基于大單元理念的初中音樂(lè)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)步驟與實(shí)踐

摘" 要：初中音樂(lè)教學(xué)在大單元理念下的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)的根本任務(wù)。研究初中音樂(lè)教學(xué)中大單元理念與逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)合有助于使教學(xué)系統(tǒng)化，形成以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式。文章將運(yùn)用分析法、實(shí)踐法、舉例法等方法，從我國(guó)初中音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀與教學(xué)模式出發(fā)，分析初中音樂(lè)教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別，并以課標(biāo)為核心、教材為框架，論述構(gòu)建基于大單元理念的初中音樂(lè)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的初中音樂(lè)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè)；大單元理念；逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

初中階段是轉(zhuǎn)變音樂(lè)學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵時(shí)期，這期間需要教師有目的、有方向地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，理解音樂(lè)中所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)，而不拘泥于要求學(xué)生掌握某項(xiàng)技能或某一作品。但問(wèn)題在于音樂(lè)的抽象性決定了教學(xué)的開(kāi)展有著諸多不確定因素，如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，則很容易走入專項(xiàng)學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，使本應(yīng)該更有意義的音樂(lè)教學(xué)變得枯燥乏味。大單元理念可以合理地規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，使原本分散、零散的知識(shí)點(diǎn)凝聚起來(lái)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，使得教學(xué)目標(biāo)與方向變得更加清晰。

一、初中音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀與教學(xué)模式

初中階段是義務(wù)教育的最后階段，也是實(shí)現(xiàn)我國(guó)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，青少年此前懵懂的思維在初中階段得到發(fā)展，抽象邏輯的萌芽逐漸發(fā)展已經(jīng)逐漸代替具體邏輯，從而成為青少年這一時(shí)期思維發(fā)展的主要趨勢(shì)。在音樂(lè)教學(xué)方面，學(xué)生抽象邏輯并不成熟，因此，在常規(guī)的教學(xué)中，為了使學(xué)生掌握教材中的內(nèi)容，有些教師會(huì)使用“灌輸式”學(xué)習(xí)的方式，即出示音樂(lè)理論概念，運(yùn)用死記硬背的方法要求學(xué)生強(qiáng)行掌握音樂(lè)中的知識(shí)。也有教師會(huì)運(yùn)用活動(dòng)作為導(dǎo)向，但沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)依據(jù)，使得課堂內(nèi)容沒(méi)有主心骨。雖然不能否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的一定成效，但這樣教學(xué)方法并不適合學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展以及核心素養(yǎng)的落地。眾所周知，音樂(lè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美感知、理解文化的多元化具有不可替代的作用，且能有效地提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力及創(chuàng)造實(shí)踐能力。

近年來(lái)，隨著初中音樂(lè)教學(xué)改革的深入，許多新穎的教學(xué)法被運(yùn)用到日常的教學(xué)中，因這些教學(xué)法側(cè)重的方向不同，且在教學(xué)中所呈現(xiàn)的效果也表現(xiàn)出截然不同的情況。這是因?yàn)橐魳?lè)所涵蓋涉及的領(lǐng)域十分廣泛，而教材中僅展示最基本的內(nèi)容，許多藝術(shù)實(shí)踐內(nèi)容，如音樂(lè)要素、藝術(shù)表演、探索創(chuàng)編等，均需教師結(jié)合教材主題進(jìn)行提煉，而提煉出的教學(xué)內(nèi)容也是因人而異。所以，首先，初中音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該制訂有宏觀的規(guī)劃和明確的目標(biāo)，需要確立以核心素養(yǎng)為最終目標(biāo)的教學(xué)方向，而不是傳統(tǒng)教學(xué)中的教一節(jié)課、備一節(jié)課，傳統(tǒng)教學(xué)雖然也能夠精煉知識(shí)，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生卻無(wú)法建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，看似會(huì)唱的歌曲、熟悉的樂(lè)譜，也會(huì)跟隨時(shí)間的流逝而遺忘。其次，教學(xué)中需要運(yùn)用合理的教學(xué)方法，從而與核心素養(yǎng)的目標(biāo)形成上下配合。正所謂“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，音樂(lè)作為當(dāng)前“雙減”政策落實(shí)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)更應(yīng)該形成完善的體系，為促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀、必備品格及關(guān)鍵能力鋪墊道路。

二、大單元理念下逆向教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)體系化

大單元理念下逆向教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)在具體教學(xué)過(guò)程中有較大的區(qū)別。首先，傳統(tǒng)教學(xué)模式重視教學(xué)中每個(gè)細(xì)微的知識(shí)點(diǎn)，容易出現(xiàn)目標(biāo)模糊和主體錯(cuò)位。而逆向教學(xué)設(shè)計(jì)以《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)（2022年版）》）為準(zhǔn)繩，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)和評(píng)估依據(jù)的重要性，更加注重整體的教學(xué)方向。所以，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)知識(shí)體系較為系統(tǒng)的科目，如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等有著明顯梯度的科目有較好的效果，知識(shí)的顆粒化能夠穩(wěn)固基礎(chǔ)，并逐漸過(guò)渡至更深?yuàn)W的知識(shí)。但對(duì)音樂(lè)學(xué)科而言，音樂(lè)知識(shí)是眾多子項(xiàng)知識(shí)結(jié)合的產(chǎn)物。換句話說(shuō)，人們看到的歌曲、樂(lè)曲其實(shí)是一個(gè)整體，其中組合包含了旋律、節(jié)奏、情感等諸多基本樂(lè)科的內(nèi)容，而每一項(xiàng)知識(shí)均有著較為獨(dú)立的體系。這是更為符合逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中“大概念”的理念。如果沒(méi)有合理規(guī)劃與串聯(lián)，從而學(xué)生會(huì)陷入學(xué)不會(huì)大概念，學(xué)了基礎(chǔ)又不會(huì)運(yùn)用的兩難局面。所以，初中音樂(lè)教學(xué)更適合在大單元的框架下運(yùn)用目的性明確的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，使每一節(jié)課的教學(xué)順著線索有序進(jìn)行。

（二）教學(xué)目標(biāo)先行化

音樂(lè)教學(xué)過(guò)程更多是多變實(shí)踐性的教學(xué)方式，在這個(gè)過(guò)程中有著諸多不確定的因素發(fā)生，如音準(zhǔn)、律動(dòng)、節(jié)奏等，且每個(gè)學(xué)生的學(xué)情各不相同，教師更多時(shí)候只能面向全體教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)設(shè)計(jì)指向性和預(yù)定達(dá)成的目標(biāo)不是很明確，教學(xué)往往會(huì)根據(jù)教材中的指引開(kāi)展，但音樂(lè)知識(shí)的層次十分鮮明，教學(xué)過(guò)程容易在具體實(shí)施的過(guò)程中受到不確定因素的影響而發(fā)生改變，教師往往難以做出及時(shí)和準(zhǔn)確的調(diào)整。而逆向教學(xué)設(shè)計(jì)則是先預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)設(shè)定評(píng)估依據(jù)，即如何判斷學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，最后設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)或活動(dòng)。例如，目標(biāo)：通過(guò)聆聽(tīng)感受，學(xué)生能認(rèn)識(shí)民歌體裁特點(diǎn)；評(píng)估證據(jù)：能聽(tīng)辨出民歌地區(qū)，并簡(jiǎn)要說(shuō)出其特點(diǎn)。所以，從預(yù)先明確單元目標(biāo)至課時(shí)目標(biāo)，再通過(guò)評(píng)估證據(jù)貫穿整個(gè)單元任務(wù)（活動(dòng)），使整體化的教學(xué)過(guò)程有了明確的導(dǎo)向，也便于施教者落實(shí)學(xué)生完成學(xué)業(yè)的質(zhì)量。

三、大單元理念下逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為三個(gè)階段：第一，確定預(yù)期結(jié)果；第二，確定合適的評(píng)估證據(jù)；第三，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。本研究將大單元理念定義為：“微觀”：教材中的自然單元；“中觀”某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或技能為要素；“宏觀”跨學(xué)科融合作為單元內(nèi)容，提取大概念構(gòu)建任務(wù)群、主題、情境、活動(dòng)等以解決目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)單元和教學(xué)單元組織形態(tài)。為此根據(jù)教學(xué)實(shí)踐立足《課標(biāo)（2022年版）》，文章對(duì)步驟做了以下的初步思考：

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的核心在于從教學(xué)結(jié)果出發(fā)，在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況評(píng)估并進(jìn)行下一目標(biāo)的調(diào)整，具體的方法需要通過(guò)豐富的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)。簡(jiǎn)而言之，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)與人們常規(guī)運(yùn)用的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)相比，傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)通過(guò)階段性教學(xué)的模式逐層深入，而逆向教學(xué)設(shè)計(jì)則是以目標(biāo)為導(dǎo)向。音樂(lè)教學(xué)是眾多音樂(lè)知識(shí)的堆砌，使用傳統(tǒng)教學(xué)顯然很多地方無(wú)從下手，而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，目的性明確的逆向教學(xué)顯然更適合音樂(lè)教學(xué)的開(kāi)展。首先，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)需要制訂階段性的教學(xué)目標(biāo)，這一目標(biāo)可以以教材單元制訂宏觀的教學(xué)目標(biāo)，也可以用某大概念為單元制訂微觀的教學(xué)目標(biāo)。其次，逆向教學(xué)的關(guān)鍵在于課程目標(biāo)，每節(jié)課目標(biāo)的制訂需要跟隨大單元的總體目標(biāo)，如本單元需要完成識(shí)譜的目標(biāo)，那么，在課程目標(biāo)的制訂中，就需要制訂與識(shí)譜有關(guān)的任務(wù)，如能視唱《愛(ài)我中華》，并能準(zhǔn)確唱出倚音。

（二）評(píng)估依據(jù)的分析

目標(biāo)的制訂雖然重要，但音樂(lè)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。所以，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施第二階段的評(píng)估依據(jù)，即教學(xué)評(píng)價(jià)就像是一條準(zhǔn)繩，貫穿教學(xué)過(guò)程。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)之一是凸顯學(xué)習(xí)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值功效，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)—學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)—教學(xué)過(guò)程三位一體的統(tǒng)一。即評(píng)估依據(jù)是為了反饋評(píng)價(jià)機(jī)制的達(dá)成：從預(yù)設(shè)輸出（學(xué)生需要學(xué)什么？），到設(shè)定預(yù)期目標(biāo)（學(xué)生該學(xué)到什么？），再到反饋輸出（學(xué)生真正學(xué)到什么？）的結(jié)果。因此，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)估依據(jù)是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知、能力、思維及情感態(tài)度等需要發(fā)展的要求，在教學(xué)前提出教學(xué)目標(biāo)，再通過(guò)預(yù)測(cè)目標(biāo)達(dá)成形成的評(píng)估內(nèi)容。這樣的評(píng)價(jià)是作為教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的“依據(jù)”與“準(zhǔn)則”，也是教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)向。

同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí)，將評(píng)價(jià)嵌套其中，對(duì)學(xué)生認(rèn)知、實(shí)踐、創(chuàng)造等能力進(jìn)行動(dòng)態(tài)追蹤，實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，充分施展評(píng)價(jià)的診斷功能。在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，評(píng)價(jià)與活動(dòng)的這種邏輯時(shí)序，使得學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與教學(xué)實(shí)踐如影隨形，更易凸顯評(píng)價(jià)的監(jiān)控與反饋功能。

（三）教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的具體體現(xiàn)。格蘭特·威金斯提出，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是建立一個(gè)大概念，并圍繞這個(gè)大概念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使分散的知識(shí)和技能相互聯(lián)系。當(dāng)經(jīng)歷前兩個(gè)階段即制訂目標(biāo)與預(yù)先評(píng)估之后，教學(xué)活動(dòng)的組織就變得有理有條，教師從教學(xué)方法、內(nèi)容、資源、材料等具象方面入手，制訂出更加適合的教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)任務(wù)與預(yù)期的教學(xué)結(jié)果更為貼近。再通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)體驗(yàn)和活動(dòng)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中觀測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解知識(shí)、運(yùn)用技能的能力。可見(jiàn)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能幫助學(xué)生完成零碎知識(shí)與技能的遷移學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)生活化。也能提高音樂(lè)教師的教學(xué)研究能力，促使教師對(duì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)思考，也能在一定程度上促進(jìn)教師精進(jìn)學(xué)科專業(yè)能力與科研能力。

四、基于大單元理念的初中音樂(lè)逆向教學(xué)實(shí)踐

（一）立足課標(biāo)，挖掘教材單元大概念

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是立足于課標(biāo)的思考，是指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。從“大單元教學(xué)時(shí)序”的角度出發(fā)，進(jìn)行大單元教學(xué)目標(biāo)的整體架構(gòu)，提取教材中大概念以單元為單位，設(shè)計(jì)從上位到下位、從高位到低位、從抽象到具體的教學(xué)流程。從課標(biāo)中可以看出，初中階段對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，更多在于學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)運(yùn)用與技能的正確表現(xiàn)，以及融合其他學(xué)科的創(chuàng)作實(shí)踐。因此，挖掘教材中的大概念是與課標(biāo)核心素養(yǎng)實(shí)施目標(biāo)匹配，也會(huì)使得制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)更為精準(zhǔn)化。

而如何提取大概念，以七年級(jí)人教版《音樂(lè)》（上冊(cè)）教材為例，教材中第二單元的大標(biāo)題為“祖國(guó)頌歌”，而其中具體的內(nèi)容涉及歌唱的基本要求、常見(jiàn)的演唱形式、不同的音樂(lè)要素變化等。從中提煉單元大概念可以為音樂(lè)是人文情感表達(dá)，寄托精神的傳遞方式。也可以提煉為多聲部音樂(lè)表現(xiàn)能力，塑造不同藝術(shù)表現(xiàn)等。當(dāng)然也可以進(jìn)行多單元融合提煉，如選取各單元中不同體裁音樂(lè)作品，提煉大概念不同作品的存在形式，是歷史審美的產(chǎn)物。可以說(shuō)，大概念是教材中知識(shí)結(jié)構(gòu)的聯(lián)合點(diǎn)，是知識(shí)技能等片段信息的組合，是上位觀念的一種重要形式。

（二）明確評(píng)估證據(jù)，追求教學(xué)評(píng)一致

在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)與目標(biāo)需有高度匹配的要求。在明確課程目標(biāo)之后，需要對(duì)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)估，而評(píng)估環(huán)節(jié)是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中至關(guān)重要的部分，同時(shí)也是承上啟下的重要環(huán)節(jié)。

首先，教學(xué)目標(biāo)、流程的制訂需要教師合理地判斷當(dāng)前學(xué)情和教學(xué)的內(nèi)容，而不是想當(dāng)然地制訂，學(xué)生個(gè)體的天賦、抽象的音樂(lè)知識(shí)均會(huì)影響教學(xué)的推進(jìn)。換句話說(shuō)，教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，均需要有充足的評(píng)估證據(jù)。其次，評(píng)估需要先對(duì)所制訂的目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，簡(jiǎn)稱“評(píng)估任務(wù)”，同時(shí)也要對(duì)任務(wù)的達(dá)成效果進(jìn)行評(píng)估，簡(jiǎn)稱“評(píng)估證據(jù)”，在每個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)估中，教師需要找到合理的方向以及能夠足夠證明完成教學(xué)的證據(jù)。同時(shí)必須與預(yù)期目標(biāo)之間建立良好的對(duì)應(yīng)性、一致性與連續(xù)性，即評(píng)價(jià)需要準(zhǔn)確指向課標(biāo)的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

以民歌的體裁作為單元主題為例，制訂目標(biāo)：通過(guò)聆聽(tīng)感受不同民歌，學(xué)生能夠掌握民歌的體裁、特點(diǎn)以及風(fēng)格；評(píng)估證據(jù)：能聽(tīng)辨出民歌體裁，并簡(jiǎn)要說(shuō)出其風(fēng)格特點(diǎn)。如果教師對(duì)目標(biāo)的達(dá)成存在質(zhì)疑或不確定性，就需要重新制訂目標(biāo)并明確證據(jù)，如此不斷地推演與分析，才能夠有效減少教學(xué)中的失誤與突發(fā)情況，使教、學(xué)、評(píng)嚴(yán)格按照既定方案發(fā)展。

綜上所述，本研究從當(dāng)前初中音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀與教學(xué)模式出發(fā)，對(duì)比分析了逆向教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別，結(jié)合實(shí)踐闡述了建立在大單元理念下初中音樂(lè)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟與實(shí)踐。從分析中可以看出，大單元理念與逆向教學(xué)設(shè)計(jì)能夠形成良好的配合，更加有助于音樂(lè)這門知識(shí)點(diǎn)分散、專業(yè)技能較強(qiáng)的課程。此外，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)流程的系統(tǒng)化與細(xì)節(jié)化需要教師運(yùn)用縝密的思維，合理規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步探究初中音樂(lè)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的理論學(xué)習(xí)，不斷完善教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為使學(xué)生能夠從本質(zhì)上理解音樂(lè)，并養(yǎng)成良好的審美與欣賞音樂(lè)的習(xí)慣做出最大的努力。

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（責(zé)任編輯：孫曉林）