隨遷子女初中英語學習能力提升路徑探究

［摘 要］文章重點分析了隨遷子女初中英語學習能力存在的主要問題，并進行歸因分析，同時結合南寧市第四中學教育教學管理經驗，總結提煉幫助隨遷子女有效提高初中英語學習能力的策略，為其他具有同類生源背景學校的英語教師提供教學和管理建議，更好地落實英語學科核心素養。

［關鍵詞］隨遷子女；初中英語；學習能力；提升路徑

［中圖分類號］" " G633.41" " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2024）06-0091-03

學習能力是英語學科四大核心素養之一，指積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力，學段目標具體體現在“樂學與善學”“選擇與調整”“合作與探究”三個方面。筆者結合廣西南寧市第四中學的教育教學管理經驗，論析隨遷子女初中英語學習能力提升的有效路徑。

一、隨遷子女初中英語學習能力存在的主要問題

（一）“樂學與善學”方面

部分隨遷子女的英語學習興趣不高、動力不足，基礎較差，態度不夠積極，也沒有明確的學習目標，學習信心不足，課堂上較少用英語進行交流，回答問題不夠積極主動，消極學習、被動學習的情況普遍存在，英語教師承受較大的教學壓力和學生成績提升壓力。

（二）“選擇與調整”方面

因為城鄉師資等方面的差異，農村與城市學校的英語教學水平存在一些差距，部分隨遷子女從小學開始英語基礎就比較薄弱，進入初中后，隨著英語學習難度的增加更無所適從，沒有掌握正確的英語學習方法，很少會主動預習和復習，上課容易開小差，課后作業質量不高，也不懂得如何有效合理地利用數字資源和網絡平臺輔助自己的英語學習，知識整理和歸納能力較弱，遇到英語學習困難時，向同學和教師求助的主動性不夠。

（三）“合作與探究”方面

隨遷子女到城市接受教育，存在適應性的問題，在義務教育階段，因為心智各方面還不夠成熟，部分隨遷子女難以較快適應城市的生活和學習，還存在自卑心理。他們的學習基礎較差，學習信心不足，因此在學習過程中，合作與探究的能力比較欠缺，在英語課堂活動中表現不夠積極，難以做到主動思考和探究，課堂活動參與度較低，主動思考尋找策略解決語言學習中問題的能力也比較弱。

二、歸因分析

（一）個人原因

1.沒有端正的英語學習態度。學習態度會對學生的學習行為產生較大的影響，沒有好的英語學習態度，就難以產生濃厚的英語學習興趣，也難以保有持久的英語學習動力。

2.沒有養成良好的英語學習習慣。廣西大部分學生從小學三年級開始接觸和學習英語，部分隨遷子女由于自律性不強、家長和教師督促及指導不到位等，沒有養成良好的英語學習習慣。進入初中后，英語的學習難度和學習要求更高，部分隨遷子女更加無從適應，也難以在短期內改變不良的英語學習習慣，導致英語學習效果不理想，英語學習成績較差。

3.不具備良好的專注力和意志力。專注力對學生的學習效果影響較大，部分隨遷子女不具備良好的較長時間的專注力，體現在課堂學習上就是走神和做與英語學習無關的事情。部分隨遷子女在英語學習過程中遇到困難時，容易消極應對，沒有堅強的意志力有效應對和改變英語學習落后的情況，導致英語學習成績越來越糟糕。

（二）家庭原因

1.家長文化程度不高，指導學習能力有限。部分隨遷子女的家長受教育程度不高，主要是小學、初中或高中的文化水平，對子女的學習指導能力非常有限，難以做到及時給在學習中遇到困難的子女有效幫助。

2.教育觀念落后，家庭監管乏力。部分隨遷子女的家長教育觀念比較落后，不夠重視子女的學習教育，缺乏有效的家庭監管，導致孩子沉迷于玩手機、電腦等，學習生活作息紊亂。

3.平時忙于生計，居住環境復雜。部分隨遷子女的家長平時主要忙于生計，缺乏時間及精力對子女的學習進行監督和指導。部分隨遷子女的家庭租房住在城中村，居住環境和學習環境一般，家庭周邊的環境比較復雜。

（三）學校原因

1.小學教育背景多樣化，英語基礎參差不齊。隨遷子女的小學教育背景多樣化，受父母工作和家庭搬遷的影響比較大，有的隨遷子女從小學入學開始一直在城市學校接受教育；有的隨遷子女小學在農村學校讀了幾年后，中途才轉學到城市學校就讀；有的隨遷子女小學階段一直在農村學校就讀，初一新生入學報名時符合條件的由政府統籌安排到部分公辦學校和民辦學校就讀。隨遷子女多樣化的教育背景易導致其學習基礎參差不齊，差異化較明顯。

2.中學未能因材施教，學校缺乏有效管理。部分隨遷子女自律性較差、學習基礎較差，給教師和學校帶來了一些問題。初中階段的義務教育有中考的壓力，為了完成既定的教學內容，部分教師在教學時難以兼顧隨遷子女的學習基礎而做到因材施教，這也在一定程度上影響了隨遷子女的學習興趣和學習效果。同時，部分學校缺乏比較有效的管理方式，針對隨遷子女的特殊學情沒有探索出合適且有效的管理辦法。

（四）社會原因

1.教育資源不夠均衡。因為經濟、政策、地理位置等方面的原因，部分城鄉學校教育資源配置不均衡，部分城市不同學校的教育資源配置也不夠均衡，主要體現在教育經費、師資配備、硬件軟件等方面的差異上。

2.教育體制不夠完善。為了保障隨遷子女接受義務教育的權利，國家和地方政府都出臺了很多政策和規定，解決了符合當地政策條件的隨遷子女正常入學的問題。因為教育體制不夠完善，所以能夠接納和給隨遷子女提供優質教育資源的城市學校數量有限。

三、隨遷子女初中英語學習能力提升路徑

（一）激發學生的英語學習內驅力

激發英語學習內驅力是隨遷子女在初中階段學習中需要解決的最重要的問題之一。內驅力是在需要的基礎上產生的一種內部喚醒狀態或緊張狀態，表現為推動有機體活動以達到滿足需要的內部動力。部分隨遷子女初中英語學習最突出的問題就是學習內驅力不足，英語求知欲望不強。英語教師可以通過對學生進行理想信念教育、英語學習興趣培養等方式激發他們勤奮學習和刻苦學習的內驅力，將其個人的發展和國家的前途命運聯系起來。激發英語學習內驅力是解決隨遷子女英語學習能力中“樂學”問題的關鍵。

（二）培養學生的自我管理能力

自我管理能力是影響學習的重要因素，包括管理時間規劃安排、管理學習任務執行等。提高隨遷子女的自我管理能力有利于解決其英語學習能力中的“善學”問題。英語教師可以從以下幾個方面著手：鼓勵學生制定學習時間安排表，教會學生有效管理時間，合理安排學習、休息、運動和放松的時間；引導和幫助學生制定每日和每周的學習計劃，定期檢查進展；通過教育、訓練和監督，幫助學生培養課堂專注力、約束力和控制力，養成良好的學習和生活習慣；加強家校合作，與家長一起督促學生形成良好的學習、生活自我管理能力等。

（三）讓學生掌握正確的英語學習方法

初中英語學習難度增加，部分隨遷子女因為學習基礎薄弱等原因過早地放棄或應付英語學習，學習效果和學習成績不理想。掌握正確的英語學習方法是提高隨遷子女初中英語學習能力的有效途徑。初中英語教師可以根據隨遷子女的特點教授一些適合他們的英語學習方法，如教會自然拼讀法幫助他們更好地理解和記憶單詞、提高拼寫能力、加快閱讀速度；讓學生學會課前主動預習、課中認真聽講做筆記、課后及時復習鞏固，從而形成學習閉環，這對英語學習基礎薄弱的隨遷子女提高英語成績非常奏效；鼓勵和組織學生課內外進行“師徒結對”、小組合作學習等，讓學生互幫互助、互學互鑒、共同進步；引導和教育學生科學、合理地使用手機和電腦等現代信息技術手段有效輔助英語學習；激勵學生主動學習和積極提問，在英語學習中遇到問題無法解決時，可以大膽地向同學和教師尋求幫助等。幫助隨遷子女找到正確的英語學習方法，提高初中英語學習“選擇與調適”“合作與探究”的關鍵能力，有利于他們快速地掌握英語學習技巧和提高英語成績。

（四）家長重視教育和積極引導

家庭教育對學生的成長成才起非常關鍵的作用，部分隨遷子女教育教學問題突出的重要原因之一便是家庭教育的缺失。主要體現在以下幾個方面：一是主體缺失，父母沒有盡到很好地教育子女的責任和義務；二是觀念缺失，父母沒有樹立良好的教育教學觀念，對子女的學習和健康成長不夠重視，把責任和期望都寄托于學校；三是追求缺失，對子女的學習和成長沒有什么目標和要求，得過且過。良好的家庭教育對提高隨遷子女初中英語學習能力起著非常重要的作用。家長可以從以下幾個方面進行努力：對隨遷子女初中英語學習成績暫時不是很理想的狀態，不要一味地責備，要辯證地看待其學習現狀和發展規律；對學生在英語學習中的思想狀態、學習習慣和行為表現，家長要注意觀察和了解，進行積極的教育和引導；樹立正確的教育觀念，積極與學校保持聯系，齊抓共進；主動與子女溝通，暢通交流渠道，關心子女的身心發展，只有身心健康，子女才能夠更加專注于學習。

（五）教師因材施教和分層教學

針對隨遷子女的特殊學情，教師要學會因材施教和分層教學。我校原來主要生源是城市戶口學生，教育教學成績等各方面均比較突出。后來積極響應南寧市教育局和南寧市政府的號召，主動接納隨遷子女就近入學，生源結構受到一定的影響，加上部分教師的教育教學觀念沒有及時更新，未做到因材施教，在一段時間內的教育教學成績不夠理想。學校為此多次召開針對主要生源是隨遷子女的現狀如何有效提高教育教學質量的研討會，最后統一思想，以課堂為主陣地，教師進行因材施教和分層教學，重點培育和提升學生各科的學習能力，之后取得了非常理想的效果，學校近五年被評為南寧市教育局直屬公辦學校畢業班工作卓越學校1次、優秀學校3次。初中英語教師在進行因材施教和分層教學時，可以從以下幾個方面著手：根據隨遷子女英語基礎和學習能力比較薄弱的情況，靈活調整教學內容，采用啟發式、探究式、參與式、合作式等教學方式，設計分層作業，確保每個學生都能夠在良好的學習環境中得到有效指導和支持；探索學科分層走班教學，根據學生的學習差異，綜合考慮學習興趣、學習基礎、學習習慣、學習能力、學習紀律等方面的因素并進行分層走班教學；提供個性化的學習資料和學習任務，進行有針對性的輔導，幫助學生發展他們的學習能力，激發其英語學習潛力等。

（六）學校優化管理和完善評價

為了提高隨遷子女的初中英語學習能力，學校可以通過優化管理和完善評價助推一臂之力。課堂是教育教學的主陣地，學生學習能力的形成和發揮重點在課堂上。我校通過開展隨遷子女課堂學習行為管理行動研究，探索出了一套具有南寧四中特色的課堂教育教學提升策略，主要從以下幾個方面著手：制定《課堂學習行為管理規范》，規范學生的課堂學習行為，加強教師課堂教學管理；實施“五位一體”課堂學習行為閉環管理，“五位”指學生、家長、科任教師、班主任、學校五個課堂學習行為閉環管理的主要主體，“一體”指學生課堂學習行為閉環管理學校進行綜合統籌、整體布局全面推進，形成日常課堂巡查及時反饋機制，督促學生學習，糾正不規范行為；學校、班級和科任教師積極開展過程性評價、激勵性評價和發展性評價，對隨遷子女在學習行為上的改變、學習能力上的提高、學習成績上的進步及時給予鼓勵和獎勵；堅持“五育并舉”，促進學生全面發展，給學生營造良好的學習、生活和成長環境。

總而言之，提高隨遷子女初中英語學習能力具有重要的意義，不僅有利于落實英語學科核心素養，而且有利于促進義務教育均衡發展和優質發展。保障教育公平，讓每一個進城務工人員的隨遷子女都能夠接受良好的義務教育是新時代教育工作者的重要使命，需要學生、家長、學校和社會的共同努力。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

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［3］" 蔣辰.專注力［M］.南京：江蘇鳳凰文藝出版社，2021.

［4］" 羅伊.鮑邁斯特，約翰·蒂爾尼.意志力［M］.北京：中信出版社，2017.

［5］" 聶成軍.當代基礎英語教育教學與研究例論［M］.北京：中國人民大學出版社，2018.

［6］" 劉軒.喚醒內在的學習力［M］.南寧：接力出版社，2022.

（責任編輯 黃 曉）

［基金項目］本文系南寧市教育科學“十四五”規劃課題（2021B034）“進城務工隨遷子女初中學段課堂學習行為管理行動研究——以南寧四中民主校區為例”的重要研究成果之一。