分層教學在特殊教育數學教學中的應用研究

摘" 要：數學科目是眾多科目中最基礎也是最重要的學科之一，但是許多學生在數學的學習上會感覺非常吃力，尤其對特殊教育學校的學生而言，數學的學習可能會更加困難。因此，在特殊教育課堂上就更加需要注重教學方法的選擇，如果始終沿用傳統的教學方法，沒有教學方法上的創新，很容易造成學生學習效率差、水平參差不齊等問題。所以尋找一種合適的教學方法很有必要。分層教育法作為一種尊重學生個體差異的教學方法，被廣泛應用于各類學校，文章主要對分層教學在特殊教育數學教學中的應用現狀進行分析，提出在教育過程中存在的一些問題，并分析可實施的措施，以期為特殊教育數學教學提供一定的理論參考。

關鍵詞：分層教學；特殊教育教育；數學教學

分層教學法是指教師在充分了解學生的性格特點、學習興趣、學習水平、學習能力和特長，智力差異和學習態度之后，對學生進行層次劃分，將其分為不同層次進行分別教學，并制訂不同教學方案的教學方法。由于不同學生本身的智力差異、性格特點和擅長科目都存在巨大差異，因此，將所有學生放在同一教學體系下進行沒有針對性的教學，違背了因材施教的教學理念，導致教學效率低、針對性差，學生水平參差不齊，部分學生的優勢很難發揮出來。傳統教育方法的弊端在特殊學校的教學工作中更加明顯，十分不利于學生的發展水平的提高，因此，很多學校開始實施分層教學法，這種教學方法充分考慮學生各方面的優勢和能力，能在一定程度上提高教學效率。

一、分層教學在特殊教育數學教學中的應用現狀

如今，國家對個性化學習越來越重視，提出“要遵循教育規律和人才成長規律”。為響應國家號召，分層教學法已經被很多學校認同并使用，這種教學法本身基于因材施教的理念，針對每個學生的自身特點和能力制訂不同的學習計劃和學習內容，有意識地培養強項，針對性地補足弱項，可以彌補學生本身的不足，利于學生的發展。由于特殊教育學校的特殊性和數學科目本身邏輯性、思維性較強的特點，特殊教育學校的學生數學水平相差非常大，如果將這些學生全部采用傳統的教學法進行統一教學，勢必會有一部分學生無法跟上整體學習進度，盲目的培養只會適得其反，很難達到教學的目標，因此，針對性的分層教學就顯得尤為重要。目前已有不少特殊教育課堂開始應用分層教學法，合理應用分層教學法進行數學教育，可以按照學生對所學知識的接受程度和對知識的掌握程度進行針對性的教學，對身體上存在不利條件的學生更加友好。

如今，越來越多的特殊教育學校開始采用這種方法，部分學校已經取得明顯的成果，學生的學習效率有了較為顯著的提高。綜合分析，分層法教學在特殊教育教育中具有很大作用，特殊教育學校應該增加對這種方法的了解程度并加以運用。雖然分層教育法有很多優點，也有很多學校都已經進行使用，但是特殊教育學校性質特殊，因此在應用過程中仍然存在很多問題，忽視學生的個體差異，這對特殊教育學校的學生而言是十分不利的。針對目前存在的問題，為滿足學生發展的需要，特殊教育學校應更加注重分層教育的合理實施。

二、分層教學的內容

（一）學生分層

學生分層即依據學生的能力、興趣和成績對學生進行分層，以特殊教育數學中的小學階段為例，可以將聽力障礙的學生分為A層，請專業的手語教師進行課程的輔助講解，增加多媒體在課堂中的應用；將患有視力障礙的學生分為B層，多采用語音播放的教育方法，在課堂中適當采取盲文講課；將智力障礙的學生分為C層，此類學生的理解能力較為有限，因此應適當放低課程難度。不僅如此，在患有同種類型的學生中依然要采取分層教學，由于每個學生的身體情況并不相同，因此要盡可能地照顧到每個學生的學習能力，根據學生自身特點進行分層，以便對其進行針對式的培養。

（二）教學內容分層

除對學生按自身情況進行分層外，其教學內容也應該具有針對性。對患有同種障礙的學生，在理解能力強、學習能力強的群體中，應適當提高數學的難度，在基礎性的內容上進行提升；相反，對身體本身情況較差，學習能力較弱的學生，可以僅安排一些基礎性的數學知識的講解，防止因學生跟不上進度而產生厭學情緒。比如在教授“方程”的過程中，對理解力強且目標是接受更高層次教育的學生，教師就需要對方程的概念、解法、列式和應用等多方面開展深層次的教學，對學習目的是維持正常生活、學一些基礎知識且理解力較差的學生，就可以放低要求。

（三）學生評價分層

由于學生本身情況不同，課程內容和進度都不同，因此，如果對全部學生采用同一套評價體系，會使教學評價失去合理性，會對學生產生錯誤的認知和能力判斷。例如，對身體上的障礙程度較輕的學生，對其評價就應該更加嚴格，應盡量從多個方面進行綜合性評價，但對本身就處于劣勢的學生，他們在同樣內容的學習上會明顯吃力，對這些學生應該單獨制訂合理的評價標準，依托其自身情況進行客觀評價。

三、特殊教育數學分層教學存在的問題

（一）教學分班的不合理性

與普通的學校一樣，特殊教育學校也會進行分班。但是由于特殊教育學校的特殊性，普通的按成績等分班，很難開展教育工作。例如，有的學生患有視力障礙，有的學生患有聽力障礙，有的學生存在一定的智力障礙，如果將這幾種學生放在同一環境下教學，勢必難以開展教學活動；即使按照障礙類型進行劃分，仍然會存在目標不一致的情況，有的學生由于自身問題或者家庭問題，僅僅想要學習一些基礎性知識來適應生活，而有的學生想要學習更多、更復雜的知識來為以后更高層次的學習打下基礎。因此，簡單的分班制度并不能滿足特殊教育學校教學活動的開展，這樣的簡單分層，不僅是對學生的不負責，也為教師的教學工作帶來了很大的困難。

（二）普通特殊教育學校教育資源匱乏

對一些普通的中小規模的特殊教育學校而言，資金的問題可能顯得格外重要。由于生源的特殊性，學校可能需要聘請專門的手語教師、盲文教師以及其他專業性的教師進行輔助教學，但由于學校規模小，以及其他各種資金、資源等問題，導致學校可能沒有足夠的能力去開展這些工作。甚至某些學校因為精細的分層教學耗資較大，而不愿意投入資金進行此類建設，分層教學工作也因此變得更加困難。

（三）特殊教育教育分層教學的管理難度較大

區別于普通學校，特殊教育學校的教師工作量明顯更大。由于特殊教育學生本身存在生理上的不利條件，所以更加需要教師的關心，但由于每個學生的自身條件差異明顯，掌握一個班級的學生情況并進行針對性教學和管理的工作難度會非常大，這也導致了管理工作的困難。以一個班級的數學教學為例，假如班級中有二十名學生，那么，教師就需要首先了解這二十名學生的身體情況，除此以外，在教學過程中，教師要不斷對這些學生做出新的評價，要足夠熟悉學生學習方面和生活方面的情況，這樣才能保證教學的效率和針對性。當部分學生的學習成績發生明顯變化時，他們就會對自己有新的認知，對自己的未來有更新的目標，這時教師就需要對其教學規劃做出適當的調整。因此，統籌兼備以上各個方面，對教師而言，無疑是巨大的挑戰，也給學校的管理帶來巨大的壓力。

四、分層教學在特殊教育數學教學中的應用策略

（一）制訂合理的分層教學標準

分層教學并不是簡單按學習成績將學生分為好、中、差三等，常見的分層教學主要有結構型能力分層、能力分級、混合能力分組、分科分層、班內分層以及跨年齡分層六種類型。如果想找到一種最合適的分層標準，就要充分了解學生，包括學生的障礙程度、障礙類型、學習興趣、學習能力、興趣愛好以及有無其他特長等，盡力做到綜合性評估。在了解學生的基本情況后，依據學生的障礙類型進行分類，將患有同類障礙的學生分為一個大類，然后再進行后續的層次劃分。

對能力的劃分有很多方法，例如，可以在患有同類障礙的學生群體中進行簡單的能力測試，此處以數學能力測試為例。分層管理人員可以對將要學習的數學基礎知識點做成測評試卷，以此對學生進行邏輯思維能力和理解力的判斷。除此以外，還可以以調查問卷等方式來了解學生的特長等，以便進行合理分層。

（二）設置明確的分層目標

基于特殊教育學校的特殊性，學校應成立專門的工作小組制訂教學標準。在制訂標準時，應首先確定分層目標，要對不同層次的學生有明確的定位，確定學生學習數學的目的性，將其分為生活用途或者更高層次的用途。例如，對智力障礙的學生，學習數學主要是為了基本的生活，所以教師可以將內容設置為簡單的小學數學內容，主要培養其加減法、乘除法，以及一些簡單的應用問題的解法，主要目標是培養學生在生活中應用數學的能力；對有其他障礙但是數學思維很強、理解力很強的學生，可以適當增加數學的學習內容，對其存在障礙的方面進行有針對性的幫助。

不僅如此，還可以對學生在學習過程中的擅長部分，進行重點的、有針對性的培養。例如，有的學生對計算十分敏感，因此可以對其進行計算力的培養；有的學生邏輯思維性較好，推理邏輯強，因此可以進行證明類題目的重點訓練。在培養過程中，教師要不斷關注學生的發展情況，當發現學生的學習狀態和效率有明顯下降時，應主動與學生溝通，了解情況，以便及時調整培養目標和教育方案。

（三）注重依托教材和落實課程標準

無論是普通學校還是特殊教育學校，統編教材和課程標準是一切教學的基礎，課程標準由教育部進行制訂，明確規定課程的性質，脫離課程標準的教學會導致教學內容和目標沒有依據，可能會造成教學進度、內容的不合理。數學科目本身邏輯性強，與語文這種開放性的科目不同，它更需要逐步地培養能力，應嚴格按照國家制訂的標準展開教學工作。

（四）強化教學管理

特殊教育數學分層教學的順利實施，離不開有序且合理的管理工作。在實施分層教學的工作中，能否制訂高效、合理的管理機制，直接影響著分層教學的水平，只有將管理機制落實到位，才能真正完成有效的教學分層。特殊教育學校情況特殊，對管理制度的要求更加嚴格，在特殊教育數學的分層教學實施過程中，可以將具體工作進行細分，減少教師的工作壓力。例如，每個班都安排學習教師和生活教師，學習教師主要負責關注學生學習內容和成績；生活教師主要關注學生的生活情況和心理問題，這樣不僅可以提高教學效率，還可以在很大程度上減輕教師的工作壓力。

（五）注重教育師資隊伍建設

數學作為基礎學科，應用性廣、需求量大，數學的學習對特殊教育學生的發展具有重要意義。特殊教育學校的發展水平和教學質量在很大程度上取決于學校的師資力量。因此，優化師資隊伍結構，加強教育師資隊伍建設，是提高特殊教育水平的關鍵因素。

基于特殊教育學校的師資現狀，學校要建立一支高素質的專兼職相結合的教師隊伍，要注重建設學校本身的骨干教師隊伍，還可以積極從各個渠道吸引兼職教師，這樣不僅能夠減輕學校在資金方面的負擔，還能夠提高教學質量。同時，特殊教育學校還應該注重吸納更多的優秀青年教師，通過資深教師帶新的模式開展工作。學校還可以與愛心社團組織合作，共同實施創投項目，為教學工作的開展提供便利。

綜上所述，基于特殊教育學校的性質，其分層教育的實施要顯得更加困難，在實施過程中遇到的問題也更多。特殊教育學校應擔負起提高教學質量的責任，主動探索實施分層教育的有效方法，尊重差異性，從多方面著手，切實提高分層教育在特殊教育中的應用頻率，同時也應保證質量，保障每個學生受教育的權利，為學生打造良好的環境。分層教育的方法彌補了傳統教育的缺點，比傳統教育模式更加注重學生的個體差異性，對特殊教育學校的學生而言是更加有利的教育方式。雖然特殊教育學校在數學的分層教學上仍然存在一些問題，但是通過多方面尋求解決策略，一定可以在較大程度上減少甚至彌補這些不足。

參考文獻：

［1］ 朱海榮. 特殊教育學校職業教育師資隊伍建設思考［J］. 現代特殊教育，2022（23）：63-64.

［2］ 郭挺. 淺談高職公共課程分層教學中的問題與對策［J］. 湖北開放職業學院學報，2022，35（16）：165-167.

［3］ 耿悅. 分層教學在培智學校中的運用探討：以生活適應教學為例［J］. 現代特殊教育，2022（21）：34-40.

［4］ 高士杰. 基于生源多樣化的高職數學分層教學探索：以廣元中核職業技術學院數學教學改革為例［J］. 林區教學，2022（12）：77-80.

（責任編輯：孫曉林）