提高聾生繪畫創作能力的方法初探

摘" 要：聾生由于失聽，他們感受外部世界主要依靠視覺，繪畫作為一門視覺藝術，受到很多聾生的熱愛。但聾生又是一個特殊的群體，相對健全的學生，他們從這個世界接收到的信息要少得多。在學習繪畫的過程中，他們常常表現出長于機械臨摹而疏于創作的特征。當聾生從小學步入初中后，素描、色彩等西畫寫實性訓練的學習更加劇了這種現象的出現。如何改變這一狀況，提高他們的創作能力，是聾校繪畫教學的一個重點和難點。文章對特殊教育美術教學做了探索與分析，總結出了一些經驗和方法，以期給特殊學校的教育工作者提供一點參考意見。

關鍵詞：繪畫教學；特殊教育；聾生

一、注重思想教育，豐富聾生生活

注重思想教育，豐富聾生的生活，擴大知識面，使聾生具有美好的心靈和豐富的內心世界，是提高聾生創作能力的基礎。心靈是創作的源泉，讓聾生具有美好的心靈和豐富的內心世界需要從兩方面入手：

其一，要注重對學生的思想教育，讓他們能辨別什么是真、善、美，什么是假、丑、惡，知道應該親近什么、遠離什么、謳歌什么、鞭笞什么。

其二，要豐富聾生的生活，擴大知識面。許多聾生寄宿在校，生活空間相對封閉。加上失聽造成的交流障礙，致使許多聾生生活圈子狹小。作為聾校美術教師，要更主動地、有意識地去創造和豐富聾生生活的條件。可以采用以下方式：第一，“走出去”，如結合社會實踐活動的開展，帶領學生觀賞自然風光、城市建筑、名勝古跡，參觀畫展、勞動工地等；第二，“請進來”，可以利用手機、多媒體電教設備以及圖書等渠道，將選取的故事傳說、生活場景等內容呈現給學生。

二、注重繪畫理論知識學習

繪畫創作理論知識的逐步學習，是提高聾生創作能力的基本環節。學習相關創作理論知識，才能使學生逐步擁有正確的指導思想，逐步從“只知其然”的階段，上升到“知其所以然”的階段，從而從根本上提高學生的創作能力。比如，什么是命題創作，怎樣審題、扣題，怎樣選材、構圖，怎樣正確處理主次與對比的關系等。教學中，教師應注意根據不同年齡階段聾生的個性特點，把握好度和量。

這些理論知識從初步認識到較好的運用，不是幾堂理論知識課就可以解決的問題。教師必須有長期觀念，要始終堅持在學生的創作實踐中，高度注重理論知識的教學，隨時注意結合學生作業中的正誤典型實例，引導學生分析、總結，只有讓學生在長期的實踐中不斷磨礪，才能讓學生逐步真正理解、掌握這些創作理論知識。

三、開展鑒賞分析活動

教師多開展鑒賞分析活動，是提高聾生繪畫創作能力的有效途徑。開展鑒賞分析活動，可以讓聾生感受到優秀作品的藝術魅力，受到陶冶，激發出創作熱情；利用分析創作歷程、表現手法等方式，可以讓聾生學習到創作的方法。鑒賞的對象不僅僅是那些名家名作，教師也可以鑒賞學生的作業或讓學生相互鑒賞作業，同學的優秀作業更接地氣，也更有親和力，更能激發學生的競爭意識，能起到激勵一人、鼓舞全體的作用。

四、突破形象描繪難點

教師幫助學生突破形象描繪難點，是提高聾生創作能力的關鍵，具體分析如下：

（一）培養速寫能力

培養聾生的速寫能力，使其掌握速寫技法，養成隨時隨地畫速寫的習慣，這樣能使聾生在不斷地練習中提高描繪能力，并收集到大量的形象素材。教師要啟發學生善于發現生活中的美好事物，無論是風景、靜物、人物，只要是美的事物都可以入畫。通過啟發和鼓勵，學生會樂于表現自己身邊的生活。教師對速寫技能的要求，在起步階段可以適當寬松一些，以降低難度，調動聾生積極性。

（二）采用模仿表演法

在教學中，對一些易于再現的場景，如舞蹈、勞作等，教師可以采用模仿表演的辦法，讓學生先觀察記憶后，再進行描繪。在創作中，許多時候都需要默畫出形象，教師平時要注意培養學生的形象記憶能力、默畫能力，具體可以采用畫日記畫、記憶畫的方式進行訓練。

（三）合理利用網絡工具搜集素材

為幫助聾生突破形象描繪的難點，教師還應教會學生利用網絡、手機、電腦、電視等工具，搜尋合適的攝影圖片、繪畫作品等資料，以獲得形象素材的方法。創作時單憑記憶和想象描繪形象有局限性，對大多數學生而言，有圖可依可以極大地降低形象描繪的難度，并且可以使畫出的形象具體而生動，因此，它的作用不可小視。而且利用網絡收集創作圖片素材，領域廣闊、題材豐富，省時、省事、省錢，極大地彌補了師生僅僅憑自身的親歷獲得素材的局限性，成為創作教學的重要渠道。在創作教學實際操作中，許多優秀的學生原創作品，其實就是學生在教師提供的有利用價值的攝影圖片素材基礎上再現、變化、想象、添加創作出來的。

但需注意的是，由于學生尚處于未成年人階段，自覺性和鑒賞力有限，而網絡信息魚龍雜陳，教師需要引導學生正確遴選出合適的素材，要避免學生選題的隨意性和盲目性。教師獨具的慧眼和鑒別力，可以保障學生的創作題材始終健康向上和富有新意。教師在創作期間的引導，還可以保障學生的作品主題始終突出和使用技法的正確合理。而學生的能動性和創造性，則使得創作教學生機勃勃，師生的互補使創作教學相得益彰，是教師主導、學生主體的具體體現。

（四）培養創造性思維

在教學中，教師要培養聾生的創造性思維。例如，在教學設計課“獎杯”時，教材上的要求是讓學生能理解獎杯實際上就是一只普通杯子添加杯蓋、底座等附件變化而來的，作業要求是讓學生能用一只普通杯子添加蓋、座等組成—座獎杯。教材提示的思維方式是普通的。如果僅僅按教材中的思維方式去上課，學生的思維傾向單一，收獲的作業就是一大堆大同小異的普普通通的獎杯。如果教師能注重創造性思維的培養，情況就會大不同。

基于此，教師在上課時先與學生一起分析了獎杯的組成，讓學生明白可以用一只普通的杯子變化成為一座獎杯。然后拓展學生思維，讓學生思考：“是否獎杯就一定要像一只杯子呢？見過形狀特別一點的獎杯嗎？可否設計出模樣不同的獎杯？”然后從“你知道有哪些比賽”“你能創造出什么新奇的、有趣的比賽”“對這些比賽你認為可以頒發什么樣的獎杯”入手，引導學生的求異思維、發散思維。并結合示范，教學幾種變化方法。同時講明只要具有杯身、杯座這些獎杯共有的特性，便可以萬變不離其宗的道理。然后布置作業時，允許學生可以按書上的要求用一只杯子去變化出獎杯，更鼓勵設計出新式的獎杯。

這節課的教學結果是學生畫出了許多生動奇妙的獎杯：有的如同一棵大樹，學生說那是獎給植樹冠軍的；有的獎杯蓋上有一對選手在摔跤，那便是獎給摔跤冠軍的；有的獎杯如同一條腿，學生說是獎給足球冠軍的。學生一旦解放了思想，形成了創造性思維，其表現常常讓人拍案叫絕。

（五）教學創造形象的方法

其一，“借代”的方法。例如，畫“小蝸牛”時，怎樣畫出豐富多彩的蝸牛殼呢？教師可以引導學生探究得出方法——可以用合適的幾何形、人物、動物、植物、器物、景物的外形來替代蝸牛殼，豐富多彩的蝸牛殼便躍然紙上。

其二，“分割與填充”的方法。簡單而言，其就是面對任何一個形象，畫出其外形后，采用線條將其分割成若干區域，再在其中填充上其他形象的一種繪畫裝飾手法。該方法不僅可以使簡單的形象變得豐富多彩，還是創造新形象的一個良好方法。學生掌握后，常常能創造出奇妙而豐富的藝術形象。

五、營造美術情境

營造情境，是提高聾生創作能力的重要手段。美術的創造離不開情境，恰當的情境能有效激發學生的興趣、熱情與創造力。在日常教學中教師可以做以下一些嘗試：

第一，以故事創設情境。學生最愛聽故事，聾生亦不例外。教師可以用故事串聯教學中的幾個切入點，讓學生在饒有興趣地“聽”（看）中輕松地學習。例如，在“我設計的汽車”的教學中，教師給學生講“小靈通漫游未來”的故事，以小靈通駕車遇到各種阻難后，他的汽車顯示出來的非凡功能來引導學生的想象，這能有效地促進聾生的創造思維。

第二，以游戲創設情境。例如，教學“快樂的假日”時，教師讓學生回憶一下假日里玩些什么游戲，然后現場模擬玩幾個游戲，再趁熱打鐵讓學生畫出，他們的作業就會生動得多。

第三，以表演創設情境。每個學生都有表演的欲望，渴望展現自我。表演既能吸引學生主動參與，又能增強學生的形象思維。例如，在教學“熱鬧的集市”時，教師讓學生扮演集市中的“買家”“賣家”，表演買賣的場景，學生創作起來就會順利得多。

第四，以懸念創設情境。以教學“復色”為例，當演示兩種原色相加可以得出間色后，教師可以問學生：“三種顏色相加、多種顏色相加又可以得出什么顏色呢？”學生帶著懸念去嘗試，自然就學到了復色的知識。設疑、質難、爭議等都屬于懸念的范疇。

第五，以多媒體創設情境。網絡和先進的現代教育技術和設備，不僅可以為師生提供豐富的創作素材，也是創設情境的生力軍。聾生生活經驗少，閱歷不多，知識面不廣，大腦中的圖像信息少，面對這一現狀，在美術課中，教師更應多使用多媒體來創設情境。如在教學一些科幻課題時，可以用多媒體播放一些相關影視片段。精彩的情節和畫面能深深吸引學生，引發學生的想象。經過引導之后，學生便可以順利開始創作。

六、輕造型要求，重意象表達

堅持從“輕造型要求，重意象表達”入手，是提高聾生繪畫創作能力的重要方法。就美術教學而言，大多數美術教師可能都會有這樣的感受：在小學開展繪畫創作教學比較容易，進入初中后就感到困難了。究其原因是小學階段作者和讀者對造型的要求都比較寬松，形象描繪重在意象表達，難度不大。但當進入初中后，作者和讀者都會不由自主地提高對造型準確性的要求，描繪形象時總想到應該向成人畫家的寫實性作品靠攏。

為此，針對聾生的美術教學，如果在教學中缺乏合適的過渡，聾生更會感到形象塑造難度突然增大，繪畫創作變得讓他們望而生畏。教師也總會感到聾生的造型能力還遠不夠扎實，就會步入過于偏重素描、色彩等寫實性造型基本功訓練，試圖把學生造型基本功訓練得很扎實后再進行創作的誤區。寫實性造型基本功的訓練難度大、周期長。長期偏重于這些寫實性基本功的訓練，學生不僅會因為難度大、單調而感到乏味，而且會因為弱化了創作活動，而嚴重影響學生創作能力的培養。

教師要處理好從“兒童畫創作”到“成人畫創作”的過渡環節，而且這其實應該有一個較長的從“兒童畫創作”到“成人畫創作”的過渡時期。比如聾生從小學步入初中，兒童畫創作不能斷鏈，應該繼續進行“兒童畫創作”。具體可以這樣操作：教學仍以創作為主線，聾生可以依然如“兒童畫創作”一樣重在意象表達，造型和技法向要求較為寬松的、同樣偏重意向性表現的裝飾畫和農民畫學習。這樣可以起到較好的緩沖、銜接作用，保持學生創作訓練不減弱。同時結合“中畫”“西畫”等寫實性基本功的學習，使創作訓練與寫實性造型訓練相互穿插、調劑，達到相互促進的目的。

同時，教師要讓學生懂得，“兒童畫創作”是一個有年齡界限的美術概念，比如，當過了兒童時期進入初中后，就要逐漸從“兒童畫創作”過渡到“成人畫創作”，這是客觀規律。但是，“兒童畫創作”所采用的意向性表現理念則是繪畫創作兩大理念之一，它是重要的和永不過時的，從“兒童畫創作”過渡到“成人畫創作”，絕不是將寫意性表現拋棄，而轉向寫實性表現，“成人畫創作”同樣包含了寫意性表現和寫實性表現兩大方向。進入初中后，讓學生開始學習“中畫”“西畫”中的寫實性表現技巧和學習采用寫實性理念來進行創作，只是為了提高和豐富學生的表現能力，以便將來他們能創作出更高水平的寫意性作品和寫實性作品。

總而言之，為提高聾生的繪畫創作能力，教師要遵循教育教學規律和學生生理特點和成長特點，注重方法、多管齊下，讓學生沿著從“無法”到“有法”再到“無法”的藝術道路，提升繪畫創作能力和創作水平，向繪畫藝術的高峰攀登。

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（責任編輯：孫曉林）