培智小學(xué)語文課堂中運(yùn)用生活化教學(xué)的策略研究

摘" 要：語文教學(xué)是語言教育領(lǐng)域的熱門話題。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，循序漸進(jìn)地講解教材內(nèi)容往往難以引起學(xué)生的興趣。為了解決這個問題，可以將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到生活中，從而實現(xiàn)語文生活化的課堂教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知能力，最終幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。在語文生活化學(xué)習(xí)中，需要引導(dǎo)學(xué)生感受生活，通過在課堂中重現(xiàn)情境、挖掘教材中的生活內(nèi)涵、從生活中吸取語文的養(yǎng)分等方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；生活化教學(xué)；培智教育

在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，教師通?？梢园l(fā)現(xiàn)他們接受新知識時可能更傾向于以直覺和感覺為主，而不是采用以理性思維為主的邏輯思維。由于語文課程的內(nèi)容和外延非常豐富，同時也是一門十分重要的語言課程，因此在教學(xué)中，教師需要特別注意。在許多情況下，盲目的講解和照本宣科的教學(xué)方式無法取得良好的效果，應(yīng)更多通過生動的講解來讓學(xué)生了解知識，認(rèn)識世界。

一、培智小學(xué)語文課堂中運(yùn)用生活化教學(xué)的意義

在培智小學(xué)的語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往無法有效引導(dǎo)和教育學(xué)生，因為學(xué)生的智能尚未完全發(fā)展。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個生活化的教學(xué)環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，讓他們積極參與課堂學(xué)習(xí)。生活化的課程不僅可以開發(fā)學(xué)生的智力和協(xié)調(diào)肢體活動，而且可以促進(jìn)學(xué)生身體各種功能的發(fā)展。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過互動和協(xié)作來增強(qiáng)他們的合作和交流意識，幫助他們結(jié)交朋友，避免出現(xiàn)自閉狀態(tài)。

在培智小學(xué)語文教學(xué)中，使用生活化課程可以更好地引導(dǎo)學(xué)生理解和記憶相關(guān)知識，提高他們的認(rèn)知水平，為他們的全面身心健康發(fā)展提供堅實的知識儲備。通過與生活緊密結(jié)合的課程，學(xué)生可以更好地理解和運(yùn)用所學(xué)知識，從而提高學(xué)習(xí)成績和自信心。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，注重學(xué)生的個性和發(fā)展特點，營造一個生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，提高他們的綜合素質(zhì)和競爭力。

二、培智兒童的人格特征與問題

培智兒童的智能發(fā)展比一般兒童慢得多。一般而言，輕度培智兒童要到13歲才能完成從形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變，而一般兒童的這個轉(zhuǎn)變在6歲時就開始了。因此，在培智學(xué)生的語文教學(xué)中，需要運(yùn)用具體的、直觀的事物進(jìn)行教學(xué)，只有通過實施生活化教學(xué)，才能更好地促進(jìn)培智學(xué)生對語文知識的理解和記憶。

（一）缺乏學(xué)習(xí)動力

由于培智學(xué)生的智力發(fā)展程度相較于一般正常學(xué)生而言較低，因此在探索和學(xué)習(xí)事物的過程中，他們所遭受的挫折也比一般學(xué)生多得多。這種挫折經(jīng)歷常常會對他們的自信心造成傷害，導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣和參與熱情，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)動力。此外，培智學(xué)生的行為自主性相對不足，易受到外部因素的干擾，表現(xiàn)出較強(qiáng)的依賴感，常常會因他人意識而改變自身行為。在日常教學(xué)中，培智學(xué)生難以獲得別人的認(rèn)可和鼓勵，教師需要特別注重對他們進(jìn)行積極引導(dǎo)和鼓勵，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力，提高他們的自信心和行為自主性，從而使其更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)和生活中的各種挑戰(zhàn)。

（二）不平衡的需求

一般而言，培智兒童在生理需求和欲望方面表現(xiàn)出較強(qiáng)的趨向性，缺乏自我約束和自律能力，對自己所鐘愛的食物和飲料表現(xiàn)出相對較高的依賴性。然而，在學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動方面，他們的興趣和需求相對較低，對周圍的環(huán)境和事物缺乏反應(yīng)和適應(yīng)能力。由于需求的不平衡，要想培養(yǎng)他們的性格是非常具有挑戰(zhàn)性的。

（三）心理極端化

大多數(shù)培智兒童的心理狀況較為不穩(wěn)定，其中一些甚至出現(xiàn)了極端的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)表現(xiàn)為兩個方面：一方面，他們經(jīng)常對周圍人持?jǐn)硨B(tài)度，情感容易失控，攻擊性較強(qiáng)；另一方面，有些培智兒童個性孤僻，對外界事物有恐懼，面對他人時表現(xiàn)出膽怯。這種不穩(wěn)定的心理狀態(tài)，給教育工作帶來了很大的挑戰(zhàn)，需要教師制訂出一系列恰當(dāng)?shù)慕逃呗?，對其進(jìn)行針對性的心理疏導(dǎo)，從而幫助他們克服這些心理問題，更好地融入學(xué)習(xí)和生活中。

三、培智小學(xué)語文課堂中運(yùn)用生活化教學(xué)的策略

（一）從教科書中挖掘生活和生命內(nèi)涵

為了使語文課堂更加生動有趣，教師的首要任務(wù)是挖掘教科書中的生活，以及生命內(nèi)涵和價值，最終實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展性。實際上，在語文教科書中，大部分內(nèi)容都基于現(xiàn)實生活，只是作者有時進(jìn)行了一些修飾，而教師常常沒有注意到，導(dǎo)致了認(rèn)識盲點和觀察偏差。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該深入地挖掘生活，找到學(xué)習(xí)的出發(fā)點，探索生活中的語文之美。當(dāng)教師挖掘出教材中的生活美之后，并不是直接告訴學(xué)生，也不是通過描述來呈現(xiàn)，因為這樣的方式單調(diào)乏味。相反，教師應(yīng)該通過解釋來展現(xiàn)，這樣能更好地讓學(xué)生感受到教材中作者的描寫效果。教師應(yīng)該嘗試引導(dǎo)學(xué)生走出教室，走進(jìn)生活中去探索。例如，在教授自然景觀的課文時，無論教材上有多么美麗的描寫，仍然只是字面上的東西。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生離開教室，到校園外觀察星空和月亮，感受它們的美麗。只有將生活情境以現(xiàn)實形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，才能最大限度地發(fā)掘教材中生活的內(nèi)涵。

（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

在語言教學(xué)中，推動學(xué)生積極觀察生活也是至關(guān)重要的。語言學(xué)習(xí)需要長時間的積累，并需要在生活中尋找靈感。在培智學(xué)校的語文課堂中，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生觀察生活、尋找靈感。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生觀察校園生活，因為這是他們最常接觸到的地方，也是他們大部分時間所待的地方。學(xué)生需要將所學(xué)知識與生活相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)這些事物背后的含義，這樣才能真正體驗語文中的內(nèi)涵。在學(xué)生走出校門時，教師也要鼓勵他們進(jìn)行觀察，觀察自己的家庭，看看父母對自己的愛是如何體現(xiàn)的，觀察社會上有哪些人在默默地為他們做著貢獻(xiàn)。

在鼓勵學(xué)生獨立進(jìn)行生活觀察時，教師應(yīng)為他們設(shè)定各種各樣的主題。例如，在春天到來時，學(xué)生可以觀察大自然的變化，探索自然界的奧秘。同時，教師也應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考，幫助他們發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力。只有在實踐中不斷提高學(xué)生的觀察和思考能力，才能真正實現(xiàn)語文教學(xué)中的生活化。在語文課堂中，教師應(yīng)該注意到教科書中的生活性，發(fā)掘教材中生活的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與生活相結(jié)合，創(chuàng)造生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。只有這樣，教師才能更好地實現(xiàn)語文教學(xué)的發(fā)展性。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

小學(xué)培智語文作文教學(xué)一直是個難題，很多小學(xué)生都缺乏寫作的興趣和信心，認(rèn)為寫作文很難。因此，在生活化教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，讓他們在寫作中找到樂趣，從而提高他們的寫作能力。首先，教師要理解小學(xué)生的思想，從小學(xué)生的角度出發(fā)，了解他們的思維方式，與他們進(jìn)行交流，幫助他們更好地理解和寫作。其次，教師應(yīng)該用鼓勵的方式進(jìn)行教學(xué)，在評價學(xué)生作品時，多鼓勵和指導(dǎo)，讓他們在作文中建立自信，認(rèn)識到自己的優(yōu)點，從而更好地發(fā)揮作用。最后，教師可以運(yùn)用游戲的方式進(jìn)行作文教學(xué)，這可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們覺得寫作文很有趣、很簡單。例如，在寫“游戲”時，教師可以帶著學(xué)生在操場上做游戲，讓學(xué)生寫出他們玩游戲的過程和感受，這樣可以讓學(xué)生更好地體驗寫作的樂趣，提高寫作能力。

在小學(xué)語文作文教學(xué)中，生活化教學(xué)是必不可少的，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，以學(xué)生為中心，用鼓勵的方式進(jìn)行教學(xué)，同時運(yùn)用游戲的方式，讓學(xué)生體驗寫作的樂趣，從而提高他們的寫作能力。

（四）在課堂上實施情境再現(xiàn)

語文課堂中，教師可以采用情境再現(xiàn)的方式，通過角色扮演等形式將生活搬到課堂上。語文課程擁有對話性、交流性和人文性，這些特點恰好可以讓學(xué)生完成情境的再現(xiàn)。在情境再現(xiàn)的過程中，學(xué)生可以扮演特定的角色，表達(dá)特定的思想和情感，更深入地體會作品中人物所經(jīng)歷的事情和心理發(fā)展。在培智學(xué)校的教學(xué)中，教師應(yīng)該嘗試通過這種方式激發(fā)學(xué)生的觀察和思考能力，讓他們?nèi)ンw味生活，找到自己未來發(fā)展的方向。

在實際操作中，情境再現(xiàn)往往需要改編，與學(xué)生的生活相結(jié)合。在表演過程中，學(xué)生可以自主發(fā)揮，表達(dá)自己的想法和感受。同時，教師也可以借助多媒體教學(xué)等方式，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，從而實現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)一步突破和發(fā)展。情境再現(xiàn)不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，還可以增強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)作品的理解和記憶。通過角色扮演，學(xué)生可以更加深入地了解作品中的人物和情節(jié)，進(jìn)一步體會作品中的人文精神，對文學(xué)作品產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識和感悟。

（五）聯(lián)系社會生活

在培養(yǎng)學(xué)生方面，教師和家長的緊密協(xié)作是非常重要的，他們需要形成緊密的家校合作關(guān)系。當(dāng)家長將學(xué)生送到培智學(xué)校時，意味著他們認(rèn)識到自己孩子的與眾不同，需要特別的關(guān)注和培養(yǎng)。但是，教育是需要家長和教師共同努力的。教師的教育工作必須與家長達(dá)成共識，只有這樣才能更好地開展教育工作。在家長的幫助下，教師的教育工作可以走出教室和家門，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活，自主體驗和感受。家長可以多帶學(xué)生出門，去公園尋找春天等，與學(xué)生一起分享生活中的點滴。

在教學(xué)過程中，家校合作和互動是必不可少的。語言學(xué)習(xí)無處不在，生活中有無數(shù)的知識需要學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要用心觀察，學(xué)生也要用心觀察。例如，在教學(xué)蔬菜的相關(guān)文章時，親身體驗不同種類蔬菜的作用比任何講解都更加有效；在教學(xué)“上廁所”的知識時，學(xué)生親身到廁所去體會，從中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實問題比純理論講解更加有用。這種實踐中獲得的體驗和發(fā)現(xiàn)，可以更好地促進(jìn)語文的發(fā)展。

在培智學(xué)校的語文教學(xué)過程中，注重人文性，需發(fā)掘生活中的語文。教學(xué)不只是教學(xué)生閱讀和認(rèn)字，而是更多地注重語文中的人文性，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘生活中的人文性。教師要通過將語文學(xué)習(xí)和生活實踐相結(jié)合，促進(jìn)教育工作的全方位發(fā)展，讓語文和生活保持同步。這種方式不是死記硬背，而是讓學(xué)生在實踐中領(lǐng)悟。

（六）教學(xué)活動生活化，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力

語文源于生活，在培智語文教學(xué)中，教師應(yīng)該將所學(xué)語文知識與生活緊密聯(lián)系起來，只有這樣才能讓學(xué)生更好地融入生活，掌握所學(xué)技能，并為學(xué)生適應(yīng)生活奠定堅實的基礎(chǔ)。同時，在充滿生活氣息的語文實踐課堂中，學(xué)生的實踐熱情也很高，他們已經(jīng)從被動的參與，到在學(xué)習(xí)過程中逐步向積極探索知識的方向發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)購物主題課程后，有必要讓學(xué)生走出教室，進(jìn)入購物氛圍中，幫助他們鞏固所學(xué)知識，提升能力。在引導(dǎo)中，教師可以將購物分為具體的環(huán)節(jié)，如買日用品、家電、水果等，通過說明指出要進(jìn)入相應(yīng)的店鋪才能購買對應(yīng)的商品。通過主題導(dǎo)入，教會學(xué)生幾種語言表達(dá)，從而實現(xiàn)了讓學(xué)生在課堂中、在教師的指導(dǎo)下感受到了生活中的語文。同時，為了讓學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識，適應(yīng)社會，教師可以在課堂上進(jìn)行模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生更好地吸收相關(guān)知識。此外，教師還可以充分利用社會資源，鼓勵學(xué)生勇敢外出，在現(xiàn)實生活中解決問題，并使其內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。

為了讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行針對性指導(dǎo)。對中等智力障礙的學(xué)生，可以讓他們將親身經(jīng)歷和體驗寫下，表達(dá)自己的所感、所聞、所寫；對嚴(yán)重智力障礙者，可以通過語言進(jìn)行思維活動；對孤獨癥學(xué)生，在活動結(jié)束后，積極與他們進(jìn)行溝通，分析學(xué)習(xí)效果，并結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行滲透和引導(dǎo)。通過對不同素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)，更有利于學(xué)生理解知識，在生活化實踐中不斷成長。

四、結(jié)語

綜上所述，在新時期，在當(dāng)前素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)受到了廣泛的關(guān)注。培智學(xué)生的心智還未完全發(fā)育，他們通常對所有事物都保持著一種新鮮的心態(tài)。因此，在進(jìn)行教學(xué)時，教師需要把握好學(xué)生這一心理和生理特點，合理地創(chuàng)造出生活化課程，并對他們進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和教育，如此一來，可以大幅提高他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素養(yǎng)。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）