基于核心素養的初中地理教學探究

摘" 要：在新的教育時期，為深化教學改革，以核心素養培養為出發點，合理規劃初中地理教學的基本內容，既可以貫徹落實素質教育思想，也可以更好地促進學生的自主發展。因此，從這一角度來看，在教學過程中，教師要通過完善知識體系的構建，明確未來發展目標，重點培養學生的地理核心素養，從而在創新發展和有效探索的過程中，優化學生的地理學習思維。

關鍵詞：核心素養；初中地理；地理學科

對地理學科而言，既具有自然學科特征，也具有社會學科特征。教師要通過相互融合，提升學生的學習修養，在對各項內容進行深化的過程中，要通過良好的教學，引導學生優化學習狀態，這樣才能夠在踐行素質教育理念的過程中，培養出更加優秀的人才。因此，基于以上特點，本研究在對這一課題進行分析和探索的過程中，主要結合初中地理學科核心素養的具體內容和主要特征，深入探索基于核心素養優化地理教學的價值和未來的發展思路，從而在探索過程中，不斷提升學生的學習水平。

一、初中地理核心素養的理論概述

對地理學科核心素養而言，包含的內容極為豐富。為深化學生的學習水平，在教學過程中，教師將知識講解與實踐技能的優化進行緊密結合是非常有必要的。一般而言，初中地理核心素養的理論內容主要表現在以下幾個的層面：

（一）充分培養學生的人際協調觀念

在對地理學科進行教學引導的過程中，要培養學生具備一定的人際協調觀念，也就是要了解人類與地理環境之間的協調關系。學生通過理性判斷，更好地認識地理環境對人類活動產生的影響。讓學生結合人際關系，對階段性的具體表現和基本原因進行深入剖析，提出建設性的意見。

（二）充分培養學生的綜合性思維

在地理學習的過程中，要引導學生具備學習地理的思維方法，從全面化、系統化、動態化的角度，認識各項地理現象和地理事物。通過多維度內容的分析，明確各要素之間的關系。結合不同階段事物發生和發展演化的過程，辯證地看待現實生活中的相關地理問題。

（三）充分培養學生的區域認知能力

當然，除了上述內容之外，積極加強對學生區域認知能力的培養也是十分重要的。即要從系統化的角度，引導學生了解人際關系與系統分析的基本特征，掌握相關方法，從而更為全面地由表層到內層，利用區域關聯、區域比較等相關方法，理解區域人地關系。

（四）充分培養學生的地理實踐能力

在地理學科教學過程中，教師還要將理論與實踐進行結合，使學生在實踐操作的過程中，掌握地理知識。在真實的情境中，全面地感悟全新的地理環境，如此，才能夠優化學生的整體實踐探究水平。

二、初中地理學科核心素養的具體特征

除了了解初中地理學科核心素養的幾個維度之外，也要從具體特征角度，分析相關內容。一般而言，主要對以下內容進行有效研究：

（一）終身性特征

地理學習貫穿學生學習的整個階段。在發展的過程中，具有終身性的學習特征。學生在學習過程中，可以充分利用學習到的地理知識去解決具體問題。例如，在生活中遇到了地震或其他水災等災害，應該如何去躲避。通過深化正確知識，學生可以樹立終身學習、終身了解地理知識的觀念，這進一步優化了學生的地理核心素養，并且學生樹立了保護環境的意識，進一步而言，是在保護更多的人群。

（二）漸進性特征

在培養學生的地理核心素養的過程中，教師要積極加強良好理念的展現，在逐漸優化的過程中，使學生在不同的學習階段，優化自身的地理核心素養。比如，在初中階段，學生可以簡單地了解相關理論知識，優化相關技能；而在高中階段，可以將理論與實踐進行緊密結合，按照課程進度，進一步地掌握不同分析問題的方法，加強對地理問題的深入剖析，解決實際問題。

（三）實踐性特征

在初中地理教學過程中，加強對學生學科核心素養的培養，也要展現實踐性的特征，將理論與實踐進行緊密結合，以更好地解決實踐操作中的問題。并且是整體的知識規劃，而不只是簡單地進行實踐，還要加強各項資源的整合，優化教學改革，使學生可以適應不同的環境，更好地發揮自身的主觀能動性，優化各項問題的科學解決。

三、初中地理教學中積極優化學生核心素養的重要價值

在新時期，培養學生學科核心素養，結合地理學科屬性，從組合價值、課程標準等相關角度，詳細了解具體內容，可以幫助教師理順整體的思路。因此，要正確了解和設定利于核心素養培養的基本思路，從而提升學生的學習效果。一般而言，在對意義等內容進行分析的過程中，要從不同視角出發，對整體的教學方向進行深入研究，從而促進課題研究的全面性。

（一）有助于優化育人本位的基本效能

對教育發展而言，最重要的目的在于使學生可以了解掌握地理學科學習的知識。運用知識，解決生活中的問題，優化學以致用的效果。對地理學科而言，其重點研究地球表面自然環境變化、人類活動的具體內容，跨學科特征極為明顯。要從區域性、綜合性的相關角度，認識具體內容。而加強學生地理核心素養的培養，可以從不同角度出發，讓學生了解地理研究的具體表現形式。例如，從綜合思維、區域認知等相關角度出發，進一步地了解學科特征，可以豐富學生的學習認知，促進學生的全面健康發展。

（二）有助于把控新課程標準改革的方向

從宏觀發展角度來看，積極加強地理教學內容的升華，也可以了解地理核心素養培養的基本方向。教師通過對地理學科的認識，加強對學生學習情況的深入剖析，可以在教學引導中，真正地貫徹落實素質教育思想。將地理學科教學中學生核心素養培養作為重點任務，加強整體教學方向的把握，可以在教學過程中，凸顯學生的主觀能動性，更好地以提升學生學習能力為中心，加強對具體內容的深化。在把握整體教學方向的過程中，可以推動學生逐漸朝向健康化、全面化的趨勢進步與發展。

（三）有助于促進學生學科學習的融會貫通

最后一個層面的內容，文章主要從學習的融會貫通等相關角度，對初中地理教學中培養學生核心素養的相關內容進行深入分析。對初中地理教學而言，大致包括地球與地圖、中國地理、世界地理、鄉土地理等具體內容。在教學過程中，教師要從區域認知等相關角度出發，讓學生積極結合地理學習的內容，從整體認知角度出發，利用知識解決相關問題，整體難度較大。尤其是很多內容與理科內容更加相似。因此，要經過系統性地教學，讓學生可以通過抽象的判斷，加強教材與實際問題的對接。為了著重培養學生具備良好的核心素養，教師也可以突破傳統教學觀念的限制，將整體的教學內容規劃與實際生活進行緊密結合，促進學生快速理解地理知識，為學生知識學習的融會貫通打下堅實的基礎。因此，從總體來看，重點優化學生的地理核心素養，將其作為重要發展方向，優化整體的發展規劃是非常有必要的。

四、基于核心素養的初中地理教學策略

根據上述內容分析和研究，可以了解到，在初中地理教學中，積極從不同維度出發，加強對學生核心素養的培養具有重要價值。在發展過程中，教師要重點關注學生的自主發展，優化學生的情感體驗。在巧妙設置相關教學問題的過程中，真正地啟發學生的地理思維，這樣也可以實現良好的教學目標。因此，在對這一部分內容進行分析的過程中，主要從關注學生健康成長和情感體驗等相關材料出發，理順具體的教學思路，從而使課題研究更加豐富。具體而言，基本策略主要表現在以下幾個層面：

（一）落實以人為本基本理念，強調學生自主發展

在了解新課程標準改革的基本思想的過程中，可以看出，更加強調學生學習過程的自主性。因此，要注重培養學生的核心素養，更好地以學生為本，凸顯學生的主體地位，使學生在學習過程中具備一定的人際協調等相關觀念。例如，在學習我國自然環境等相關內容的過程中，學生要充分了解自然災害等具體知識。在教學過程中，教師不只是簡單地講解其中的邏輯知識、簡單應用等，也要通過實際案例的分析，讓學生更好地把握具體的學習內容。例如，教師可以播放地震相關的視頻，讓學生從理論形象認知等相關角度出發，了解在地震過程中應采取哪些措施進行逃生。通過典型案例的介紹，學生可以結合圖片和視頻資料，更加直觀、全面、深化理解各項理論知識。當然，在此基礎上，為深化學生的知識遷移等相關能力，也可以讓學生模擬地震逃生等相關場景。通過實踐探索，學生能進一步地感受各類知識實踐的重要關聯。

（二）理順地理知識體系，優化目標設定

在教學初中地理的過程中，教師要精心地備課，了解章節教學模塊知識點之間的重要聯系，從而更加精準地幫助學生構建完善的知識體系。例如，在教學過程中，要想讓學生充分學習居民與聚落等相關內容，教師可以借助大單元等相關教學思路，不只是單純地在教學過程中對某一章節的知識進行教學，而是要梳理這一章節的內容，從世界人口、世界宗教等相關角度出發，讓學生了解聚落發展的不同階段；從人類文化遺產等相關視角出發，讓學生探究人類活動與自然環境之間的重要聯系。學生可以從不同維度中，了解各知識點之間的聯系，這進一步豐富了學生的學習視野。

（三）創設教學情境，完善學生情感體驗

在采取上述措施的基礎之上，為提升學生的學習效果，積極創設良好的情境，完善學生的情感體驗也是非常有必要的。在教學過程中，教師要將圖片、視頻、詩歌等進行緊密結合，讓學生在不同的情境中，獲得更加豐富的學習體驗，這樣才能夠優化學生學習情感，提升學生的學習水平和學習能力。

例如，在教學北方區域的相關特征和地形地勢等內容的過程中，教師可以使用耳熟能詳的詩歌來描述相關的地形。例如，要描述長白山，可以使用千里冰封、萬里雪飄，讓學生了解東北地區的氣候、水文、地形等；或者為學生創設真實的情境，向學生提問：“你們可以想一想‘早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜’描述的是我國哪一個地區的自然景觀。”很多學生會表示，這說的是新疆。之后教師引出具體問題，讓學生結合真實的情境，了解新疆區域的自然地理現象，從而優化學生的地理空間觀念。

（四）巧妙設置導學問題，優化學生學習思維

在展現地理知識的過程中，教師要通過引導學生的地理思維，優化各項問題，使問題更具有針對性和啟發性，使學生可以運用地理知識，判斷具體現象，解決具體問題，這樣可以在潛移默化中，讓學生具備良好的地理學習思維。例如，在教學《天氣與氣候》的相關內容的過程中，教師要突破傳統課堂限制，利用多媒體課件，展示與天氣、氣候相關的內容，構建思維導圖，讓學生結合主題內容，分析不同區域的天氣氣候現象。例如，可以結合衛星云圖和天氣預報，讓學生認識天氣，以此為延伸，讓學生探討人類活動對環境產生了哪些影響，對氣候有哪些影響。通過知識延伸，學生可以提升對知識學習的自信心。

（五）加強實際引導，促使學生明確知識點

最后一個層面的內容，主要探索的是在教學過程中，優化學生時空觀念的相關問題，在教學中，教師要從多個角度出發，拓寬學生視野，使學生可以真正地明確各類知識點之間的重要關聯和重要觀點。例如，在教學“海陸變遷”相關知識點的過程中，要引導學生了解地殼的變動情況，明白其是處于持續變動的；在教學大陸漂移說等相關內容的過程中，教師可以在講解的過程中，利用電子信息技術，演示大陸漂移說的具體視頻。教師通過動態演示，從板塊運動到地震，可以讓學生了解各知識之間的關聯，優化學生的學習素養。

綜合以上內容分析，在新時期，積極培養學生具備良好的學科核心素養，加強地理教學創新，完善作業設計，可以使學生突破學習自我，提升學習水平。教師也可以從宏觀角度出發，合理設計各項學習內容，促進學生在地理學科的學習中獲得較大的發展。

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（責任編輯：張涵淋）