“教—學—評”一致性理念在選修課程中的實踐

摘要：從《普通高中語文課程標準（2017版2020修訂）》的任務群中不難看出選修教材的意義和作用。如何使用選修教材，尤其是如何實現專題研討成為使用選修教材的一道難題。本文以選修教材《中國革命傳統作品專題研討》第六單元為例，呈現基于“教—學—評”一致性的自主學習案例，構建以學生為主體，結合真實學情，依據課程標準，精讀文本內容，拓展閱讀整本書，在評價反饋、自主研討中形成的選修課程專題研討模式。

關鍵詞：“教—學—評”一致性；選修課程；專題研討

*本文是安徽省教育科學規劃課題“高中語文教學評一致性實踐研究”（JK22085）研究成果。

《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》規定：“普通高中課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構成。”“選修課程，由學校根據實際情況統籌規劃開設，學生自主選擇修習。其中，一部分是國家在必修和選擇性必修基礎上設計的拓展、提高及整合性課程；一部分是學校根據學生的多樣化需求，當地社會、經濟、文化發展的需要，以及學校辦學特色等設計的校本課程。”也就是說，選修課程中有一部分需要進行統一建設，須保證在前兩類課程的基礎上拓展、提高并具有整合性。

因此，由教育部編訂的選修課程用書相比必修和選擇性必修教材在專題性、整體性、研究性、對接高考等方面更顯示出其獨特的追求。而在當下高中語文選修課程教學中，有礙于時間和精力，此版選修教材幾乎無人問津。但如果基于“教—學—評”一致性理念，打破固有傳統觀念，對不同學習任務群的學習內容從學習情境、學習內容、學習方法和學習資源等方面進行整合，將學習內容轉變成驅動任務，設計個性化的活動和科學細致的評價標準，使選修課堂的教學內容具有“學習任務”的特質，則可以在選修課程中呈現出別樣的學習效果，進而提升學生素養。

本文嘗試以選修教材《中國革命傳統作品專題研討》第六單元為例，呈現基于“教—學—評”一致性的自主學習案例，以期在繁重的學習之余，可以以學生為主體，結合真實學情，依據課程標準，精讀文本內容，拓展閱讀整本書，在評價反饋、自主研討中形成選修課程的專題研討模式。

一、基于“教—學—評”一致性理念，設定專題研討目標

本單元是《中國革命傳統作品專題研討》中的第六單元，單元主題“萬山紅遍”，一共包括三篇課文，分別是節選自丁玲長篇小說《太陽照在桑干河上》的課文《決戰》，節選自柳青長篇小說《創業史》的課文《梁生寶買稻種》以及老舍話劇《龍須溝》的節選。單元核心任務依據單元導語、學習提示、研討任務，圍繞專題研討展開。在閱讀鑒賞、梳理探究、表達實踐的過程中深入理解革命作品的時代性和現實性。

本單元的設計理念基于“教—學—評”一致性理念：選修課程中，教師的適時點撥，學生的自主研討，效果的科學評價都應指向學習目標，評價任務根據目標設定并服務于教與學。根據《課程標準》對選修課程的要求，目標應符合“選修課程”的定位，能落實相關學習任務群要求；以培養學生的核心素養為學習導向；應創設綜合性學習情境；開展跨學科學習活動，以課標提出的“學業質量水平5”的學習評價為評價依據。

根據“教—學—評”一致性理念，課堂應該是落實立德樹人的一個系統性工程。學生“從哪里來？”“到哪里去？”“如何去？”“如何確認學生是否到達了目的地？”這些都是教學時需要關注的問題。學生的已有知識、經驗、能力水平和態度現狀都是我們在確定學生學習內容之前需要關注的。由學習內容的大致確定再到學習目標的確定，最終循環完成對學生的整體能力提升。

而在選修課程的專題研討過程中則更為看重學生所學與所需，依據學生的興趣和需求來構建專題內容。因此，本案例在設計學習過程前，先通過文本問題摸排，來確定學生的興趣和需求。根據調查，學生的閱讀問題大多集中在歷史背景與當下認知的隔膜、主要人物塑造時的多樣性、敘述方式的議論化等。調查結果顯示學生自主研討的學習基礎是學生在高一專題研讀了2個單元的革命傳統作品，在高二專題研習了3個單元的革命傳統作品。他們能夠對革命人物形象有所把握，對革命歷程有基本了解，對本單元文本內容的理解掌握度較高，文本本身內容對學生來說不構成閱讀障礙。但學生的問題主要集中在文本背景與當下時代的脫節，學生難以理解人物的行為邏輯。因此理解革命人物形象的真實性；感受時代變革的意義；綜合運用所學知識，對某一問題進行專題研究；用歷史眼光和現代觀念，辯證審視和評論文學作品的思想傾向就成了選修課程中本單元學生需要提升的關鍵能力。故而設定學習目標要聚焦小切口、小角度，以“學-評”一致性引導學生通過專題研討，把握作品宏大的思想主題，感受不同的審美風格。

而教師的適時點撥更應以學生為主體展開教學，選修課程面臨時間緊、難度大的先天劣勢，如何完成學習目標中學生難以突破的點，并予以評價反饋，是制定學習目標的重要依據。因此圍繞學習目標，教學中應以任務驅動、創設情境來啟發學生思維，解答學生困惑。而《課程標準》進一步指出：“在具體學習任務的評價中，提供細致的描述性反饋，引導學生通過評價反饋，調整學習進程。”

綜上，確定本單元學習研討的目標：

1.閱讀三篇課文，深刻領會作品中錯綜復雜的社會關系，加深對現實的內在矛盾和歷史變革的必然性的理解，感受中國共產黨領導全國人民推翻舊社會、建設新社會的偉大成就，把握作品宏大的思想主題。

2.探究三篇課文，引導學生在整本書閱讀的基礎上，深入領會中國革命傳統作品現實主義手法，以及在人物塑造、情節安排、主題表達等方面的特點，把握中國革命傳統作品各具特色的藝術手法、審美風格。

3.比較必修教材、選擇性必修教材中相關的中國革命傳統作品，在“閱讀與鑒賞”“梳理與探究”“表達與交流”的整體貫通中，引導學生將專題研討的收獲轉化為寫作、調查等實踐能力，進一步激發熱愛中國共產黨、熱愛社會主義祖國的情感。

二、落實“教—學—評”一致性要求，設計單元學習框架

（一）“一個主題”——萬山紅遍

教學情境要與單元目標一致，能夠激發出與目標內在要求一致的學習表現，從根本上說，教學情境僅是教與學互動的背景，必須服從學習目標的認知要求。教學情境所刺激的學生行為表現要與學習目標具有因果關系，有這樣的目標，所以設置這樣的教學情境；有了與目標一致的教學情境，所以產生與目標相應的認知行為。據此結合時政熱點，設置了如下情境：

2023年新學期開學之際，習近平總書記給安徽省潛山野寨中學的重要回信，引發了熱烈反響。學校團委擬開展“萬山紅遍”系列主題團日活動，學習回信精神，賡續紅色血脈。

這樣的情境創設，構建了學習者積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程，充分體現了語文課程的特點：語文是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。

“教—學—評”一致性鼓勵學生主動參與評價過程，通過自我評估、同伴評價等方式，促進他們對自己學習的反思和發展。這種參與可以提高學生的自主學習能力和批判性思維。在單元學習框架的擬定中，以“萬山紅遍”為主題，從空間與時間不同維度延展，符合學生的認知水平。“萬山”凸顯了黨領導下人民群眾在革命與建設時期的主體地位，而“紅”又從“覺醒”到“燎原”直至當下的“賡續”，由歷史的空間走來，由昔到今，體現“遍”的深刻內涵。這樣的學習框架設計，既凸顯了語文素養提升的必備能力，又呼應單元主題。

根據《課程標準》中的“教學提示”，“每個專題研討設9-12課時，共2學分”，同時依據“選修”“專題研討”特點和“教—學—評”一致性的要求。我們既關注學生初讀文本時，對文本部分內容理解的困惑，設置第一課段三節單篇精讀課，以閱讀鑒賞為主要學習形式，讓學生關注三篇課文的文學性特征，從“情節”“人物”“藝術特色”走進三篇文本。第二課段是“燎原篇”，以小切口進行專題研討，分別從“黨員引領”“人民訴求”串聯三篇課文的黨員干部和人民群眾兩大主體，除了三篇聯讀課文，還涉及了整本書的部分文段，意在讓學生感受黨領導人民進行改天換地的宏大變革，并通過評價反饋調整學習進程。在第六課時，以《決戰》中有關訴苦的土改片段，跨學科關聯政治、歷史兩個學科中涉及土改的知識，教師引導學生多角度地感受土地改革的偉大力量。在本課段的最后一個課時，以《龍須溝》中“數來寶”的文化知識，以真實情境引領學生感受變革中青年的進步思想。第三課段是“賡續篇”，由昔到今，一節寫作實踐課，一節社會實踐課，在學生成果展示與師生評價中，加深學生對中國革命傳統的認識和理解。

三、緊扣“教—學—評”一致性原則，實踐研討多元評價

在設計課時學習目標時，就應同時思考如何評價。評價方式的確定能讓學生清楚地知道自己該做什么、做到什么程度。評價過程是一種基于目標的過程，它強調了評價的重要性以及根據評價結果進行反饋和調整的必要性。通過這種評價方式，可以更好地了解學生的學習情況，發現優點和不足，并為教師指導學生提供有針對性的反饋。

指向“教—學—評”一體化的評價設計體現了貫穿學習過程的發展性評價，注重的是教學、學習和評價的全程性。與終結性評價不同，它不僅僅關注學生在某個階段或課程結束時的學習成果和水平，而是將評價貫穿于整個學習過程中，關注學生的學習進步和成長歷程，實現評價與教學的共同促進。因此根據單元分課時的學習目標，擬定的課時學習評價內容為：

本設計案例，立足“教—學—評”一體化，圍繞研討過程不斷優化評價內容，并積極調整研討問題。由此構建了一個課前——課中——課后的完整評價體系。以“專題研討問題鏈”為引導，明確課前直至課后的任務，圍繞這些任務給出明確評價標準及評價主體。由此實現緊扣專題研討而努力構建以學生為主體的研討模式。

在新課標背景下，教學評價的理念與“教—學—評”一體化相聚合，強調評價在促進學生核心素養發展中的重要作用。通過“教—學—評”一體化，教師可以創設真實任務情境，引導學生運用學科觀念解決問題，并評價學生問題解決的結果。這樣的評價方式能夠讓學生在學習過程中更加投入，提高他們的學習積極性和主動性。

針對選修課程的專題研討，我們試圖立足“教—學—評”一體化，探索一條學生主動、積極研討的選修教學之路。在專題研討課程落實的過程中，遇到不少困難。一是選修課程定位，由于其面對高三學生開設，因此如何保證學生的研討時間，充分調動學生的學習興趣是第一個需要解決的難題。因此以實現學生的“真實閱讀”為目的，本研討模式試圖用任務驅動的形式激發學生的探索熱情。落實的過程中，還可以充分利用本土資源，鼓勵學生充分識別和運用本土資源，打通文本與現實之間的壁壘。二是“教—學—評”一體化理念的真正落實，課堂中還需要加強對評價性內容的多樣化檢測。以問題為依托，以活動為手段，真正落實“教—學—評”一體化。尤其是選修專題研討過程中，可以以評為先，以學為主，實現研討和教學的有機融合。

參考文獻：

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[4]溫儒敏總主編.中國革命傳統作品專題研討[M].北京：人民教育出版社，2021.

（作者：唐天輝，合肥一六八中學教師）

[責編：尹達；校對：張應中]