耕讀教育融入高職文化育人的路徑探究

摘" 要：“耕讀興農”教育是培養新時代“一懂兩愛”農業人才的重要教育方式與途徑。以樹牢耕讀思想、發揚耕讀文化、講好耕讀故事和上好耕讀課程為基本思路，通過創新體制機制，探索耕讀教育融入高職文化育人的正確路徑，最終形成“耕讀興農”教育的“三課堂”體系。

關鍵詞：耕讀教育；懂農業；愛農村；愛農民；文化育人；三課堂

Abstract： The education of \"invigorating agriculture through farming and reading\" is an important way and way to train agricultural talents of \"one understanding and two love\" in the new era. Based on the basic ideas of strengthening the thought of farming and reading， carrying forward the culture of farming and reading， telling good stories of farming and reading， and taking good-quality courses of farming and reading， and through the innovation of system and mechanism， this paper explores the correct way for the integration of farming and reading education into cultural education of vocational colleges， and finally forms the \"three classrooms\" system of \"invigorating agriculture through farming and reading\" education.

Keywords： farming and reading education; understanding agriculture; loving rural areas; loving farmers; cultural education; three classrooms

《中共中央 國務院關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見》（以下簡稱《意見》）對鄉村振興戰略進行了全面部署，指明了鄉村振興戰略的方向和三步走的階段目標[1]。鄉村振興面臨的問題是具有“一懂兩愛”精神、愿意扎根“三農”的農業人才資源短缺[2]。《意見》還提出了“開展耕讀教育”的要求，耕讀教育是培養上述人才的教育方式與途徑，提出“開展耕讀教育”的必要性[3]。耕讀教育踐行“亦耕亦讀”，是涉農院校加強勞動教育的重要載體，也是弘揚我國耕讀傳家優秀傳統文化的重要抓手[4]。全面推進鄉村振興，加快生態文明建設，激發人才活力是重要的舉措[5]。

長期以來，我國農業高校堅持專業教育與社會實踐相結合，將耕讀文化融入勞動過程中，在改革實踐中取得了一定成效，為我國農業農村現代化建設輸送了大批人才[6]。但在人才培養過程中也存在著耕讀教育不系統、與“三農”實際聯系不夠緊密、實踐育人環節有待加強、畢業生面向農業農村就業創業人數較少和地方基層農業部門留不住人等問題[7]。湖北三峽職業技術學院農學院加強和改進涉農高校耕讀教育，將耕讀教育與興農相結合，探索“耕讀興農”新路徑，培養學生懂農業、愛農村、愛農民，為基層農村輸送“三農”人才。

1" “耕讀興農”教育的基本思路

1.1" 樹牢“耕讀興農”思想，教育入心入腦

不忘“三農”初心。堅守立德樹人根本任務，積極構建“德智體美勞”五育并舉的育人體系，將耕讀教育作為重要內容融入其中，加強學生“三農”情懷教育、“知農愛農”情懷教育，讓學生深刻感悟中華五千年農業文明和農耕文化的精神和力量，體驗和認知中華文化中“耕讀傳家”的文化價值和精神傳承，堅定“四個自信”，做到不忘“三農”心、滿懷“三農”情、干好“三農”事、當好“三農”人。

牢記興農使命。國家對涉農高校提出的六大任務即推進農業農村現代化、確保國家糧食安全、提高億萬農民生活水平和思想道德素質、促進山水林田湖草系統治理、打贏脫貧攻堅戰、推進鄉村全面振興[8]。民族要復興，鄉村必振興。鄉村振興關鍵在人，基礎在教育，特別是農業職業教育，以強農興農為己任，永擔培養“懂農業、愛農村、愛農民”（一懂兩愛）的新農人時代使命，緊緊圍繞農業農村現代化需求，厚植“三農”情懷，育好“三農”人才。

1.2" 發揚“耕讀興農”文化，組織有力有序

農村是傳統文化的發源地，農耕文明是農業發展的軟實力。“亦耕亦讀”模式是農林院校加強勞動教育的重要載體，也是弘揚我國耕讀優秀傳統文化的重要抓手。支部精心組織農耕文化活動，創新耕讀教學模式，根據農業產業的發展實際、現代農業發展的需要，為“一村多”學員量身定制新型的耕讀授課方式。教師帶領學生深入農村實地，體驗農業基層一線崗位，參加農民豐收節、美麗鄉村建設等農業活動。將課堂搬到田地里，將教育融入山水中，其接地氣的授課方式深受學生好評，廣受媒體報道。

1.3" 講好“耕讀興農”故事，宣傳有血有肉

利用新媒體宣傳，廣泛挖掘典型、塑造典型、宣傳典型，營造學榜樣、做榜樣的良好氛圍；成立農耕情協會，積極開展志愿服務，開展包括街道文明勸導、“樓道革命”、“我為學生辦實事，清理校園衛生死角”等專項志愿服務活動，為宜昌創建文明典范城市做出貢獻。

1.4" 上好“耕讀興農”課程，實踐有虛有實

按“三類四級”標準即院級合格課程、校級精品課程、省級優質課程、國家級優質課程將專業基礎課、專業核心課和專業限選課全覆蓋。建構可復制、可推廣的“四位一體”崗課融通的實踐教學體系做到教學內容即田間地頭生產內容、科研內容、“雙創”內容，實現實踐教學產學研創同步。深化產教融合、校企合作，與市政府、產業龍頭企業、村委會、農村示范區和農戶等攜手打造一批卓越涉農實踐教學平臺，使涉農實踐教學走下“黑板”、走出教室、走進田間地頭，補齊湖北省涉農專業實踐教學短板。探索出學時與農時季節相銜接、分散教學與集中教學相結合的線上線下聯動教學，解決工學矛盾“最后一公里”問題。

2" “耕讀興農”教育的體制機制

深入學習貫徹落實黨的二十大報告精神，主動服務農業強國鄉村振興戰略，生態文化和美麗中國建設，勇擔農業職業教育時代重任，對接農林牧產業，優化專業設置，把家國情懷教育融入人才培養各環節，把知農愛農教育貫穿人才培養全過程，積極構建情懷-知識-能力-素質“四位一體”的“三農”人才培養新模式，探索“雙元三段四季五融合”農耕實踐育人體系，不斷完善耕讀課程設置、加強耕讀教育實踐基地建設、建設專兼結合的耕讀教育教師隊伍，扎實開展鄉村產業、人才、文化、生態、組織振興，力行農耕實踐，全面提升辦學水平和人才培養質量。

2.1" 打造雙元育人平臺

學院作為宜昌地區涉農高職院校，湖北省新型職業農民培訓基地，宜昌職業農民學院，長期注重加強校政行企合作，積極邀請宜昌農業、林業、畜牧業政府部門領導、企業精英全力參與農林牧人才培養工作，并作為育人雙主體之一，積極承接相關專業學生的崗位實習或就業等工作，并積極將該專業學生納入人才后備梯隊建設序列。學院大力支持與鄉村振興有關的科技、科研項目，從而提升學院服務鄉村振興的能力。學院充分利用現有網絡教育資源，創辦耕讀教育網絡平臺。

2.2" 創新人才培養機制

耕讀教育涉及教學、實訓、科研、社會服務和文化傳承研究等方方面面，需要建立學院統一領導、部門和各辦各負其責、廣大師生共同參與的機制，協同高效有力推進。瞄準農業產業鏈的中、高端技術人才方向，打造農業產業鏈專業集群，初步形成以臨床醫學、畜牧獸醫專業群為龍頭，相關專業為支撐的特色專業群。專業與產業同步規劃，動態調整，課程內容對接產業需求，產教融合，科教興村，把學院建成學農、愛農、興農高素質人才的搖籃，也是新型職業農民的孵化器、未來家庭農場主的培養高地。專業群培養鄉村振興亟需人才，服務宜昌現代農業和農村一二三產業發展，提升食品全鏈條安全保障能力，滿足人們日益增長的物質和文化需要。

2.3" 打造“名師引領”師資隊伍

進一步加強師德師風建設，引導教師以德立身、以德立學、以德施教、以德育德。搭建教師分類培養、技能提升平臺，實施“名師引領”計劃，打造高層次人才隊伍。

2.4" 建立校內校外耕讀教育實踐基地

開拓校內校外耕讀教育實踐基地，積極踐行耕讀教育，充分發揮樹德、增智、強體和育美等綜合性育人功能。具體做法：一是將課堂搬到田間地頭，企業家講創業故事，勞動模范寄語；二是組織學生參加“三下鄉”大學生科技活動和專業社會服務；三是在生產季節，將學生學員集中到生產基地，開展參與式的現場生產教學，實施工學結合、半工半讀、旺工淡學的理實一體化的教學模式，鍛煉和培養學生的“三勤四有五不怕”專業精神[10]。這些做法讓學生走進農村、走近農民、走向農業，潛移默化地帶動了思政素質目標的養成。

3" “耕讀興農”教育的具體路徑

3.1" 創新育人體系，建立興農教育“三課堂”

3.1.1" 夯實第一課堂，融合思政與專業教學

將耕讀教育融入第一課堂教育，守好教育主陣地。學院將農耕文化和實踐分層分類融入課程，把知識學習、情感體驗與價值引導融為一體，引導青年學生正確把握農耕文化的精髓，涵養品德行為，提升系統認知與情感認同。同時，借助農耕文化中的人物、風俗、故事、技術和農具等，使學生在學習專業知識的同時了解我國的農耕文化等蘊含的價值理念，實現思政課程、課程思政、專業思政。目前學院6個專業開設課程，均按照要求融入了“應時取宜、守則和諧、重義輕利”等農耕文化思政要素，課程中穿插農耕故事、廉政視頻、文化音頻、農耕遺產圖片等，通過“聽、看、講、畫、練”的形式增強專業教育趣味性和文化的體驗性，增加學生“學農愛農”意識，堅定學生“重農固本”信心，培養學生“強農興農”情懷。

3.1.2" 開辟第二課堂，拓展豐富耕讀實踐活動

開辟第二課堂活動，拓展耕讀實踐新載體。依托耕讀大講堂、豬博士講堂、“三農”專題教育等講壇載體，以行業專家、教授、師生和校友中的優秀典型人物激勵師生踐行“勤耕重讀”的理念，穩固專業思想，引導和鼓勵師生強農報國；依托花卉藝術協會、味覺社、農耕情民俗社團開展多維農耕文化實踐活動，借助春節、清明節、端午節、五一國際勞動節、國慶節、農民豐收節和世界糧食日等傳統節慶及重大節日講述中華優秀農耕文化，在農耕民俗文藝演出、我們的節日、二十四節氣主題實踐教育活動中融通教與育，使學生在親身參與、情境體驗中了解農耕文化、理解傳統文化，培養和激發學農自信心與自豪感；借助主題黨日活動、團日活動、班會等平臺，開展以“耕讀中國”“大國三農”“耕讀傳家”“興農報國”等為主題的紀錄片觀影、經典誦讀、知識競賽和演講比賽等活動，鼓勵學生主動學習了解和傳播優秀農耕文化；依托 “微光”“三下鄉”“返家鄉”“美麗鄉村行”等志愿服務活動，讓學生深入農村、體驗農事、接觸農民，感受農業農村發展的生機與活力，增強學生服務“三農”和農業農村現代化的使命感和責任感，傳承農耕文化，塑造學生堅忍不拔、自立自強、勤勞淳樸和誠實善良的優秀品質。

3.1.3" 依托第三課堂，切實發揮陣地宣傳作用

學院依托學院網站、“三職青春小農”微信公眾號、“青春小農”抖音號和課程平臺等網絡載體，開設耕讀專欄，開發耕讀教育在線課程，宣傳農史、農人、農時、農事、農具和農技等農耕文化，推送耕讀經典文化及發布耕讀教育動態，講好耕讀教育生動故事。發揮好校園文化長廊、學生宿舍等基礎陣地育人作用，將農耕文化蘊含的優秀思想觀念、人文精神、道德規范，即“道法自然”“天人合一”的和諧智慧思想觀念，“和衷共濟”“農為邦本”的治國觀，“取之有時，用之有節”的生態資源保護觀，天、地、人三者統一整體“三才觀”和“重義輕利”的價值觀等，當代農業專家院士事跡，通過展板、電子屏、文化墻等途徑，打造了“五位一體”和文化墻、院士印象走廊、專業介紹展廊等校園文化陣地，持續推進“一站式”學生樓棟社區建設，巧借公寓文化節、文明寢室大評比等活動，將耕讀融入其中，力求達到“抬頭望農、進院務農、低頭思農、心中有農”，切實發揮陣地浸潤、感染、熏陶作用，在情景交融的“耕讀為本”校園環境中耳濡目染感知農耕文化，傳承耕讀文明。

“耕讀興農”教育路徑圖如圖1所示。

3.2" 創新育人模式，打造耕讀活動品牌

3.2.1" 創新“日耕夜讀”育人模式

學院“興農”分黨校開班期間，部分學員既是入黨積極分子培訓班學員，又要參加實習實訓，實習單位與學校距離較遠，如何對他們進行黨性教育培訓成為分黨校老師需要考慮的課題。經過向組織申請，學院20余名實習學生，通過“日耕夜讀”參加黨校學習，他們白天跟師傅一起走村鎮訪農戶看現場，晚上運用學院分黨校釘釘網絡平臺開展黨課學習。在每晚的主題黨課中，他們夜學理論聽取農學專業的政策講解，結合白天基層耕學體驗，真正體會到了鄉村振興一線新農人的辛苦，也堅定了以技能興農強國的理想信念。“日耕夜讀”黨建培訓模式讓學生深入基層一線，以耕讀實踐涵養“三農”情懷；另一方面，“以讀饋耕”以強化黨建引領，引導學生堅定對黨忠誠的政治信念，樹立以興農強農為己任的報國決心，培養出扎根“三農”、服務家鄉的鄉村振興后備生力軍。

3.2.2" 打造“耕讀大講堂”活動品牌

為培養懂農業、愛農村、愛農民的農業農村人才隊伍，將打造“耕讀大講堂”活動品牌，作為學生教育系統培養方案中的重要步驟。開展愛國主義主題教育、“鄉村模擬課堂”、“美麗鄉村進行時”等活動，組織學生深入農村了解建設現狀和發展前景，進行社會實踐和志愿服務，調查研究基層黨建難題，同時將農村里的典型事件、先進人物、先進事跡，以及農村發展建設的進程作為學生共同學習教育的內容，有的放矢地進行解讀，用鮮活真實的事例有力地強化理論學習和政治引領作用。目前已經開展了三期課堂。

4" 結束語

中國是具有悠久歷史的文明古國，中國的耕讀文化更是傳統文化的瑰寶。新時期，涉農高職院校要培養更多懂農業、愛農民、愛農村的技術技能人才，就必須傳承創新耕讀興農的精神，并將其豐富內涵有機融入高校文化育人中，引導廣大涉農高職院校學生踐行耕讀興農理念，提升他們的思想道德素質和文化素質，為實現鄉村振興提供充足可靠的人才保障。

參考文獻：

[1] 中共中央 國務院關于全面推進鄉村振興加快農業農村現代化的意見[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/2021-02/21/content_5588098.htm.

[2] 教育部關于印發《加強和改進涉農高校耕讀教育工作方案》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202109/t20210916_563719.html.

[3] 中共中央 國務院關于做好2022年全面推進鄉村振興重點工作的意見[EB/OL].https：//www.gov.cn/zhengce/2022-02/22/content_5675035.htm.

[4] 中共中央文獻研究室.十八大以來重要文獻選編：上[M].北京：中央文獻出版社，2014：605.

[5] 梁媛.文化傳承視野下的新耕讀教育模式論[J].重慶社會科學，2017（8）：109-115.

[6] 青平，吳曉斌，劉震.新時代涉農高校實施耕讀教育的現實價值與路徑[J].中國農業教育，2020，21（6）：1-9.

[7] 林萬龍，崔情情，何志巍，等.涉農高校耕讀教育特色育人模式構建與實踐研究[J].高等農業教育，2021（4）：6-9.

[8] 王鈺鑫.農村是我國文明的發源地，耕讀文明是我們的軟實力[J].當代廣西，2017（19）：17-19.

[9] 陳溫福，周宇飛，李曉安，等.服務鄉村振興強化新農科人才“農匠”精神培養[J].高等農業教育，2021（3）：3-7.

[10] 千年耕讀教育的時代價值[EB/OL].https：//www.sohu.com/a/420805561_243614.

第一作者簡介：王亞潔（1988-），女，碩士，講師。研究方向為現代農業技術、思想政治教育與中華優秀傳統文化。