拓展游戲，加入移位的游戲部分。

2.根據特殊兒童的能力差異提供有針對性的輔助。常用的輔助有肢體輔助（如教師拉著特殊兒童的手和他一起參與）、語言提示輔助以及教具輔助。

3.教學過程要引導特殊兒童多感官參與。律動與游戲需要聽覺、視覺等多感官聯動。如選擇材質多樣的道具以豐富特殊兒童的觸覺體驗。要提升特殊兒童的通感，比如讓他們體驗旋律的上行和下行，引導他們結合生活經驗說出自己對音樂的感受。

4.引導特殊兒童關注身體動作的美感。教師要提醒特殊兒童關注自己的身體姿態，要盡量保持身體穩定，做到動作大方優美，獲得美的體驗。

5.律動與游戲要不斷重復。特殊兒童對音樂的記憶與理解、對動作的掌握都需要在不斷地反復練習中才能得到鞏固。特殊兒童只有在掌握游戲規律的基礎上才能深入參與游戲，獲得深層次的愉悅感，從而產生更積極的參與意愿，各項能力才能在這樣的重復中得到鍛煉與提高。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 中華人民共和國教育部.培智學校義務教育唱游與律動課程標準（2016年版）［M］.北京：人民教育出版社，2018.

［2］" 陳澤銘.嬰幼兒音樂感統訓練［M］.第2版，上海：復旦大學出版社，2021.

［3］" 達琳·卡羅爾·愛德華茲.音樂與律動：創造兒童的另一種生活方式［M］.馮婉楨等譯.北京：機械工業出版社，2015.

［4］" 弗朗西絲·H.勞舍爾，維爾弗里德·格魯恩.音樂教育神經科學［M］.南云等譯.上海：上海教育出版社，2020.

［5］" 金蓉.動作障礙兒童訓練新指引［M］.武漢：湖北科學出版社，2014.

（責任編輯" " 陳" " 明）